[摘要]預(yù)習(xí)的重要性不言而喻，但是相當(dāng)一部分學(xué)生的預(yù)習(xí)流于形式，或者草草讀一遍書，照搬教材全解；或者干脆不預(yù)習(xí)，只標(biāo)出自然段，畫出生字詞蒙混過關(guān)。為發(fā)揮預(yù)習(xí)的作用，教師要重視預(yù)習(xí)，教給學(xué)生方法并進(jìn)行必要的反饋和評(píng)價(jià)，使預(yù)習(xí)真正發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

[關(guān)鍵詞]指導(dǎo)；有效； 預(yù)習(xí)； 評(píng)價(jià)

課前預(yù)習(xí)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中舉足輕重的環(huán)節(jié)，它是學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、主動(dòng)探究的過程，是學(xué)生與文本直接對(duì)話，并用自己獨(dú)特的見解去解讀語言文字的過程。這個(gè)獨(dú)立思考的過程不僅能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，還能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生在課堂上能有效學(xué)習(xí)，帶著問題積極交流、討論，真正成為學(xué)習(xí)的主人。所以，課前預(yù)習(xí)不僅能增加針對(duì)性，減少盲目性，提高課堂效率，而且能不斷培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

可是，現(xiàn)在的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)卻存在著諸多問題，需要我們?nèi)ド钊胙芯浚朴喦袑?shí)可行的措施，發(fā)揮預(yù)習(xí)的有效性。

一、課前預(yù)習(xí)的問題

（一）教師在思想上忽視預(yù)習(xí)的重要性

課前預(yù)習(xí)的重要性毋庸置疑，但并不是所有的教師都能認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，有的即使有這方面的意識(shí)，也不能保證真正落到實(shí)處。所以，如果教師在布置作業(yè)時(shí)只籠統(tǒng)地要求學(xué)生預(yù)習(xí)下一課，輕描淡寫的語氣換來的是學(xué)生的敷衍了事。多數(shù)學(xué)生的普遍做法是：讀一遍課文，給生字標(biāo)標(biāo)讀音，隨便畫幾個(gè)詞語或句子，照搬《字詞句段篇》上的分析和講解。這些表面的預(yù)習(xí)只是為了應(yīng)付檢查，而深入文本去思考根本無從談起。久而久之，預(yù)習(xí)變得浮躁了。

（二）教師缺乏預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)

預(yù)習(xí)是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，在這個(gè)學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)化為能力之前，是需要老師進(jìn)行必要的指導(dǎo)的。因?yàn)閷W(xué)生，特別是小學(xué)低中年級(jí)的學(xué)生還沒有養(yǎng)成自學(xué)能力和良好的自學(xué)習(xí)慣。所以，剛開始的預(yù)習(xí)作業(yè)一定要有具體的方法引領(lǐng)，比如怎樣讀課文，怎樣圍繞題目提問題，怎樣聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)語句。但有的老師不在方法指導(dǎo)上下工夫，放羊式地讓學(xué)生預(yù)習(xí)，往往收效甚微。

（三）預(yù)習(xí)形式缺乏多樣性

教師布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)，內(nèi)容基本是讀讀課文、概括主要內(nèi)容，較少涉及到質(zhì)疑問難和開放性、操作性的問題，更談不上通過趣味活動(dòng)來帶動(dòng)或促進(jìn)預(yù)習(xí)。這種預(yù)習(xí)比較單調(diào)，既沒有學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)，也沒有靈活多樣的形式。久而久之，學(xué)生會(huì)喪失興趣，預(yù)習(xí)也就走走過場，應(yīng)付了事。

（四）對(duì)預(yù)習(xí)缺少評(píng)價(jià)和反饋

教師對(duì)于布置的預(yù)習(xí)作業(yè)，往往缺少相應(yīng)的評(píng)價(jià)和反饋，學(xué)生讀書的狀態(tài)、方法、遍數(shù)等都沒辦法看到，至于提出的問題更是五花八門，有沒有經(jīng)過獨(dú)立思考、有沒有價(jià)值等也無從考究。甚至學(xué)生是否預(yù)習(xí)，教師也沒有辦法落實(shí)，更無法對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行反饋。

二、課前預(yù)習(xí)的策略

（一）重視預(yù)習(xí)

教師首先要端正態(tài)度，提高認(rèn)識(shí)，把預(yù)習(xí)當(dāng)成一項(xiàng)持久性的工作，踏踏實(shí)實(shí)地抓好抓實(shí)，每天有布置，有指導(dǎo)，有落實(shí)，持之以恒，養(yǎng)成習(xí)慣，而不是三天打漁兩天曬網(wǎng)。因?yàn)槿魏我环N能力的培養(yǎng)都不是一朝一夕所能完成的。同時(shí)，要教育學(xué)生認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性，克服懶惰思想，按照要求和方法認(rèn)認(rèn)真真預(yù)習(xí)，長此以往才能真正提高自學(xué)能力。

（二）教給方法

葉圣陶先生說過：“預(yù)習(xí)事項(xiàng)無非翻查、分析、綜合、體會(huì)、審度之類?！边@看似簡單的十八個(gè)字要落實(shí)到預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)上，可以歸納為以下幾點(diǎn)：

1.讀。張?zhí)烊粝壬f過：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！笨梢姡x是語文課堂的主旋律，貫穿于閱讀教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)。因此，在課前預(yù)習(xí)中，讀是必不可少的首要環(huán)節(jié)。讀的遍數(shù)因人而異，我一般不做硬性規(guī)定，學(xué)生把課文讀通順為止，做到不多字、不丟字、不重復(fù)、不斷句；給文中出現(xiàn)的生字注音、組詞。家長任意抽取其中一段進(jìn)行檢查，孩子若能讀通順則簽字。

2.畫。這是預(yù)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在讀通課文的基礎(chǔ)上，我注重指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)養(yǎng)成“圈、點(diǎn)、批、畫”的好習(xí)慣，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。用引號(hào)標(biāo)出新出現(xiàn)的多音字并組詞，用括號(hào)找出幾個(gè)自己喜歡的詞語，用波浪線標(biāo)出自己喜歡的句子，用省略號(hào)畫出重點(diǎn)句子以及含義深刻的句子，用問號(hào)標(biāo)出不懂的語句。這樣手腦并用，培養(yǎng)了習(xí)慣，促進(jìn)了思維，提高了學(xué)生的聽課效率。

3.思。質(zhì)疑問難是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)的行為?？梢龑?dǎo)學(xué)生圍繞題目提問題，也可以圍繞重點(diǎn)句段提問題，初步學(xué)會(huì)用簡潔的文字給課文加批注，融入自己的理解，把經(jīng)過獨(dú)立思考仍然解決不了的問題，課上和大家一起討論交流。這樣，學(xué)生的思維能力就能逐步得到培養(yǎng)。

4.查。查找資料是預(yù)習(xí)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師可引導(dǎo)學(xué)生在工具書、網(wǎng)絡(luò)等的幫助下，去查找、搜集和課文有關(guān)的圖片資料或文字資料，這樣既可培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，又有利于提高學(xué)生的動(dòng)手能力，使課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合起來，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，豐富學(xué)生的理解。

（三）形式多樣

當(dāng)然，預(yù)習(xí)的形式可以靈活多樣，不必拘泥于某種不變的模式。對(duì)于小學(xué)生來說，更要以多種形式的預(yù)習(xí)來培養(yǎng)他們的興趣。如《爬山虎的腳》這篇課文除了讀通課文外，我還布置了觀察的預(yù)習(xí)作業(yè)，即讓學(xué)生找到生活中的爬山虎進(jìn)行仔細(xì)觀察，以幫助對(duì)課文的理解；預(yù)習(xí)《一個(gè)中國孩子的呼聲》時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生走訪老革命戰(zhàn)士，聽他們講述親身經(jīng)歷的戰(zhàn)爭故事，聽他們發(fā)自內(nèi)心對(duì)和平的呼聲?？傊?，觀察生活、調(diào)查訪問、走訪搜集等都可以在預(yù)習(xí)中發(fā)揮重要的作用。

（四）及時(shí)評(píng)價(jià)

為了使預(yù)習(xí)真正落到實(shí)處，應(yīng)注重在課上進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋。實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，把教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合。在教學(xué)中，我經(jīng)常開展同桌互評(píng)、小組互評(píng)及全班范圍內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。如：“通過初讀課文，你認(rèn)為他的預(yù)習(xí)效果怎樣？”“他提的問題有思考價(jià)值嗎？”這樣，既讓更多的學(xué)生有了發(fā)表自己見解的機(jī)會(huì)，發(fā)揮學(xué)生互補(bǔ)的作用，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，使學(xué)生在團(tuán)結(jié)、和諧的氛圍中得到發(fā)展。在課堂上，應(yīng)注重發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。著名教育評(píng)價(jià)專家斯塔佛爾姆指出，評(píng)價(jià)“不在于證明，而在于改進(jìn)”?！澳阕x得這么出色，既流利，又有感情，我們大家都聽得入迷了?？磥?，你的預(yù)習(xí)是下足了功夫。”“你搜集的資料真是太豐富了，著實(shí)讓我們大開了眼界！”類似的鼓勵(lì)可點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，使他們感到一種滿足，一種驅(qū)動(dòng)。這種帶有鼓勵(lì)性、欣賞性的評(píng)價(jià)能使學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂，激發(fā)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)的積極性。

總之，有效地指導(dǎo)預(yù)習(xí)，讓預(yù)習(xí)成為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，是我們每個(gè)小學(xué)語文教師義不容辭的責(zé)任。

責(zé)任編輯 唐 河