據(jù)美國聯(lián)邦教育部網(wǎng)站2012年7月13日消息，教學(xué)大使研究基金成員格雷格（Greg Mullenholz）在聯(lián)邦教育部為期一年的任期結(jié)束時回顧一年的歷程后，指出教師們不要成為“布萊船長”的校長（威廉·布萊是英國海軍將領(lǐng)，因缺乏領(lǐng)導(dǎo)力，多次被嘩變而聞名。）

格雷格發(fā)現(xiàn)，校長對學(xué)生日后成就的取得有巨大影響，應(yīng)當(dāng)扮演“船長”角色：指明學(xué)校的前進(jìn)方向，確保每位成員的安全，穿越平靜或洶涌的海洋，達(dá)到最終的目的地。然而，當(dāng)今的學(xué)校要求校長扮演一個多樣化的角色，包括掌舵、處理額外的需求、購買設(shè)備、裝運食物和其他各種工作。校長除了在決策、招聘、管理、財政上花很長時間外，還必須進(jìn)入教室，和教師及學(xué)生一起完成作業(yè)。如果要求校長進(jìn)行改革或者考慮學(xué)生的生涯問題，則需要減輕其他工作，使其回歸到“船長”的角色。

格雷格說，學(xué)生日后取得的成就是對校長艱辛工作的回報。在幾次會議上，他接觸到的校長們除了闡述會議主題外，還熱切希望表達(dá)他們的熱情，鼓勵學(xué)生們學(xué)習(xí)。這些校長是“教師型校長”。而教師們也愿意跟隨好的管理者“赴湯蹈火”。他認(rèn)為，校長必須是教學(xué)型的領(lǐng)導(dǎo)，可以進(jìn)入教室觀察及分析教與學(xué)，并提供可行的、有意義的反饋來幫助教師“修整船只”。

教學(xué)大使研究基金是美國聯(lián)邦教育部為提高教師對教育政策參與度而設(shè)立的一個項目。通常，教師很少有機(jī)會利用其學(xué)識為教育政策的制定作貢獻(xiàn)。該項目就是為有經(jīng)驗的教師建立一個團(tuán)體，讓團(tuán)體成員和政策制定者共同思考國家教育問題的解決對策，讓優(yōu)秀的教師能夠?qū)⑵浣虒W(xué)經(jīng)驗帶到教育部，加深教師對聯(lián)邦、州、地方教育政策的影響水平。同時，家庭、學(xué)生總是就一些問題向教師征詢意見，而不是向政府機(jī)構(gòu)。這是組建教學(xué)大使研究基金的另一個原因。

（上海師范大學(xué)國際與比較教育研究中心宋慶清編譯）