[摘要]學?？梢猿浞掷矛F(xiàn)代遠程教育的信息資源，為師生提供豐富的學習資源，激發(fā)學生學習興趣，為突破教學重難點提供幫助。數學課堂教學必須與現(xiàn)代遠程教育有機整合，從而收到理想的教學效果。

[關鍵詞]遠程教育；數學課堂；整合

現(xiàn)代遠程教育是隨著計算機網絡技術的發(fā)展而產生的一種新型教育方式，它以計算機技術、多媒體技術、通信技術和國際互聯(lián)網等高新技術為主要教學手段進行跨越時空教學?，F(xiàn)代遠程教育的普及和廣泛應用可以使學生充分地利用視覺和聽覺去獲取知識，綜合利用多種手段進行學習，豐富教學內容，提高學習效率。在數學教學中可以把現(xiàn)代遠程教育作為學生學習數學和解決問題的有效工具，適當地整合二者，使數學教學從課本知識拓展至課外，從單一走向多元，從而提高學生的綜合素質，增強其社會活動能力。

一、遠程教育能有效激發(fā)學生學習興趣

在傳統(tǒng)教學中，教學內容、教學策略、教學方法、教學步驟，甚至學生做的練習題都是教師事先安排好的，學生只能被動地參與教學過程，更談不上激發(fā)學生學習的興趣。而遠程教育把電視機所具有的視聽合一功能與計算機的交互功能結合在一起，是一種全新的圖文并茂、豐富多彩的人機交互系統(tǒng)。這種人機交互方式能有效地激發(fā)學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機。如教學“分數的基本性質”時，如果通過操作觀察，讓學生初步感知分數的基本性質，以商不變的性質、分數與除法的關系為基礎，運用遷移的方法，概括出分數的基本性質，這種傳統(tǒng)教學方法不能有效激發(fā)學生學習的興趣。而按照認知學習理論的觀點，人的認知不是由外界刺激直接給予，而是由外界刺激與人的內部心理過程相互作用產生的，因此必須發(fā)揮學生的主動性、積極性，學習效率才能提高。遠程教育可以為學習提供文本、圖形、圖像、動畫、影像和聲音等多種信息的綜合刺激，應用遠程教育使學生既能夠看又能夠聽，還能用手操作，這樣通過多種感官的整合刺激獲取信息，有利于激發(fā)學生學習的興趣。

二、遠程教育為師生提供豐富的信息資源

我們進行的教學改革，只有從呆板的教科書中走出來，投入到現(xiàn)實生活中去，讓學生在自己所熟悉的親切的生活氛圍中進行知識的獲取，更能被學生理解并學以致用。而遠程教育資源將空前擴展教師和學生的信息資源，讓教材資源更貼近學生的生活實際需要。正是遠程教育的巧妙運用，使數學學習從課本知識拓展到課外，從單一走向多元，才能將學生活動引向主動參與，主動探究的前臺。教師也由講解者變?yōu)閷W習活動的引導者和參與者。在小學，統(tǒng)計知識是分段學習的，所以在教學復式統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖這一內容時，學生已經有一定的知識基礎。于是我充分利用遠程教育資源，要求學生從不同的渠道搜集各種統(tǒng)計圖表，特別是利用遠程教育資源收集豐富內容。學生面對自己搜集的資料，學習起來主動性、參與性強，感受到了統(tǒng)計在現(xiàn)實生活中的意義及作用。

三、遠程教育為突破教學難點提供幫助

課堂教學要完成認知目標，就需要解決好“突破難點”這個常規(guī)問題。在傳統(tǒng)的小學數學教學中，解決這兩個問題的方法有多種，如語言敘述、掛圖展示、動手操作、板書解析、講練結合等。然而，當遠程教育與之進行了有機結合，便會使常規(guī)的課堂教學如魚得水。過去，教師口若懸河的解說、手舞足蹈的比劃、表格掛圖的機械呈現(xiàn)等手段此時立刻相形見絀。利用遠程教學突破難點有著其他傳統(tǒng)教學手段無法實現(xiàn)的優(yōu)勢。如教學“軸對稱”這課時，判斷幾何圖形是否為軸對稱圖形，并找出對稱軸是教學的難點。如果教師提供具體的幾何圖形給學生，這無疑降低了學習的難度，不利于突破教學難點，使教學效果得不到提高。因此，在教學時，教師可利用多媒體展現(xiàn)生活中的對稱現(xiàn)象的實物圖形，再抽象為平面圖形，讓學生通過觀察平面圖形的特征，大膽加以猜測，說出這些圖形是不是對稱的。最后，利用教育多媒體演示“對稱—重合”的過程驗證猜想。

須說明的是，現(xiàn)代遠程教育與教學課堂教學的整合不但因二者有不可分割的淵源，互為依存，而且這種整合也是數學應用思想的延續(xù)和發(fā)展。

責任編輯 一 覺