[摘要]數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要讀懂學(xué)生、讀懂教材、讀懂課堂。讀懂學(xué)生需要教師真正地了解學(xué)生，了解學(xué)生的思維特征，了解學(xué)生的主觀認(rèn)識(shí)，了解學(xué)生的已有知識(shí)和尚待掌握的知識(shí)、技能和尚待豐富的情感體驗(yàn)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)；追問；生活數(shù)學(xué)

著名數(shù)學(xué)家華羅庚曾說：“人們?cè)缇蛯?duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了枯燥乏味、神秘難懂的印象，成因之一就是脫離兒童實(shí)際?！毙W(xué)生的思維主要以形象思維為主，有些數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容對(duì)小學(xué)生顯得尤為抽象。在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，總會(huì)遇到這樣抽象的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來生搬硬套。如蘇教版數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“平行與相交”的畫平行線內(nèi)容中，教材只是通過示意圖來示范平行線的畫法。究竟為什么要這么畫？為什么要用到兩把尺？教材沒有進(jìn)行任何說明。所以學(xué)生掌握起來相當(dāng)困難，對(duì)兩把尺的配合操作也顯得非常生硬且不得要領(lǐng)。

一、依靠“追問”，亦步亦趨

筆者在黑板上畫了一條直線，讓學(xué)生想辦法畫出它的平行線，學(xué)生躍躍欲試。學(xué)生1先用尺的上沿與這條直線對(duì)齊，然后沿尺的下沿畫一條直線；學(xué)生2質(zhì)疑：“如果不是直尺而是一把實(shí)心的三角尺呢？”學(xué)生3先用尺與這條直線對(duì)齊，然后把尺拉到合適的位置，再沿尺邊畫一條直線。本以為這一環(huán)節(jié)就此結(jié)束，但馬上有學(xué)生評(píng)價(jià)說他畫得不夠好。

這是一個(gè)好時(shí)機(jī)，筆者馬上追問：“你覺得哪里畫得不太好？”“畫得不平行?！薄盀槭裁凑f他畫得不平行呢？”“左邊靠得有點(diǎn)近?！薄翱康媒鼤?huì)怎么樣？?jī)蓷l線在不遠(yuǎn)處會(huì)相交。”學(xué)生們一下子就找到了問題的本質(zhì)。

怎么解決這一問題？集思廣益，相信孩子的回答一定更接近孩子。筆者再次追問：“剛剛這位同學(xué)已經(jīng)很認(rèn)真了，怎么還會(huì)不平行呢？”學(xué)生們?cè)诩埳蠂L試著，探討著，終于有了體會(huì)：用另一把尺子來當(dāng)軌道，這樣這把尺怎么走都不會(huì)歪了。有操作就會(huì)有體會(huì)，有體會(huì)就會(huì)有收獲。

蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈?！倍穯?，則讓學(xué)生暴露了真實(shí)的思維過程，有利于學(xué)生展露真實(shí)的想法和需要，讓學(xué)生將學(xué)生簇?fù)淼匠晒Φ奈枧_(tái)。

（一）在學(xué)生懷疑時(shí)追問。“哪里不太好？”“為什么說他畫得不平行呢？”“有沒有辦法來防止這一現(xiàn)象的發(fā)生呢？”這給學(xué)生的觀察與分析提供了有力的依靠。學(xué)生在分析中進(jìn)一步得知了問題產(chǎn)生的原因。

（二）在學(xué)生茫然時(shí)追問?！皠倓傔@位同學(xué)已經(jīng)很認(rèn)真了，怎么還會(huì)不平行呢？”“怎么才能保證不歪呢？”學(xué)生的頭腦中一下子將剛才有人畫的過程進(jìn)行重新放映，有的學(xué)生通過觀察懷疑，有的學(xué)生依據(jù)分析懷疑，還有的學(xué)生根據(jù)自己的切身經(jīng)驗(yàn)懷疑，問題一下子集中，有利于問題的解決。

（三）在學(xué)生滿足時(shí)追問?！按蠹业捏w會(huì)很深?。∥覀?cè)賮碓囋?，總結(jié)畫平行線是先畫什么、后畫什么的？”學(xué)生們正在內(nèi)心為自己的發(fā)現(xiàn)為歡呼時(shí)，教師的一句追問將學(xué)生的思維又帶入了另一個(gè)思考的空間，學(xué)生將自己的滿足感悄悄收起，積極思考。

二、依靠“生活”，合理遷移

筆者拉動(dòng)黑板，邊拉邊問：“老師會(huì)不會(huì)把黑板拉掉下來？”學(xué)生脫口而出：“怎么會(huì)呢？下面有邊支撐著?！毕旅孢@條邊還有什么作用？不讓活動(dòng)的黑板傾斜，讓它總在這個(gè)軌道里活動(dòng)。我們生活中還有這樣的例子嗎？推拉窗、推拉門……學(xué)生的思維一下子從數(shù)學(xué)回到生活中來。

學(xué)生對(duì)量身高還是比較熟悉的。（屏幕出示身高測(cè)量?jī)x器）看著屏幕上一遍遍量著身高，學(xué)生們恍然大悟：支撐那根測(cè)量桿運(yùn)動(dòng)，讓它不歪斜。身高測(cè)量?jī)x的前后運(yùn)動(dòng)，正好是一組平行線。

數(shù)學(xué)源于生活，數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活，數(shù)學(xué)與生活實(shí)踐聯(lián)系起來，能使學(xué)生在不知不覺中感悟數(shù)學(xué)的本質(zhì)，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼睛來認(rèn)識(shí)周圍的世界。

（一）符合兒童認(rèn)知心理。移動(dòng)黑板就在學(xué)生的眼前、推拉門窗天天接觸、身高測(cè)量?jī)x也是生活中常見，這些形象的素材，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)原來是那樣的親切與親近，加深了他們對(duì)數(shù)學(xué)的好感。

（二）能歸納出素材本質(zhì)?！按蠹覄倓傉f的移動(dòng)黑板、推拉門窗、身高測(cè)量?jī)x，他們有什么共同點(diǎn)？”多種信息在一起，學(xué)生一眼就能發(fā)現(xiàn)其共同點(diǎn)，而這個(gè)共同點(diǎn)，正是畫平行線方法中的重難點(diǎn)的突破。用同類素材做依靠，將素材的本質(zhì)進(jìn)行遷移，學(xué)生探究操作方法時(shí)就能胸有成竹，得心應(yīng)手。

（三）構(gòu)建數(shù)學(xué)模型。數(shù)學(xué)是對(duì)生活的提煉，又是對(duì)生活的超越。將生活中的事物找到原型，這不僅需要教師做生活的有心人，要做文本的思考者，更要做課堂的開拓者。

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