[摘要]隨著《英語課程標準》的出臺，素質(zhì)教育在英語教學中越來越得到體現(xiàn)。農(nóng)村中學英語教學面臨新的困境，英語教師要從提高學生的參與面、練大學生的膽子和做實學生的英語運用能力等三個方面下功夫。

[關鍵詞] 新課改；農(nóng)村中學；英語教學

《英語課程標準》的出臺符合當前素質(zhì)教育的新趨勢，但也給毫無英語基礎的農(nóng)村學生的英語學習帶來了巨大的困難。如果英語教師仍然按照傳統(tǒng)的“教師講、學生記”的方法教學，則遠遠不能達到要求。筆者通過多年的教學實踐，總結(jié)了一套適合農(nóng)村學生的英語教學新模式——小組競爭教學法，能極大調(diào)動學生學習英語的興趣。

一、把班級“做小”，提高學生的參與面

農(nóng)村學校相對于城區(qū)學校，英語學習的條件和氛圍都相差甚遠。但是，也有一個明顯的優(yōu)勢，就是班級成班率低，城市學校往往一個班有七八十人，而農(nóng)村學校只有五十人左右，這便于把班級做小，把學生根據(jù)好差搭配、優(yōu)勢互補的原則分成七八個小組，通過組內(nèi)演練、分組競賽來激活學生學習英語的興趣，做濃班級學習英語的氛圍。如果一個班級有42名學生，按照每6人一個小組，把他們編成七個小組，每個學生自取一個英文名，各小組內(nèi)每兩之間又結(jié)成搭檔關系，以便上課進行英語操練。如教師在講完“ Do you like English ”之后，讓各小組分別進行對話，運用所學的詞匯按照“ Do you … ” 模式進行反復演練，然后把他們演練的成果展示給全班同學，這樣就能調(diào)動每個學生的主觀能動性。按照傳統(tǒng)的教學方法，學生真正能主動融入教學的不到50%，更多的是充當“局外人”的角色。采用小組競爭法后，學生參與率幾乎100%。

二、把學生的膽子“做大”，增強競爭性

農(nóng)村學生相對于城區(qū)學生膽子普遍偏小，英語“聽說讀寫”的能力也較弱。這一點，越到高年級越顯得明顯。筆者認為，小組競爭教學法能最大限度地克服這些弱點，使他們在一次次的小范圍演練中逐漸胸有成竹，把膽子“做大”。首先，分組時可按照自愿的原則，使性格相投的學生結(jié)成搭檔。這樣，他們在開始練習英語口語時就毫無障礙。其次，在教學中采用小組競爭的模式，能使他們在類似游戲的挑戰(zhàn)中形成學習的好習慣，在增強集體榮譽感的同時培養(yǎng)他們對學習的挑戰(zhàn)性，在競爭中鍛煉學習英語的膽量。如首先給出一個句子：“My brother likes football.”要求各小組模仿這個句式造句，各小組逐個派出選手說出或?qū)懗鲎约旱木渥?，又多又正確的組為獲勝組。再次，每個小組任命一名組長，由小組成員輪流擔任，負責本組同學的聽寫、作業(yè)收集與批改、帶讀等工作，通過組長崗位的鍛煉，使他們英語學習的膽量增大。經(jīng)過一個學期的訓練，班上學生英語學習膽量會明顯增大，特別是英語口語、聽力、寫作能力一定會有顯著提高。

三、把運用英語的能力“做實”，注重實用性

不管是多媒體教學，還是其他各種開放式教學，最忌諱的是“看起來熱熱鬧鬧，聽下來毫無收獲”的花架子。成功的教學方法必須有操作性、實用性和長期性。為避免走入教學上“一統(tǒng)就死，一放就亂”的怪圈，應該在分組教學中根據(jù)課程標準，每天給小組一個硬任務：或是幾個單詞，或是一種句型，或是一段對話，讓他們帶著任務進行訓練，根據(jù)分組競賽結(jié)果每天評出一個“擂組”，并給“擂組”記上相應的得分。不僅如此，每周還給小組提出一個“周任務”，根據(jù)每周學習的重點，要求每個小組自行設計一些情景，將本周所學內(nèi)容（包括單詞和句型）用情景對話的形式說出來，用短文寫作的形式寫出來，并依此評出“周冠軍”。如在講完七年級unit 9后，要求學生在調(diào)查基礎上以“My friend’s family”為題完成一篇小作文。為了便于學生訓練，設置的任務盡量要貼近學生的生活，并具有靈活性、可比性的特點，這樣才能激發(fā)學生學習的積極性和創(chuàng)造性，變被動為主動，有目的地參與到教學活動中來。

責任編輯 一 覺