據(jù)歐盟委員會網(wǎng)站2012年7月10日報道，盡管歐盟各成員國都承諾推進(jìn)無歧視教育體制的發(fā)展，但是，有特殊需求的孩子和家長仍受到不公平的待遇。該報道呼吁歐盟各成員國要更努力地發(fā)展無歧視教育體制，消除弱勢群體的障礙和隔閡，讓他們獲得平等的教育、培訓(xùn)和就業(yè)機(jī)會。

歐盟負(fù)責(zé)教育、文化、語言多樣性及青年事務(wù)的委員瓦西利烏說：“我們必須切實(shí)增強(qiáng)自身的實(shí)力，為無歧視教育政策的實(shí)施提供充足的財政支持，以改善有特殊需求的孩子和家長的處境?，F(xiàn)在到了履行承諾的時候了。無歧視教育體制并不是一個備選項(xiàng)，而是我們的根本需求?！?/p>

據(jù)調(diào)查，歐盟約有4500萬殘障人士達(dá)到工作年齡，1500萬兒童有特殊教育需求。報道稱，這些兒童在完成學(xué)業(yè)后很少能獲得資格證書，隨后他們會接受專業(yè)的培訓(xùn)，這非但不會拓寬其就業(yè)前景，反而會打碎他們的就業(yè)期望。殘障人士或有特殊教育需求的人士大多沒有工作或在經(jīng)濟(jì)上處于弱勢地位，即使他們在勞動力市場上相對成功，賺的錢通常也相對較少。

報道提出了這樣的質(zhì)疑：特殊教育體制是否會讓那些已經(jīng)處于社會邊緣的人們更加感到被孤立？特殊教育體制是否只會減少他們?nèi)松臋C(jī)會？研究表明，如果增加投入以提高其語言技能并對文化差異給予更多關(guān)注，這些孩子就有可能被主流學(xué)校接納。

報道指出，各成員國在對待這些孩子的方式和將其安置在何種學(xué)校間方面存在巨大的差異。例如，在比利時佛蘭德斯地區(qū)，5.2%有特殊需求的學(xué)生被安置在特殊學(xué)校里；而在意大利這一比例只有0.01%。報道稱，在數(shù)據(jù)收集和準(zhǔn)確定義方面還需做更多工作，這樣各國才能更有效地互相交流和借鑒，吸取其他各國的經(jīng)驗(yàn)。

（上海師范大學(xué)國際與比較教育研究中心薛淑敏編譯）