尊重一直是教育心理學(xué)和德育心理學(xué)研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。第一，尊重學(xué)生既是學(xué)校教育教學(xué)行為產(chǎn)生積極影響的前提條件，又是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要促進(jìn)因素，也是教育工作的原則。[1]第二，尊重本身就是一種教育手段，尊重學(xué)生是對(duì)學(xué)生的信任和肯定，受到信任和肯定對(duì)待的學(xué)生被激起積極的情感體驗(yàn)和自尊感，這種被喚起的情緒體驗(yàn)塑造著學(xué)生的自我行為。第三，尊重還可以促進(jìn)學(xué)生的自我管理，學(xué)生得到教師尊重時(shí)，會(huì)產(chǎn)生自豪感，增強(qiáng)自信心，逐漸養(yǎng)成自覺(jué)約束不規(guī)矩行為的習(xí)慣，走向自我教育、自我管理和自我發(fā)展。[2]本文試從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容設(shè)定、教學(xué)過(guò)程實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)諸方面介紹美國(guó)中小學(xué)教育多角度尊重學(xué)生的實(shí)例，以供我國(guó)教育工作者借鑒。

一、為所有學(xué)生提供適合的教育

關(guān)注并致力于教育所有的學(xué)生，引導(dǎo)所有學(xué)生成功是美國(guó)教育的使命，學(xué)校教育就是要營(yíng)造一種有益于所有學(xué)生成功的學(xué)習(xí)環(huán)境，合理分配人力、物力和技術(shù)等資源，創(chuàng)設(shè)適合所有學(xué)生的教育。美國(guó)教育認(rèn)為承認(rèn)特殊需要兒童的存在，并試圖對(duì)他們進(jìn)行特殊教育，才是科學(xué)而合理的。

1972年，美國(guó)國(guó)會(huì)提出了天才教育報(bào)告，指出美國(guó)的學(xué)校忽略了天才學(xué)生，基于此，美國(guó)在聯(lián)邦教育部專門成立了天才兒童教育局，各州也有相應(yīng)的專職人員和機(jī)構(gòu)從事天才教育工作，為天才兒童安排加速學(xué)習(xí)模式。該模式對(duì)絕大部分在學(xué)術(shù)上有天賦但又沒(méi)有其他更好選擇的兒童來(lái)說(shuō)是很關(guān)鍵的，它讓學(xué)生可以更快地完成固定的教育計(jì)劃，或在小于正常年齡的情況下完成教育計(jì)劃，意味著使課程的水平、難度和進(jìn)程與學(xué)生的準(zhǔn)備狀態(tài)和動(dòng)機(jī)水平相適應(yīng)。加速學(xué)習(xí)模式的形式包括早入學(xué)、跳級(jí)、單科加速和先期安排計(jì)劃等。[3]

對(duì)于殘疾或弱智兒童，美國(guó)出臺(tái)了《不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)法案》，旨在通過(guò)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，提高基礎(chǔ)教育階段所有學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，縮小個(gè)體之間的成績(jī)差距，要求確保所有殘疾學(xué)生能夠與其他學(xué)生平等地參與所有的提高計(jì)劃與項(xiàng)目，鼓勵(lì)各州為殘疾學(xué)生制定特殊、合乎需求且靈活的評(píng)估手段。[4]

二、尊重學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)

學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)是學(xué)校教育的起點(diǎn)，美國(guó)教育家杜威十分強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)在教育中的重要作用，他認(rèn)為：“在全部不確定的情況當(dāng)中，有一種永久不變的東西可以作為我們的借鑒，即教育與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)之間的有機(jī)聯(lián)系……”[5]“教育是經(jīng)驗(yàn)的不斷改造或改組，教育是屬于經(jīng)驗(yàn)，由于經(jīng)驗(yàn)和為著經(jīng)驗(yàn)的，教育必須基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)?！盵6]學(xué)生能力國(guó)際評(píng)價(jià)（The Program for International Student Assessment，PISA）即充分兼顧了各年齡段學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，題目情景創(chuàng)設(shè)均來(lái)自學(xué)生的日常生活，注重考查解決實(shí)際生活問(wèn)題的能力，體現(xiàn)知識(shí)在生活實(shí)際中的作用。下面以PISA2009年閱讀素養(yǎng)測(cè)試題目為例進(jìn)行說(shuō)明。

刷牙

我們刷牙時(shí)間越長(zhǎng)，用力越大，牙齒就會(huì)越干凈嗎？

英國(guó)研究者認(rèn)為不是這樣的，事實(shí)上他們嘗試了不同的刷牙方法，最終得出最有效的刷牙方式：刷牙兩分鐘，不要用力太大，這是最好的方式。如果用力過(guò)大的話，會(huì)破壞口腔的味蕾。

Bente Hansen是一位牙科專家，他的建議是：以你握筆的方式握著一支牙刷最好了，從一邊開(kāi)始，然后刷整排的牙齒，不要忘記了你的舌頭，因?yàn)樯囝^上有可能也有破壞牙齒的細(xì)菌。

問(wèn)題1：這篇文章講的是關(guān)于什么的？

A.刷牙的最好方式

B.用最好的牙刷

C.健康牙齒的重要性

D.不同人刷牙的方式

問(wèn)題2：英國(guó)研究者建議我們?cè)趺醋觯?/p>

A.盡可能多地刷牙

B.不要去刷舌頭

C.刷牙齒時(shí)不要過(guò)于用力

D.要經(jīng)常性地刷舌頭

上述文字涉及刷牙這一日常熟悉的主題，刷牙是學(xué)生每天都要進(jìn)行的。其語(yǔ)言表達(dá)符合學(xué)生日常的表述（細(xì)菌、口臭），并且這段文字主要是由簡(jiǎn)短的段落、熟悉的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、簡(jiǎn)潔明了的題目和支持性的例證構(gòu)成，所有這些特征使本文既具有較強(qiáng)的親切感，又充分尊重每個(gè)學(xué)生日常的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。

三、尊重個(gè)體差異，滿足多樣化學(xué)習(xí)需求

布盧姆提出了掌握學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不是天生的、固定不變的，是后天形成的，是可以改變的；學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異并不像人們想象得那么大，是可以通過(guò)有效的措施得到彌補(bǔ)的；學(xué)生之間存在個(gè)別差異，主要原因在于學(xué)生先前的學(xué)習(xí)水平和他所受教育質(zhì)量的差異，只要在這兩方面進(jìn)行改善，就可縮小學(xué)生間的差異，提高學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)效率。只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)的同時(shí)給每個(gè)學(xué)生提供適度的幫助和充分的時(shí)間，那么，至少?gòu)睦碚撋险f(shuō)幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，加德納提出了多元智能理論，認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域，有自己的學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)方法，學(xué)校里不存在差生，學(xué)生的問(wèn)題不是聰明與否，而是在哪些方面聰明和怎樣聰明。適當(dāng)?shù)慕逃陀?xùn)練將使每個(gè)兒童的智能發(fā)揮到更高的水平。因此，教育應(yīng)在全面開(kāi)發(fā)每個(gè)人大腦多種智能的基礎(chǔ)上，了解學(xué)生智能特點(diǎn)，尊重學(xué)生個(gè)體差異，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需要。

基于以上理論，美國(guó)中學(xué)大多實(shí)行分層教育制度，學(xué)生人手一張課程表，根據(jù)各學(xué)區(qū)、學(xué)校的不同情況，或是每節(jié)課的長(zhǎng)度，每天都有固定數(shù)量的課程。一般情況下，大多數(shù)學(xué)生有4節(jié)必修課程和3至4節(jié)選修課程。美國(guó)教學(xué)大綱有統(tǒng)一規(guī)定：每個(gè)年級(jí)要開(kāi)設(shè)必修課和可選擇的選修課。每個(gè)學(xué)生進(jìn)度不同，興趣不同，選修的課題也不同。五年級(jí)的課程是統(tǒng)一的，六七年級(jí)分AB兩層，八年級(jí)ABC三個(gè)層次。盡管學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容是統(tǒng)一的，但教科書(shū)的難度是不同的，一般A層是一本教科書(shū)，B、C層是一本教科書(shū)。高中一般分為以下四個(gè)層次：第一個(gè)層次是基礎(chǔ)課，供學(xué)習(xí)成績(jī)比較差的學(xué)生來(lái)選；第二個(gè)層次是供普通學(xué)生學(xué)習(xí)的課程；第三個(gè)層次是供比較優(yōu)秀的學(xué)生學(xué)習(xí)的課程；第四個(gè)層次是AP課，即在高中階段提前選學(xué)大學(xué)課程。[7]

鑒于大部分移民學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)比較差，中小學(xué)教育中專門成立了名為“學(xué)習(xí)中心”的機(jī)構(gòu)，對(duì)移民學(xué)生的輔導(dǎo)是“學(xué)習(xí)中心”壓力較大的一項(xiàng)工作。教師一方面會(huì)盡快為移民學(xué)生補(bǔ)習(xí)英語(yǔ)，另一方面也會(huì)安排班上的學(xué)生熱情地幫助移民學(xué)生。對(duì)由于家庭因素導(dǎo)致的情緒低沉、不思進(jìn)取的學(xué)生，“學(xué)習(xí)中心”的教師會(huì)以極大的熱情與學(xué)生溝通，撫平他們心靈的創(chuàng)傷，讓他們盡快恢復(fù)狀態(tài)，像其他學(xué)生一樣愉快地成長(zhǎng)。在指導(dǎo)教師的悉心幫助下，有心理問(wèn)題的學(xué)生都會(huì)有明顯的改善。

四、評(píng)價(jià)方式靈活多樣，考試不是唯一標(biāo)準(zhǔn)

教育評(píng)價(jià)是教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生健康發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。鑒于傳統(tǒng)評(píng)價(jià)用同一把尺子衡量所有學(xué)生，忽視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、差異性，與以學(xué)生為主體、尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的原則相悖，美國(guó)中小學(xué)積極開(kāi)展差異評(píng)價(jià)和多樣化評(píng)價(jià)，尋求一種適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。

美國(guó)中小學(xué)的學(xué)生評(píng)價(jià)多以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為目的，不斷收集學(xué)生自身信息，采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用多元化評(píng)價(jià)方式，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和身心發(fā)展需要。威斯康星州的很多中小學(xué)校都取消了期中、期末考試，即使有期末考試，也不能成為衡量判斷學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的重要依據(jù)。不以一次考試定輸贏的形式，避免了學(xué)生平日里為考試而學(xué)習(xí)，充分尊重學(xué)生自由發(fā)展的天性。[8]威斯康星州一所小學(xué)的籃球課上，教師將學(xué)生分成多個(gè)小組，在球場(chǎng)四周設(shè)計(jì)了四個(gè)投籃區(qū)和四個(gè)拍球區(qū)，學(xué)生可以根據(jù)自己的水平選擇是投籃還是拍球。如果投中一個(gè)或能連續(xù)拍好幾個(gè)球都可以到籃球場(chǎng)中間的籃子里取出一個(gè)夾子夾在自己身上。整節(jié)體育課所有學(xué)生都興趣盎然地進(jìn)行活動(dòng)，一節(jié)課下來(lái)，每人身上都有夾子，少則三個(gè)，多則七八個(gè)，由此可以看出這節(jié)課學(xué)生自我評(píng)價(jià)成為主角。夾子起到了很好的教學(xué)促進(jìn)作用，一個(gè)夾子也體現(xiàn)了教師的評(píng)價(jià)理念。[9]同時(shí)，美國(guó)中小學(xué)普遍運(yùn)用檔案袋（portfolio）評(píng)價(jià)法，該評(píng)價(jià)法以杜威的學(xué)生中心、教學(xué)民主化的教育思想為理論根源，屬于發(fā)展性評(píng)價(jià)的一種，主要是指收集、記錄學(xué)生自己、教師或同伴做出評(píng)價(jià)的有關(guān)材料，學(xué)生的作品、反思，還有其他相關(guān)的證據(jù)與材料等，以此來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)步的狀況。檔案袋可以說(shuō)是記錄了學(xué)生某一時(shí)期一系列的成長(zhǎng)“故事”，是評(píng)價(jià)學(xué)生進(jìn)步過(guò)程、努力程度、反省能力及其最終發(fā)展水平的理想方式。

五、結(jié)語(yǔ)

就我國(guó)目前的情況而言，在中小學(xué)教育中，要真正做到尊重學(xué)生任重而道遠(yuǎn)。首先，應(yīng)樹(shù)立平等對(duì)待所有學(xué)生的理念，尊重所有學(xué)生的受教育權(quán)利，為所有學(xué)生，尤其是“弱勢(shì)群體”、天才兒童提供適合他們的教育。其次，課程內(nèi)容的設(shè)置、學(xué)習(xí)材料的提供都應(yīng)充分考慮到學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，力求做到社會(huì)經(jīng)驗(yàn)與課程學(xué)習(xí)的有效銜接，對(duì)于學(xué)生之間的差異具備3R的信念，即承認(rèn)（recognition）、尊重（respect）和責(zé)任（responsibility）。承認(rèn)，即承認(rèn)一個(gè)人或一個(gè)群體的存在，承認(rèn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展階段、認(rèn)知風(fēng)格、家庭背景和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)等的差異性。尊重，即平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都是學(xué)校的主體，都是主動(dòng)的參與者，都有權(quán)利、尊嚴(yán)和價(jià)值。責(zé)任，即尊重的拓展，如果學(xué)校教育能夠尊重所有人，就會(huì)重視所有人，從而擔(dān)負(fù)起為所有學(xué)生發(fā)展而努力的責(zé)任。最后，樹(shù)立評(píng)價(jià)為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的意識(shí)，評(píng)價(jià)的目的在于監(jiān)測(cè)教學(xué)效果，而非為學(xué)生排隊(duì)劃分等級(jí)。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上注重能力發(fā)展，而非學(xué)科知識(shí)；評(píng)價(jià)方法上不拘泥于傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)，廣泛運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，如檔案袋評(píng)價(jià)法、差異評(píng)價(jià)法等；在評(píng)價(jià)主體上使學(xué)生處于積極的主動(dòng)地位，形成多元參與的評(píng)價(jià)模式。

參考文獻(xiàn)：

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[5]約翰#8226;杜威.我們?cè)鯓铀季S#8226;經(jīng)驗(yàn)與教育[M].姜文閔譯.北京：人民教育出版社，2005：248.

[6]約翰#8226;杜威.杜威教育論著選[M].趙祥麟，王承緒編譯.上海：華東師范大學(xué)出版社， 1981：352.

[7][8][9]王文.零距離美國(guó)課堂[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2010.

（作者單位：1.沈陽(yáng)市教育研究院教育評(píng)價(jià)與質(zhì)量檢測(cè)中心 2.教育部普通高校人文社科重點(diǎn)研究基地北京師范大學(xué)教師教育研究中心）

（責(zé)任編輯：梁金）