[摘要]情境教學(xué)法為學(xué)生創(chuàng)造了充分的實(shí)踐環(huán)境，把真實(shí)的情景融合到語(yǔ)言教學(xué)中來(lái)，使學(xué)生在實(shí)踐當(dāng)中理解語(yǔ)言，是一種具有先進(jìn)性、創(chuàng)新性的教學(xué)方式。情景教學(xué)中的表演學(xué)習(xí)法不僅充分鍛煉了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)口能力，而且極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語(yǔ)；情境教學(xué)；表演

英語(yǔ)是目前世界上最為通用的語(yǔ)言，也是世界上最廣泛的第二語(yǔ)言，學(xué)習(xí)英語(yǔ)有助于國(guó)際間的正常交流。但是英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不是一項(xiàng)簡(jiǎn)單的工作，他不能像我們學(xué)習(xí)“母語(yǔ)”那樣有一個(gè)實(shí)踐的環(huán)境，學(xué)習(xí)英語(yǔ)必須經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐、交流才能獲得對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)。這就要求英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中創(chuàng)造出英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍，這種方法被稱為“情景教學(xué)”法。情境教學(xué)法為學(xué)生創(chuàng)造了充分的實(shí)踐環(huán)境，把真實(shí)的情景融合到語(yǔ)言教學(xué)中來(lái)，情景教學(xué)中的表演學(xué)習(xí)法更能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率。

一、創(chuàng)造良好的氛圍

在英語(yǔ)教學(xué)中，要根據(jù)教材中的內(nèi)容，創(chuàng)造出學(xué)生感興趣的情景，師生共同入手，從而達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)的目的。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，思維空間有很大的局限性，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性也得不到提高。要想更好地理解英語(yǔ)，聽說英語(yǔ)，就要求教師通過創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐交際中鍛煉口語(yǔ)能力。教師在課堂上要堅(jiān)持用英語(yǔ)上課，在一定的語(yǔ)言情境下反復(fù)使用課堂用語(yǔ)，增加學(xué)生聽、說英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，教師要盡可能的創(chuàng)造出真實(shí)的交際環(huán)境，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)使用英語(yǔ)交流的平臺(tái)，要求學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)過的句型或單詞進(jìn)行交流對(duì)話，激發(fā)學(xué)生使用英語(yǔ)交流的興趣，在愉快的交流中更好地鍛煉口語(yǔ)能力。例如，在進(jìn)行口語(yǔ)交際時(shí)，教師可以創(chuàng)造兩個(gè)陌生人見面的場(chǎng)景，學(xué)生分別扮演兩個(gè)陌生人，運(yùn)用日常口語(yǔ)交際來(lái)表演他們見面、問候、分別的場(chǎng)景，通過運(yùn)用“How are you？”“fine thank you and you？ ”“Where are you from？”“I am from ...”“ Goodbye！”等句型來(lái)進(jìn)行交流。這樣的情景表演，由于比較接近學(xué)生的生活情景，可以最大限度地激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生喜歡說，愿意說，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性。

二、設(shè)計(jì)情景模仿

在課堂教學(xué)中，教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話。模仿表演可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解程度，使英語(yǔ)的學(xué)習(xí)生活化，要求教師在教學(xué)中積極示范，加強(qiáng)與學(xué)生的合作，善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的模仿能力。例如，學(xué)習(xí)英語(yǔ)字母時(shí)，教師可以請(qǐng)一部分學(xué)生到講臺(tái)上來(lái)，要求不同的學(xué)生代表不同的字母，當(dāng)教師說出其中的一個(gè)字母時(shí)，講臺(tái)下的學(xué)生要從講臺(tái)上的學(xué)生中挑出相應(yīng)的同學(xué)。以這種形式，再在學(xué)生之間的相互表演交流，在增加課堂趣味性的同時(shí)又使學(xué)生在游戲之中掌握了字母。在這種趣味教學(xué)當(dāng)中，不知不覺鍛煉了學(xué)生的開口說英語(yǔ)的能力，加強(qiáng)了學(xué)生的知識(shí)遷移能力。這種教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的“教師問，學(xué)生答”的模式，學(xué)生成為學(xué)習(xí)中的主動(dòng)者，極大地適應(yīng)了在這個(gè)年齡段的學(xué)生好動(dòng)、愛說的特點(diǎn)，取得了令人滿意的效果。

三、利用多媒體

隨著信息技術(shù)日新月異的發(fā)展，多媒體教學(xué)手段越來(lái)越普及，多媒體優(yōu)勢(shì)也把英語(yǔ)教學(xué)帶入了一個(gè)嶄新的階段，它極大地改變了傳統(tǒng)教學(xué)手段中的單一、枯燥的缺點(diǎn)，能夠更好地使學(xué)生融入到情境之中，并產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，極大地提高了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，多媒體顯示出了強(qiáng)大的優(yōu)越性。例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)國(guó)家時(shí)，教師可以在屏幕中出現(xiàn)國(guó)家的國(guó)旗，通過學(xué)生辨認(rèn)國(guó)旗掌握United States、Japan、Britain等一些國(guó)家的名字。在觀看之前，教師要提出相應(yīng)的問題，要求學(xué)生在觀看的過程中找出問題的答案，然后通過小組合作、小組交流再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，這種方法不僅培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，而且讓學(xué)生充分體會(huì)到學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的實(shí)用價(jià)值。

四、聯(lián)想情境

調(diào)動(dòng)聯(lián)想可以幫助學(xué)生理解英語(yǔ)。教師可利用簡(jiǎn)潔的英語(yǔ)，為學(xué)生講解一個(gè)簡(jiǎn)短的英語(yǔ)故事，要求學(xué)生理解故事的發(fā)生、經(jīng)過、結(jié)果，并在頭腦中產(chǎn)生充分的聯(lián)想，然后教師要求學(xué)生能夠用英語(yǔ)復(fù)述當(dāng)時(shí)情況的同時(shí)，還要根據(jù)自己的想象適當(dāng)?shù)卦鎏砉适庐?dāng)中的對(duì)話，通過這些對(duì)話，完善故事中的人物。例如，教師可以構(gòu)建一個(gè)Li Ming去購(gòu)物的故事，在購(gòu)物過程中必然會(huì)產(chǎn)生詢問物品、詢問價(jià)格的一系列的對(duì)話。學(xué)生通過自己的聯(lián)想，加入適當(dāng)?shù)膶?duì)話，通過與售貨員打招呼、詢問商品價(jià)格、產(chǎn)地等把整個(gè)故事完整起來(lái)。這樣，在這個(gè)過程中激活了情景，鍛煉了學(xué)生的想象能力。添加對(duì)話可以使學(xué)生運(yùn)用曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的句型，幫助學(xué)生溫習(xí)以前學(xué)過的知識(shí)，并掌握即將學(xué)習(xí)的新知識(shí)，在新舊知識(shí)的聯(lián)系中增強(qiáng)了學(xué)生口語(yǔ)交際的能力。

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