沒有哪位教師一開始就否定自己的科研能力，大多是在論文評(píng)比屢次不能獲獎(jiǎng)時(shí)，便不得不給自己貼上“不會(huì)搞教科研”的標(biāo)簽。其實(shí)，每位教師都能搞研究。他們能寫出論文，就表明他們具備一定的研究能力。只不過在論文評(píng)比中，由于獲獎(jiǎng)比例的限制，使得一部分教師被淘汰出局。

從評(píng)選論文的角度看，淘汰部分成果是非常合理的舉措，這樣可以提升科研的高度，但這樣做的同時(shí)，又扼殺了部分教師從事教科研的積極性。如何來解決這個(gè)矛盾，讓每一個(gè)教師都能自覺地研究教育，提高自身水平？這是個(gè)迫切需要解決的難題。

從2008年開始，筆者所在的浙江臨安市晨曦小學(xué)就設(shè)法為教師的“小成果”設(shè)立低門檻，把教師平時(shí)開展研究獲得的“小成果”收集起來，通過另外的方式加以鼓勵(lì)。幾年來，這項(xiàng)工作極大地鼓勵(lì)了教師的研究熱情。

一、從研究?jī)?nèi)容上為“小成果”設(shè)個(gè)低門檻

按上級(jí)成果評(píng)獎(jiǎng)比例設(shè)定來看，學(xué)校一年中獲得的成果不會(huì)很多，但是，在一所具有研究氛圍的學(xué)校中，教師的研究頻率會(huì)非常高，凡是教育教學(xué)中的問題都可以成為研究的課題，碰到的問題越多，研究得就越多。我們學(xué)校設(shè)立了一個(gè)“小成果”申報(bào)信箱，教師只要認(rèn)為自己的研究有價(jià)值，并得到自己實(shí)踐的驗(yàn)證，就可以將自己的研究成果發(fā)到這個(gè)信箱，由學(xué)校成果鑒定小組進(jìn)行審核通過。這些研究的視角較小，涉及面較廣，但卻都很實(shí)用。

例如，《小學(xué)生用口令排隊(duì)的研究》是一年級(jí)班主任周老師的“小成果”。新接手一個(gè)四五十人的一年級(jí)班，如何幫助學(xué)生排隊(duì)是一項(xiàng)非常重要的工作。以往做好這項(xiàng)工作可能要花費(fèi)一個(gè)月的時(shí)間，自從周老師教學(xué)生邊喊口令邊排隊(duì)后，一年級(jí)學(xué)生的排隊(duì)訓(xùn)練只用一周的時(shí)間就做得很好了。這樣的成果因?yàn)樘?，在上?jí)成果評(píng)獎(jiǎng)中很難獲獎(jiǎng)，但在校內(nèi)卻是很好的成果，現(xiàn)在學(xué)校的低年級(jí)班都在用這一成果。

又如，《以說為主的口算訓(xùn)練法》是低年級(jí)陳老師的成果，她的成果現(xiàn)在也被低年級(jí)班的數(shù)學(xué)教師采納。自從一年級(jí)和二年級(jí)不布置書面家庭作業(yè)后，如何使學(xué)生的計(jì)算技能得到鞏固就成為數(shù)學(xué)教師的一個(gè)難題，于是，陳老師就嘗試采用口頭讀的方法，把原來需要用二十幾分鐘完成的書面計(jì)算題，選擇性地改為只要三五分鐘就可完成的口頭訓(xùn)練，使學(xué)生用較少的時(shí)間，得到較好的訓(xùn)練效果——計(jì)算能力大大提高。

還如，開學(xué)第一課怎么上？由誰來上？我校高年級(jí)班的姜老師關(guān)注這個(gè)問題多年，她的研究成果是《上好開學(xué)第一課》。原來，有些教師認(rèn)為，開學(xué)第一課講知識(shí)的效果最好，因?yàn)閷W(xué)生注意力集中，學(xué)習(xí)積極性高，所以都把這一寶貴時(shí)間用于教學(xué)。而姜老師則另辟蹊徑，她將寶貴的第一堂課用于班級(jí)管理，用這堂課向?qū)W生貫徹班級(jí)目標(biāo)和管理要求，最終起到非常好的效果。在學(xué)校中，她的這一成果受到其他教師的自覺推廣。

我們的“小成果”審查組本著“實(shí)用”“易操作”的原則，不論成果的大小，不論成果的領(lǐng)域，均認(rèn)真對(duì)待。有了這樣的指導(dǎo)思想后，教師對(duì)“小成果”的關(guān)注度提高，并自覺地研究難點(diǎn)、突破難點(diǎn)，就這樣，學(xué)校收集的教師們的“小成果”越來越多。

二、從行文格式上為“小成果”設(shè)個(gè)低門檻

我們可以要求水平較高的教師像專家那樣進(jìn)行研究，設(shè)計(jì)符合標(biāo)準(zhǔn)的課題方案，寫出符合格式的結(jié)題報(bào)告，但不能這樣要求另一部分教師，因?yàn)榱硪徊糠纸處熤饕丫性谡n堂教學(xué)和班級(jí)管理上，所以很難有足夠的能力和精力從事高標(biāo)準(zhǔn)的教育科學(xué)研究。為給教師的“小成果”降低門檻，我們對(duì)教師“小成果”的行文不計(jì)格式、不計(jì)字?jǐn)?shù)，唯一的要求就是能讓全校教師看懂，能在校內(nèi)推廣。

在內(nèi)容上不設(shè)限，便降低了形式上的要求，即揭開了教學(xué)研究的神秘面紗，使研究成了每位教師都會(huì)做的事。不要小看這樣的改革，它對(duì)改變教師的研究心理起到的作用不可小覷。這就好比硬要讓不會(huì)講普通話的老百姓用普通話來表述，結(jié)果只能讓他們選擇不講話；但如果讓他們用方言講話，則人人都會(huì)講話。我們讓教師大膽發(fā)表自己研究的“小成果”，不拘形式，有用就行。如今，學(xué)校中已沒有教師再說“我寫不出來了”，而只會(huì)感到自己沒有新東西可寫。當(dāng)進(jìn)行了多次這樣的訓(xùn)練后，我們?cè)賮硪罂蒲姓撐牡幕靖袷?，教師就覺得容易多了。

三、從成果推廣上為“小成果”設(shè)個(gè)低門檻

我們?cè)谒伎迹瑸槭裁茨敲炊鄡?yōu)秀的教科研成果得不到推廣，為什么學(xué)校與學(xué)校之間的研究都處在各顧各的局面？我們覺得這與學(xué)校的文化有關(guān)。許多教科研成果都在特定的文化中產(chǎn)生，要推廣成果必定要有相似的文化背景，離開文化背景的教科研成果都缺乏生命力。與別人的成果相比，我們校內(nèi)的“小成果”有大作用，因?yàn)樾?nèi)的“小成果”全都是在校內(nèi)產(chǎn)生的，基于校內(nèi)的文化，只要加以簡(jiǎn)單地說明就可以讓本校教師完全理解，所以我們覺得校內(nèi)的“小成果”非常容易在校內(nèi)推廣。

為很好地推廣教師的“小成果”，我們建立了“晨曦論壇”“晨曦”等平臺(tái)。每學(xué)期都有很多教師借助這些平臺(tái)發(fā)布自己的最新研究成果，因?yàn)楫?dāng)?shù)玫狡渌處煹恼J(rèn)可時(shí)，發(fā)布成果的教師便由此而產(chǎn)生成就感。此外，我們用校園網(wǎng)推廣教師的“小成果”。凡被審查小組審查通過的“小成果”，全由校園網(wǎng)發(fā)出，并標(biāo)明這項(xiàng)成果的作者，以及校內(nèi)成果的編號(hào)，借此激勵(lì)教師。還有，我們把教師的“小成果”集中在一起，編成名為《晨曦經(jīng)驗(yàn)》的校內(nèi)刊物，分發(fā)給每位教師，既作為成果的推廣，又作為資料的積累。

為教師的“小成果”設(shè)立低門檻后，凡是教師的創(chuàng)新成果都能得到應(yīng)有的歸宿：“大成果”可以去評(píng)獎(jiǎng)，“小成果”可以在校內(nèi)推廣。因?yàn)槊恳豁?xiàng)研究都有人認(rèn)可，所以教師研究教育的積極性普遍提高，校內(nèi)研究成果大幅增加，研究水平不斷提高。目前，我們已在兩年內(nèi)收集校內(nèi)“小成果”60多項(xiàng)，個(gè)別“小成果”還在有關(guān)刊物上發(fā)表，有效提升了學(xué)校的教科研能力。

（作者單位：浙江臨安市晨曦小學(xué)）

（責(zé)任編輯：梁金）