摘要：家長(zhǎng)參與是美國(guó)流動(dòng)學(xué)生教育中不可分割的一部分，在提高流動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)等方面扮演著重要的角色。為了使家長(zhǎng)盡可能多地參與流動(dòng)學(xué)生教育，美國(guó)采取了家訪、家長(zhǎng)培訓(xùn)、家校合作以及提供補(bǔ)償性服務(wù)等一系列措施。我國(guó)當(dāng)前流動(dòng)學(xué)生教育與美國(guó)流動(dòng)學(xué)生教育具有相似性，可以有針對(duì)性地借鑒美國(guó)鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與流動(dòng)學(xué)生教育的策略與經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：流動(dòng)學(xué)生；家長(zhǎng)；教育

一、引言

大多數(shù)流動(dòng)家庭常常因經(jīng)濟(jì)收入低、與社會(huì)和文化脫節(jié)而遭受歧視，被視為美國(guó)最邊緣化的群體。同時(shí)，由于英語能力有限、流動(dòng)性高等諸多因素，流動(dòng)兒童常面臨不得不輟學(xué)、低學(xué)業(yè)成績(jī)的困境。這就迫切需要學(xué)校優(yōu)化教學(xué)組織，滿足流動(dòng)學(xué)生的多樣化需求。為此，美國(guó)的政策分析家和教育界學(xué)者進(jìn)行了大量研究，試圖探索出有效解決流動(dòng)學(xué)生教育問題的路徑。其中，最有效的方法之一就是鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與流動(dòng)學(xué)生教育。

關(guān)于家長(zhǎng)參與的定義，眾說紛紜?，斘鱽啞じ窭锓扑?普林斯（Marcia Griffiths-Prince）認(rèn)為家長(zhǎng)參與是在家庭、學(xué)校和社區(qū)成員之間建立起來的共同致力于在教育過程中幫助學(xué)生的一種協(xié)作關(guān)系[1]。還有學(xué)者認(rèn)為，家長(zhǎng)參與還包括滿足學(xué)生足夠的睡眠和營(yíng)養(yǎng)等需求，為學(xué)生接受教育作好充足的準(zhǔn)備?！恫蛔屢粋€(gè)孩子掉隊(duì)法》（No Child Left Behind）將家長(zhǎng)參與定義為在學(xué)生學(xué)習(xí)過程與學(xué)校相關(guān)活動(dòng)中，與家長(zhǎng)的常規(guī)、雙向和有意義的交流與溝通。這些活動(dòng)包括幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，積極參與學(xué)生的學(xué)校教育以及擔(dān)任為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的全職顧問[2]。凱·賴特（Kay Wright）和蘇珊·威利斯（Susan Willis）認(rèn)為，父母參與對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高有著關(guān)鍵性作用，而且還能預(yù)防教育過程中負(fù)面問題的出現(xiàn)[3]。美國(guó)教育研究與發(fā)展辦公室在2004年報(bào)告中指出，家長(zhǎng)參與學(xué)生學(xué)習(xí)，不僅有利于學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提高，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成健康的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且能提高學(xué)校的教學(xué)效率[4]。凱思琳·克頓（Kathleen Cotton）和凱倫·里德·維克倫德（Karen Reed Wikelund）也曾指出家長(zhǎng)參與教育不僅有利于學(xué)生成績(jī)的提高，還有助于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和學(xué)校形成健康和積極的認(rèn)識(shí)；父母越早參與學(xué)生學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)就越有幫助[5]。此外，在過去50年的教育立法中，美國(guó)聯(lián)邦教育部反復(fù)強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)應(yīng)該參與學(xué)生學(xué)習(xí)，如：19世紀(jì)60年代中期的《初等、中等教育法》（The Elementary and Secondary Education Act，ESEA）、1994年的《美國(guó)學(xué)校改進(jìn)法》（Improving American School Act）、2000年重新授權(quán)的《2000年目標(biāo)》（Goals 2000）以及2002年頒布的《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)法》[6]。這些法律一以貫之地主張家長(zhǎng)參與學(xué)生教育，在一定程度上反映了美國(guó)的教育理念，即家長(zhǎng)參與在學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的進(jìn)步與提高方面扮演著重要作用。

二、流動(dòng)家庭家長(zhǎng)

參與子女教育的阻礙因素

研究表明，流動(dòng)學(xué)生的家長(zhǎng)參與教育有助于流動(dòng)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提高及其社會(huì)和情感方面的發(fā)展。然而，在流動(dòng)學(xué)生的實(shí)際教育過程中，家長(zhǎng)參與水平往往還相當(dāng)?shù)蚚7]。流動(dòng)學(xué)生家長(zhǎng)參與子女教育存在多重阻礙因素，如語言障礙，不熟悉學(xué)校課程，缺少時(shí)間、精力和金錢等[8]?？偟膩碚f，這些阻礙因素可以歸納為家長(zhǎng)自身因素和外界因素兩個(gè)方面。

（一）自身因素

1.參與意識(shí)低

流動(dòng)學(xué)生家長(zhǎng)參與教育不足，一個(gè)主要的原因是流動(dòng)學(xué)生家長(zhǎng)的參與意識(shí)不強(qiáng)。南希·菲爾·查夫金（Nancy Feyl Chavkin）在流動(dòng)學(xué)生家長(zhǎng)參與子女教育的相關(guān)研究中發(fā)現(xiàn)，很多流動(dòng)學(xué)生家長(zhǎng)因不能正確理解自己在子女教育中的責(zé)任，而誤認(rèn)為子女的教育是學(xué)校和教師的責(zé)任與義務(wù)，以致在學(xué)生學(xué)習(xí)中未能起到積極作用[9]——他們將自己與子女的學(xué)習(xí)隔離，將子女的教育全盤推給學(xué)校和教師。

2.參與能力弱

流動(dòng)學(xué)生的家長(zhǎng)大都未受過良好的教育，自身文化素質(zhì)相對(duì)不高，因而無法參與其子女的教育。部分流動(dòng)學(xué)生家長(zhǎng)積極參與子女教育，踴躍參加學(xué)校組織的各種相關(guān)活動(dòng)；然而語言的障礙常常使其處于消極被動(dòng)的狀態(tài)[10]。這在很大程度上挫傷了流動(dòng)學(xué)生家長(zhǎng)參與的積極性，不利于其長(zhǎng)期參與子女教育。查爾斯·德斯夫吉（Charles Desforges）和阿爾貝托·阿博查（Alberto Abouchaar）在2003年的研究中也發(fā)現(xiàn)，流動(dòng)學(xué)生家長(zhǎng)無法較快融入陌生環(huán)境，與新環(huán)境具有較強(qiáng)的距離感[11]，這在很大程度上也不利于其參與學(xué)生教育。

3.可支配時(shí)間和精力少

流動(dòng)家庭中的父母大多從事勞動(dòng)密集型工作，工資低且工時(shí)長(zhǎng)。為了能有較高收入，流動(dòng)學(xué)生家長(zhǎng)常常超負(fù)荷工作，以致他們?cè)诠ぷ髦鉀]有多余的時(shí)間和精力輔導(dǎo)子女的家庭作業(yè)，無法顧及子女的學(xué)習(xí)[12]。這就疏遠(yuǎn)了家長(zhǎng)與子女在學(xué)習(xí)上的溝通與交流，隔斷了家長(zhǎng)與學(xué)校間的信息互動(dòng)。

（二）外界因素

1.教師的態(tài)度不積極

教師常常將家長(zhǎng)參與學(xué)生教育視為對(duì)他們專業(yè)權(quán)威的一種挑戰(zhàn)和威脅，他們不知如何與家長(zhǎng)溝通，不知怎樣設(shè)計(jì)以學(xué)生和家長(zhǎng)為中心的活動(dòng)。因此，教師的態(tài)度、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能就成為了影響家長(zhǎng)參與學(xué)生教育的重要因素。如果教師不積極主動(dòng)聯(lián)系流動(dòng)學(xué)生家長(zhǎng)，并共同致力于學(xué)生的教育，那么教師也可能會(huì)阻礙家長(zhǎng)參與流動(dòng)學(xué)生教育[13]。

2.社會(huì)氛圍不支持

1991年，紐約州布法羅城召開了一次以流動(dòng)學(xué)生家長(zhǎng)參與教育為主題的全國(guó)流動(dòng)學(xué)生教育研討會(huì)。會(huì)上，流動(dòng)學(xué)生家長(zhǎng)代表指出，學(xué)校不歡迎的態(tài)度是他們參與子女教育的較大阻礙[14]。

三、鼓勵(lì)流動(dòng)家長(zhǎng)參與學(xué)生學(xué)習(xí)的措施

為確保流動(dòng)學(xué)生家長(zhǎng)積極參與其子女的教育，美國(guó)各州從實(shí)際情況出發(fā)，采取了一系列建設(shè)性措施。

（一）加強(qiáng)宣傳與培訓(xùn)，提高流動(dòng)學(xué)生家長(zhǎng)的參與意識(shí)和能力

針對(duì)參與意識(shí)不強(qiáng)的流動(dòng)學(xué)生家長(zhǎng)，各州通過大力宣傳和為流動(dòng)家庭提供一系列的鼓勵(lì)性服務(wù)兩種措施營(yíng)造家長(zhǎng)參與的氛圍。流動(dòng)學(xué)生家長(zhǎng)可以參加家長(zhǎng)咨詢委員會(huì)（Parent Advisory Council）例會(huì)，并能與相關(guān)的社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)取得直接聯(lián)系。這有利于凸顯與宣傳流動(dòng)學(xué)生家長(zhǎng)參與教育的重要性，從而增強(qiáng)家長(zhǎng)的參與意識(shí)，激發(fā)他們參與的主動(dòng)性。而針對(duì)參與意識(shí)強(qiáng)，但英語能力不足的流動(dòng)學(xué)生家長(zhǎng)，各州推出了相應(yīng)的英語培訓(xùn)項(xiàng)目，如成年人基礎(chǔ)教育（Adult Basic Education）、通識(shí)教育發(fā)展（General Education Development，GED）以及流動(dòng)家庭英語培訓(xùn)等。這些項(xiàng)目中效果較為明顯的是為學(xué)前流動(dòng)兒童及其父母開設(shè)的流動(dòng)學(xué)生學(xué)前教育項(xiàng)目（Migrant Head Start）。該項(xiàng)目旨在支持并強(qiáng)化流動(dòng)家長(zhǎng)在兒童自出生到學(xué)齡期的營(yíng)養(yǎng)、健康與社會(huì)服務(wù)及教育等方面的參與。[15]

（二）實(shí)施家訪，拉近學(xué)校與家長(zhǎng)的距離

家訪是美國(guó)鼓勵(lì)流動(dòng)學(xué)生家長(zhǎng)參與教育最常見的方式之一。狄安娜·宮貝（Deanna S. Gomby）認(rèn)為，家訪能夠拉近流動(dòng)家庭與當(dāng)?shù)貙W(xué)校間的心理上的距離；同時(shí)，學(xué)校還能夠及時(shí)了解每個(gè)流動(dòng)家庭的特殊需求，為流動(dòng)家庭的學(xué)生量體裁衣，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)[16]。美國(guó)學(xué)校工作人員普遍認(rèn)為，只有深入流動(dòng)學(xué)生家庭，了解流動(dòng)學(xué)生的具體需求，才能更科學(xué)地滿足他們的學(xué)習(xí)需要[17]。出于這樣的認(rèn)識(shí)，家訪便成為美國(guó)學(xué)校與流動(dòng)家庭溝通的主要方式。學(xué)校安排教職人員定期訪問流動(dòng)家庭，在與家長(zhǎng)一起輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的困難和阻礙，并及時(shí)向?qū)W校匯報(bào)。家訪不僅有助于教師、學(xué)校行政人員和其他工作人員了解流動(dòng)學(xué)生的社會(huì)背景，還有助于在學(xué)校工作人員與流動(dòng)家庭之間建立密切聯(lián)系。

（三）鼓勵(lì)家校合作，加強(qiáng)教師對(duì)家長(zhǎng)參與教育的科學(xué)引導(dǎo)

盡管美國(guó)眾多學(xué)校都大力提倡家長(zhǎng)參與流動(dòng)學(xué)生教育，然而他們卻不知道如何將家長(zhǎng)納入學(xué)生教育，也不知道怎樣將家長(zhǎng)參與同學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展聯(lián)系起來[18]。梅麗莎·英格拉姆（Melissa Ingram）、蘭迪·沃爾夫（Randi B. Wolfe）和喬伊斯·利伯曼（Joyce M. Lieberman）指出，要想鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與學(xué)生教育，增進(jìn)教師與家長(zhǎng)間的對(duì)話，加強(qiáng)教師對(duì)家長(zhǎng)參與的引導(dǎo)是一條有效途徑[19]。鑒于此，美國(guó)學(xué)校制定了引導(dǎo)家長(zhǎng)參與教育的方針，如明確要求任課教師、家訪教師共同致力于引導(dǎo)流動(dòng)學(xué)生家長(zhǎng)參與流動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)[20]。同時(shí)，美國(guó)還設(shè)立了流動(dòng)學(xué)生教育咨詢顧問（Migrant Consultant）一職，由教育服務(wù)中心（Education Service Center）負(fù)責(zé)聘任。教育顧問的主要職責(zé)除了為流動(dòng)學(xué)生教育提供各種技術(shù)支持外，還幫助學(xué)校人事處提高家長(zhǎng)參與意識(shí)，并積極引導(dǎo)流動(dòng)學(xué)生家長(zhǎng)參與美國(guó)“流動(dòng)學(xué)生教育計(jì)劃”（Migrant Education Program）下設(shè)的家長(zhǎng)參與項(xiàng)目，有效促進(jìn)了該項(xiàng)目的持久運(yùn)行。[21]

（四）提供補(bǔ)償性服務(wù)，解決流動(dòng)學(xué)生家長(zhǎng)的后顧之憂

由于工作的原因，大多流動(dòng)家庭住在離學(xué)校較遠(yuǎn)的地方，參加家?；顒?dòng)往往會(huì)給他們帶來時(shí)間和經(jīng)濟(jì)上的壓力。往返的交通費(fèi)用是流動(dòng)家庭的首要考慮因素；同時(shí)，流動(dòng)家庭常常不止一個(gè)子女，家長(zhǎng)參加學(xué)?；顒?dòng)會(huì)使家里其他年齡較小的孩子無人照看[22]。此外，大部分流動(dòng)人口的英語能力較差，在學(xué)校組織的家庭活動(dòng)中往往遇到溝通方面的困難。為解決流動(dòng)家庭的上述困擾，許多學(xué)校為流動(dòng)家庭提供車輛接送，確保流動(dòng)學(xué)生家長(zhǎng)能準(zhǔn)時(shí)參加；在活動(dòng)期間提供免費(fèi)照顧兒童服務(wù)；配備語言翻譯，確保其理解活動(dòng)的意義。這一系列服務(wù)顯示出了美國(guó)對(duì)流動(dòng)學(xué)生家長(zhǎng)參與學(xué)生學(xué)習(xí)的重視。

四、對(duì)我國(guó)的啟示

近年來，盡管黨和政府對(duì)我國(guó)隨遷子女教育問題給予了高度重視，但該問題并沒有得到根本性解決。家長(zhǎng)作為孩子的啟蒙老師，理應(yīng)盡可能早、盡可能多地參與學(xué)生的教育，隨遷子女特殊的學(xué)習(xí)需求更需要家長(zhǎng)的關(guān)注和幫助。在美國(guó)鼓勵(lì)流動(dòng)學(xué)生家長(zhǎng)參與教育的措施中，有以下幾點(diǎn)值得我國(guó)借鑒。

（一）出臺(tái)政策，為流動(dòng)學(xué)生家長(zhǎng)參與教育提供制度保障

國(guó)家政策對(duì)政府及其相關(guān)部門的工作不僅具有明確的領(lǐng)航作用，還具有強(qiáng)有力的規(guī)范和保障作用。美國(guó)的《初等、中等教育法》《美國(guó)學(xué)校改進(jìn)法》《2000年目標(biāo)》以及《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)法》均從聯(lián)邦政府層面強(qiáng)調(diào)了在子女教育中家長(zhǎng)參與的重要性，為流動(dòng)學(xué)生家長(zhǎng)參與教育提供了強(qiáng)有力的保障。1965年出臺(tái)的“流動(dòng)學(xué)生教育計(jì)劃”更明確了家長(zhǎng)參與對(duì)流動(dòng)學(xué)生教育的重要作用，并將其作為該計(jì)劃的一個(gè)重要組成部分。目前，流動(dòng)學(xué)生家長(zhǎng)參與教育在我國(guó)還未得到推廣，部分人群，包括家長(zhǎng)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師，對(duì)此都持消極態(tài)度。為保證流動(dòng)學(xué)生家長(zhǎng)能積極、有效參與子女教育，國(guó)家有必要適時(shí)出臺(tái)相應(yīng)的教育政策，加大對(duì)流動(dòng)學(xué)生家長(zhǎng)參與教育的宣傳力度，強(qiáng)化流動(dòng)學(xué)生家長(zhǎng)參與教育的意識(shí)，使公眾認(rèn)識(shí)到流動(dòng)學(xué)生家長(zhǎng)參與子女教育的重要意義，為流動(dòng)學(xué)生家長(zhǎng)參與教育提供政策層面的保障。

（二）加強(qiáng)隨遷子女家長(zhǎng)培訓(xùn)，提高家長(zhǎng)參與質(zhì)量

在我國(guó)，流動(dòng)學(xué)生家長(zhǎng)大多學(xué)歷較低，對(duì)子女的在校學(xué)習(xí)情況不夠關(guān)心，即使有心參與，也常常因自身知識(shí)欠缺而無力為之。如果單純地要求他們參與子女教育，而不加以培訓(xùn)和引導(dǎo)，家長(zhǎng)參與的質(zhì)量難以得到實(shí)質(zhì)性提高。因此，要想推動(dòng)隨遷子女家長(zhǎng)積極、有效地參與教育，應(yīng)該吸取美國(guó)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)進(jìn)城務(wù)工家長(zhǎng)進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)。在使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到其參與對(duì)子女成長(zhǎng)的影響的前提下，引導(dǎo)他們熟悉學(xué)校課程，了解其子女學(xué)習(xí)情況，從而使其有針對(duì)性地參與子女學(xué)習(xí)，并及時(shí)向?qū)W校反映子女在學(xué)習(xí)方面的進(jìn)步與困難。流動(dòng)學(xué)生家長(zhǎng)參與教育的作用發(fā)揮得越好，學(xué)校對(duì)學(xué)生家庭教育的監(jiān)控力度也會(huì)越強(qiáng)，從而有利于持續(xù)觀察流動(dòng)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)度及成效。

（三）加強(qiáng)教師培訓(xùn)，促使教師積極對(duì)待流動(dòng)學(xué)生家長(zhǎng)的參與

教師作為連結(jié)學(xué)校與家長(zhǎng)關(guān)系的紐帶，其專業(yè)素質(zhì)影響著家長(zhǎng)參與教育的成效。英格拉姆等人認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)為教師提供培訓(xùn)課程，提高他們與家長(zhǎng)合作的意識(shí)與能力，加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)及其文化的了解[23]。因此，我們建議在鼓勵(lì)流動(dòng)學(xué)生家長(zhǎng)參與子女教育的同時(shí)，還應(yīng)重視加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教師的綜合能力，使教師能夠正確看待流動(dòng)學(xué)生家長(zhǎng)參與教育的必要性，并主動(dòng)聯(lián)系流動(dòng)學(xué)生家長(zhǎng)，共同致力于改善流動(dòng)學(xué)生的教育環(huán)境，解決流動(dòng)學(xué)生教育中的各種問題。

此外，我國(guó)還可以學(xué)習(xí)美國(guó)學(xué)校為流動(dòng)學(xué)生家長(zhǎng)提供輔助性服務(wù)的做法，如免費(fèi)提供接送車輛、免費(fèi)晚餐以及兒童臨時(shí)看護(hù)中心等，以減輕流動(dòng)學(xué)生家長(zhǎng)因參與子女教育學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的額外的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)與時(shí)間成本。這不僅有助于家長(zhǎng)與學(xué)校間的相互理解，還能在一定程度上提高家長(zhǎng)參與的積極性。同時(shí)，學(xué)校還可以逐步形成流動(dòng)學(xué)生家長(zhǎng)的教育參與機(jī)制、定期召開家長(zhǎng)座談會(huì)，使其能夠互相交流隨遷子女的學(xué)習(xí)狀況。

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編輯：張力瑋