[摘要]隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，計算機在教育教學上的應(yīng)用日趨廣泛。使用多媒體課件來輔助教學是一種較為理想的現(xiàn)代化教學手段，多媒體教學可以優(yōu)化課堂教學資源，提高教學質(zhì)量，有利于學生學習質(zhì)量的提高。

[關(guān)鍵詞]化學教學；多媒體；運用

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，計算機在教育教學上的應(yīng)用日趨廣泛。多媒體已成為當前計算機在教育領(lǐng)域中應(yīng)用的新潮流。

一、多媒體課件的優(yōu)點

1.知識豐富充實：傳統(tǒng)的教學以“教師的嘴巴和粉筆”為主要教學模式，課堂容量有限，教學手段單一。而使用多媒體課件則不同，它可以最大限度的調(diào)動有用資源，如：視，聽，讀，寫功能的大大增強；補充課本中沒有的閱讀資料；利用網(wǎng)上資源進行相關(guān)知識的搜索，這些都有助于增大課堂容量，培養(yǎng)學生的求知欲，活躍課堂氣氛。能更好的推行素質(zhì)教育。

2.內(nèi)容便于修改：傳統(tǒng)教學中教師備課書寫教案所用時間較長，但制作成多媒體課件后可以根據(jù)教學的要求適當?shù)丶右孕薷?，所需的時間少，從這一意義上講可謂降低了工作的無意義重復(fù)性，減輕了教師備課的負擔。這更有利于教師把精力集中在教學內(nèi)容的修訂和教學方法的改進上，有利于教師把精力集中在總結(jié)教學經(jīng)驗不斷進行教學改革和創(chuàng)新上。

3.便于交流傳播：傳統(tǒng)的教學方案即使完整地書寫出來，也因為表現(xiàn)形式過于呆板，展示性不強而不易被人們接受，多媒體課件則不同，它可以在計算機上直接運行供少數(shù)人交流，也可以利用電教室的投影在多數(shù)人內(nèi)交流，更有意義的是可以上傳到網(wǎng)上或建立個人主頁在全球范圍內(nèi)供盡可能多的人瀏覽。教師之間相互學習，相互借鑒的機會增多，也有助于教師的教學水平的不斷提高。

4.內(nèi)容的生動活潑性：心理學研究表明，人們從聽覺獲得的知識能夠記憶15%，從視覺獲得的知識能夠記憶25%，而同時使用兩種傳遞信息的工具就能接受知識約65%。多媒體的多感官刺激作用，有利于學生注意力的長期保持和獲取知識。就決定了它在化學教學中會發(fā)揮日益重要的作用，同時在教學過程中還能潛移默化的培養(yǎng)學生的審美情趣、求知欲望。

二、化學教學中多媒體課件的運用

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)，研究物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化及合成的科學。因此，化學教學必須十分重視引導(dǎo)學生觀察化學實驗，透過實驗現(xiàn)象掌握物質(zhì)的性質(zhì)、變化，進而揭示物質(zhì)組成和結(jié)構(gòu)的奧秘。因此，多媒體課件就應(yīng)當圍繞上述化學學科的特點、尤其是其中那些常規(guī)教學難以突破的難點來制作。

1.原理上體現(xiàn)輔助性

我們在化學教學中，學生時常對一些抽象的理論原理難以領(lǐng)會，如分子運動、原子結(jié)構(gòu)可利用電腦FLASH動畫模擬實驗，讓學生直觀地了解，再啟發(fā)學生總結(jié)規(guī)律，教學效果明顯好一些。

2.解釋微觀粒子上體現(xiàn)輔助性

宏觀物質(zhì)是微粒構(gòu)成的，而微粒的構(gòu)造和運動卻無法直接觀察。常規(guī)教學通常用掛圖或投影片、模型等媒體示意，由于其僵化、固定而缺乏直觀的效果。那么，教學時可借助計算機電教媒體變小為大，變靜為動，把微觀粒子擴大為宏觀的示意圖像，用動畫的形式給學生以生動的啟示，如金剛石、石墨、C60 （足球分子）的空間構(gòu)型，在以往的教學中這些分子的結(jié)構(gòu)只能靠學生的想象來理解。

3.化學實驗教學上體現(xiàn)輔助性

實驗是化學學科的基礎(chǔ)，也是實驗探究法實施的前提。然而，傳統(tǒng)的課堂演示實驗存在著一些不易克服的矛盾，課堂上難以演示，但都可通過動畫模擬及伴音得到解決。

三、運用多媒體課件教學的原則

多媒體輔助化學教學過程主要包括四個要素：教師、學生、教材和多媒體。四要素相互聯(lián)系，相互制約，形成了一個有機的整體，為達到滿意的教學效果，必須正確處理四個要素之間的關(guān)系。教師是教學過程中的組織者、指導(dǎo)者和知識意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是主動施教的知識灌輸者；學生是知識意義的主動建構(gòu)者，而不是外界刺激的被動接受者、知識灌輸?shù)膶ο?；教材中所提供的知識是學生主動建構(gòu)的對象，而不是教師向?qū)W生灌輸?shù)膬?nèi)容；媒體是創(chuàng)設(shè)學習的情境，學生主動學習、協(xié)作、探索和完成知識意義建構(gòu)的認知工具，而不是教師向?qū)W生灌輸所使用的手段和方法。由此可見，多媒體輔助化學教學不能以多媒體簡單的代替教師的傳授，仍然要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學生的主體作用，同時突出多媒體教學的輔助功能。只有處理好這四個要素之間的關(guān)系，才能正確定位多媒體課件在中學化學教學中的地位和作用。

運用多媒體技術(shù)輔助化學教學，具有其他手段無法替代的功能。只要善于將這種現(xiàn)代化教學手段與傳統(tǒng)教學相結(jié)合、互相滲透、互相補充和完善，必將大大優(yōu)化課堂教學，提高教學質(zhì)量。與此同時，也有利于學生科學素質(zhì)的發(fā)展和教師水平的提高。

責任編輯 周正旺