摘 要：英國小學(xué)創(chuàng)造性課程是一種能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并將藝術(shù)、音樂、舞蹈和戲劇結(jié)合起來的課程。課程宗旨是培養(yǎng)終身熱愛學(xué)習(xí)且具有創(chuàng)造力的人。培養(yǎng)的主要途徑是創(chuàng)造性課程的開發(fā)與實施。文章首先對創(chuàng)造性課程的實施框架進(jìn)行分析，主要包括課程目標(biāo)、內(nèi)容、資源和教學(xué)方式4個方面；其次，介紹了創(chuàng)造性課程的保障條件：支持教師研討、實現(xiàn)專業(yè)自主，開展家校合作、進(jìn)行課程交流，創(chuàng)設(shè)課程氛圍、營造學(xué)校文化；最后，總結(jié)了英國小學(xué)創(chuàng)造性課程在實施過程中取得的實際成效。

關(guān)鍵詞：英國；小學(xué)；創(chuàng)造性課程

在科學(xué)技術(shù)和全球經(jīng)濟迅猛發(fā)展的今天，培養(yǎng)大批創(chuàng)造型人才已經(jīng)成為許多國家的教育核心目標(biāo)之一。英國作為世界發(fā)達(dá)國家之一，為了保持自身在國際競爭中的優(yōu)勢地位，一直都十分重視對青少年創(chuàng)造力的培養(yǎng)，其培養(yǎng)的主要途徑便是創(chuàng)造性課程（Creative Curriculum）的開發(fā)與實施。

在英國關(guān)于創(chuàng)造性課程的理論研究中，最具代表性的是于21世紀(jì)開展的關(guān)于“如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力”的項目。該研究結(jié)果表明：要提高學(xué)生的創(chuàng)造力水平，最有效的教學(xué)方式就是開設(shè)創(chuàng)造性課程[1]。在實踐探索方面，創(chuàng)造性課程的開設(shè)已不是英國小學(xué)教育的新鮮事，自2000年9月以來，創(chuàng)造性課程已在許多小學(xué)中進(jìn)行了不同程度的嘗試并取得了非常顯著的成果。文章主要從英國小學(xué)創(chuàng)造性課程的含義﹑宗旨﹑實施框架及成功實施的條件等方面進(jìn)行分析，以期為我國小學(xué)創(chuàng)造性課程的開發(fā)與實施提供參考和借鑒。

一、創(chuàng)造性課程的含義及宗旨

2003年，英國政府第一次鼓勵中小學(xué)校擁有對課程的“所有權(quán)”，這項舉措大大促進(jìn)了創(chuàng)造性課程的形成和發(fā)展。創(chuàng)造性課程是一種能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并將藝術(shù)、音樂、舞蹈和戲劇結(jié)合起來的課程。當(dāng)給予學(xué)生選擇課程的機會時，他們就可以選擇符合自己興趣和能力的創(chuàng)造性課程。這類課程能使學(xué)生獲得難忘的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和體驗，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性課程最大的優(yōu)勢。創(chuàng)造性課程內(nèi)容的選擇，需要以英國資格與課程授權(quán)委員會（Qualifications And Curriculum Authority，QCA）制定的工作計劃為基礎(chǔ)，而創(chuàng)造性課程的實施，則需要建立在保障學(xué)生學(xué)習(xí)自由并激發(fā)學(xué)生想象力的基礎(chǔ)上。[2][3]

是否具有創(chuàng)造力是學(xué)生綜合素質(zhì)能否達(dá)到高標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵。具有創(chuàng)造能力的學(xué)生是能夠獨立思考，擁有較強適應(yīng)能力并努力學(xué)習(xí)生活技能的人。為了達(dá)到培養(yǎng)大批創(chuàng)造型人才的目標(biāo)，英國小學(xué)的創(chuàng)造性課程著眼于當(dāng)今世界對學(xué)生素質(zhì)的要求，在一個更為廣闊的框架中，為學(xué)生提供高水準(zhǔn)的教育和技能訓(xùn)練，以幫助其提高生活和社會技能，實現(xiàn)富有挑戰(zhàn)性的發(fā)展目標(biāo)，從而更好地適應(yīng)不斷變化的外部世界。

以英國Harden小學(xué)為例，通過創(chuàng)造性課程的學(xué)習(xí)，該校最終要培養(yǎng)的是終身熱愛學(xué)習(xí)且具有創(chuàng)造力的人。此課程的宗旨包括：促使學(xué)生成為獨立的、有愛心的、負(fù)責(zé)任的21世紀(jì)公民；促進(jìn)學(xué)生社交、情感及智力方面的發(fā)展；提高學(xué)生的生活和社會技能。[4]

二、創(chuàng)造性課程的實施框架

英國小學(xué)在實施創(chuàng)造性課程的過程中進(jìn)行了許多不同的嘗試，也總結(jié)出了許多值得我們借鑒的寶貴經(jīng)驗。Wheatfield小學(xué)（以下簡稱W小學(xué)）和Four Dwellings小學(xué)（以下簡稱FD小學(xué)）是英國兩所開設(shè)有創(chuàng)造性課程的典型學(xué)校，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力方面非常具有代表性。

（一）課程目標(biāo)

通過比較研究，兩所學(xué)校的課程目標(biāo)有很多共同之處：其一，在學(xué)生技能訓(xùn)練方面，兩所學(xué)校都主張在課程中加入現(xiàn)實生活里可能需要的技能，如有效溝通、團隊合作、信息技術(shù)、創(chuàng)造性思維及獨立思考能力等；其二，在跨學(xué)科學(xué)習(xí)方面，兩所學(xué)校都鼓勵創(chuàng)造性地跨學(xué)科學(xué)習(xí)，建立學(xué)科間知識的聯(lián)系，充分開發(fā)學(xué)生的想象力；其三，在興趣培養(yǎng)方面，兩者提倡通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣鼓勵其學(xué)習(xí)；其四，在學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，鼓勵學(xué)生自行選擇自己想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。當(dāng)然，兩所學(xué)校在課程目標(biāo)上也有各自獨特的優(yōu)勢。例如，F(xiàn)D小學(xué)注重學(xué)生終身學(xué)習(xí)技能的發(fā)展以及地方資源的利用，增加學(xué)生的課外學(xué)習(xí)經(jīng)驗[5]。從兩所學(xué)校課程目標(biāo)的制定上，我們不難發(fā)現(xiàn)，英國小學(xué)創(chuàng)造性課程目標(biāo)尤為重視對學(xué)生的認(rèn)知﹑技能﹑情感及其應(yīng)用等多方面能力的培養(yǎng)。

（二）課程內(nèi)容

英國小學(xué)的6個學(xué)年被分為兩個關(guān)鍵階段：第一階段（Key Stage1）包括一年級和二年級，第二階段（Key Stage 2）包括三年級至六年級，這兩個階段的必修課程名稱是一致的。英國小學(xué)課程分為6大學(xué)習(xí)領(lǐng)域，分別是英語﹑交流與語言（外語）；數(shù)學(xué)；藝術(shù)；歷史﹑地理和社會；身體發(fā)育﹑健康與幸福；科學(xué)與技術(shù)。在這6大學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，核心內(nèi)容（Core Contents）包括聽說讀寫的語言素養(yǎng)（Literacy）、算術(shù)（Numeracy）、信息技術(shù)（Information and Communication Technology）和個人發(fā)展（Personal Development）。教師在創(chuàng)造性課程內(nèi)容的選擇上擁有很強的靈活性，他們可以根據(jù)國家課程計劃，以6大學(xué)習(xí)領(lǐng)域為主要內(nèi)容，進(jìn)行學(xué)科間的聯(lián)系，從而選擇不同類型的主題開展教學(xué)活動，但與此同時，他們還需將學(xué)生的個體需求和既有的學(xué)習(xí)狀況考慮在內(nèi)。例如，在W小學(xué)，教師將創(chuàng)造性課程分為：我們是誰（Who We Are）；活在過去（Living in the Past）；星球共享（Sharing the Planet）；我們周圍的世界（The World Around Us）；保持身體健康（Keeping Fit and Healthy）以及世界如何運作（How the World Works）6個主題。由此可以看出，主題內(nèi)容與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的課程目標(biāo)是緊密聯(lián)系的[6]。FD小學(xué)把6大領(lǐng)域要求掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容安排在上午進(jìn)行，創(chuàng)造性課程則安排在下午進(jìn)行，同樣是以主題的方式開展教學(xué)。[7]

（三）課程資源

英國小學(xué)在創(chuàng)造性課程的實施過程中，十分注重課程資源的運用。課程資源不僅包括國家課程資源，還涉及地方資源。例如，F(xiàn)D小學(xué)的教師在制定每年的學(xué)習(xí)主題時都會考慮到地方資源的運用，這樣能讓學(xué)生感覺所學(xué)的知識與實際生活息息相關(guān)。另外，學(xué)校在實施創(chuàng)造性課程的過程中也充分調(diào)動了學(xué)生與家長的參與熱情。有些學(xué)校會定期邀請家長與學(xué)生一起探討課程主題，提出意見和建議供教師改進(jìn)教學(xué)。學(xué)校為了向?qū)W生提供更多展示個人觀點的機會，還開發(fā)了家庭學(xué)習(xí)模式，以調(diào)動家長對于創(chuàng)造性課程的配合及參與積極性。[8]

（四）課程教學(xué)方式

英國小學(xué)創(chuàng)造性課程的教學(xué)由教師與學(xué)生共同參與完成，其學(xué)習(xí)重點不局限于對知識的掌握，還強調(diào)使學(xué)生學(xué)會重要的生活技能，這種技能讓學(xué)生有效地處理日常生活中遇到的各種問題和挑戰(zhàn)。

在該課程實施過程中普遍用到了以下3種方式：

1.主題式教學(xué)

英國小學(xué)教師在實施創(chuàng)造性課程的過程中大都采用了主題式的教學(xué)方式，通過“主題日”（Themed Days），其中包括“海盜日”（Pirates Day）、“英雄日”（Hero Day）、“世界杯周”（World Cup Week）等活動啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生勇于表達(dá)自己的想法[9]。同時，教師會記錄學(xué)生的想法，回答并評論學(xué)生提出的問題，進(jìn)而了解學(xué)生的知識體系和價值理念。W小學(xué)的四年級學(xué)生在學(xué)習(xí)“鐵女人”主題時，利用回收材料表演了“裝備時尚秀”，取得了很好的效果。在教學(xué)活動結(jié)束后，每個年級用兩個“主題日”來討論主題進(jìn)行的效果，其目的是增加學(xué)生的知識儲備量，幫助學(xué)生樹立正確的人生價值觀。

2.開放性問題的探究

創(chuàng)造性課程的一個特點是開放性問題（Open-ended Problem）的探究。在W小學(xué)，教師在為學(xué)生創(chuàng)造“引人入勝的學(xué)習(xí)體驗”上投入了大量的時間和精力。開放性問題提出后，教師允許學(xué)生之間以及師生之間進(jìn)行交流，從而培養(yǎng)學(xué)生的開拓精神和創(chuàng)造能力。這種方式體現(xiàn)了英國小學(xué)教學(xué)方式中師生關(guān)系的平等性。[10]

3.發(fā)現(xiàn)式教學(xué)

FD小學(xué)在創(chuàng)造性課程的實施過程中注重“發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法”的運用。教師們普遍認(rèn)為，與其在學(xué)期末再讓學(xué)生們?nèi)⒂^各主題中涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還不如在主題開始階段便進(jìn)行一次“洗禮”式的參觀（immersion visit）。例如，教師在提出“雕塑”主題后，就在開始階段組織學(xué)生去參觀當(dāng)?shù)孛佬g(shù)館。參觀后，教師會向?qū)W生提出各種問題，學(xué)生也會發(fā)表他們對于此次參觀的看法。這種教學(xué)方法不僅為學(xué)生提供了得到第一手資料的機會，還使他們對所學(xué)知識產(chǎn)生更加濃厚的興趣，就像一位老師所形容的：“這一方法讓小學(xué)生對學(xué)習(xí)變得更加投入。學(xué)生們參與了主題教學(xué)的每個階段，他們感到有自主權(quán)，有時候他們的一些想法讓我感到驚訝。在進(jìn)行一段時間的共同學(xué)習(xí)之后，我的感覺實在是太棒了！”[11]在這種教學(xué)模式中，教師所扮演的角色更多的是學(xué)生獲取知識的幫助者而非教授者。

三、創(chuàng)造性課程的保障條件

（一）支持教師研討，實現(xiàn)專業(yè)自主

校長和班主任以身作則，支持課程發(fā)展。例如，英國小學(xué)通過給校長和教師提供名為“計劃、準(zhǔn)備和評估”（Planning，Preparation and Assessment，PPA）的課程建設(shè)項目，使所有教師能夠分享他們對于課程實施的想法，或者在全校開展關(guān)于課程的“思考和對話”。這些教師專業(yè)發(fā)展活動，可以有效地開發(fā)創(chuàng)造性的教學(xué)方法，使教師們得以擁有一個共同開展計劃、研討教學(xué)實踐和反思工作效果的平臺。

另外，英國還準(zhǔn)許教師開展?jié)M足學(xué)生需要的教學(xué)。例如，各個班級的教師可以根據(jù)班級內(nèi)學(xué)生的實際需求，隨時調(diào)整年級的共同計劃以適應(yīng)本班實際情況。隨著課程的發(fā)展和變化，教師能夠自主做出對學(xué)生有益的任何教學(xué)改變。班主任的責(zé)任在于，與現(xiàn)有教師一起努力把握全校課程的動向，掌握課程內(nèi)容應(yīng)包含的重點。

（二）開展家校合作，進(jìn)行課程交流

學(xué)校通過定期的書面材料（如課程簡報）向家長傳達(dá)創(chuàng)造性課程的實施情況，其中包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、實際成效等，家長也會定期了解孩子的出勤、在校表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)進(jìn)展等情況。另外，學(xué)校的網(wǎng)站也會提供相關(guān)信息，如學(xué)校的大事記、健康及生活方式、學(xué)生表現(xiàn)情況等，并和專家及家長們的博客進(jìn)行鏈接。家長會與教師和家長面對面的交談將在家長工作之余不定期地舉行。學(xué)校經(jīng)常邀請家長參與校內(nèi)外的活動，為家長提供走進(jìn)孩子課堂的機會。

（三）創(chuàng)設(shè)課程氛圍，營造學(xué)校文化

英國學(xué)者認(rèn)為，發(fā)展和鞏固學(xué)校中創(chuàng)造性課程文化是非常重要的，其中包括：認(rèn)識到創(chuàng)造性課程的重要性；所有人都能達(dá)成的積極關(guān)系和信念；與所有利益相關(guān)者保持良好的溝通；尊重個人的貢獻(xiàn)；鼓勵所有人都具有獨立性和責(zé)任感。[12]

四、創(chuàng)造性課程的實際成效

英國小學(xué)實施創(chuàng)造性課程以來，無論是在學(xué)生層面，還是在教師層面，都取得了非常顯著的成效。學(xué)生普遍反映他們在認(rèn)知水平、興趣愛好、人際交往、動手及思考能力等方面都有了大幅度的提高。同時，他們認(rèn)識到學(xué)習(xí)過程中應(yīng)注重共同參與，而不是一味地接受。學(xué)生們紛紛表示：“我喜歡這門課程，它非常有趣……我喜歡站在講臺上與大家一起討論我的研究主題，我也喜歡聽別人的演講。”；“我發(fā)現(xiàn)的東西真是太神奇了……我認(rèn)識到了事情并不是非黑即白?！苯^大部分教師也都普遍認(rèn)為學(xué)生提出的問題質(zhì)量有所提高，60%的教師認(rèn)為學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量提升了。[13]

在創(chuàng)造性課程實施過程中，教師們也得到了許多收獲。他們認(rèn)識到為學(xué)生提供選擇的機會有效提高了其學(xué)習(xí)動力。此外，教師在嘗試了解學(xué)生的知識體系和價值觀念后，能夠提供更為多樣的教學(xué)方式和內(nèi)容，如一系列圖片、主題等，這些對學(xué)生創(chuàng)造力的提高都起到了重要作用。幾乎所有教師都認(rèn)為跨學(xué)科學(xué)習(xí)有助于學(xué)生獲得更多關(guān)于基礎(chǔ)學(xué)科的知識，而主題式教學(xué)又能使學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)自主權(quán)。一位二年級教師在談到主題式教學(xué)時說：“這種方式使我的課堂變得生動，而我也在以一種更具創(chuàng)造性的方法進(jìn)行教學(xué)！”；一位五年級教師說：“我的學(xué)生們就像海綿一樣在吸收知識！”[14]還有一些教師認(rèn)為，在創(chuàng)造性課程教學(xué)過程中，教師自身的信心十分重要，因為這項課程在很大程度上挑戰(zhàn)了教師的傳統(tǒng)想法和以往的教學(xué)經(jīng)驗。由此看出，在創(chuàng)造性課程實施過程中，教師對課程內(nèi)容的把握、對教學(xué)方法的使用以及對自我信心的培養(yǎng)都是非常重要的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]Shula Hirsch： Creative Curriculum in Primary Schools[EB/OL].http：//www.ehow.com/about_6698634_creative-curriculum-primary-schools.html，2011-10-15.

[3]AnneNolan： The Creative Curriculum-A Definition[EB/OL].http：//www.vthelement.co.uk/papers/creative_curriculum.pdf，2011-11-02.

[4]Harden Primary School Creative Curriculum Policy February 2010[EB/OL]. http：//www.harden.bradford.sch.uk，2011-09-24.

[5][7][8][11][13][14]Jackie McGuinness： Moving Towards More Innovative and Creative Curriculum[EB/OL].http：//www.curee-paccts.com/files/publication/1230896077/Moving_towards_a_ more_innovative_and_creative_curriculum.pdf，2012-01-03.

[6][10]Lois Haydon： Engaging Primary School Learners Through a Creative Curriculum[EB/OL].http：//www.curee-paccts.com/files/publication/1230895566/Engaging_primary_schools_ learners_through_a_creative_curriculum.pdf，2011-12-10.

[9]David Morley： The Road to a Creative Curriculum[EB/OL].http：//www.teachingexpertise.com/articles/the-road-to-a-creative-curriculum-3134，2012-11-10.

[12]Judith Ashley： Promoting a Creative Curriculum and Achieving High Standards [EB/OL].http：//www.thecreativeteacher.co.uk/home_htm_files/promoting-a-creative-curriculum-summary-report.pdf，2012-01-04.

編輯：許方舟