[摘要]提高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的重點(diǎn)是要加強(qiáng)大學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。為此，應(yīng)樹(shù)立以學(xué)生成長(zhǎng)成才為目標(biāo)、以素質(zhì)提升為本、以能力培養(yǎng)為綱、以知識(shí)傳授為目、以職業(yè)技能為用、以教學(xué)創(chuàng)新為體、以學(xué)生興趣為源的創(chuàng)新型新聞傳播人才培養(yǎng)理念，構(gòu)建由專業(yè)培養(yǎng)、教學(xué)“軟件”和教學(xué)“硬件”組成的新聞傳播學(xué)專業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系和平臺(tái)。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新；新聞傳播；人才培養(yǎng)；教育模式

教育部高校學(xué)生司副司長(zhǎng)張浩明（2010）認(rèn)為，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要提供優(yōu)質(zhì)的培養(yǎng)機(jī)制和管理。歐美關(guān)于本科人才培養(yǎng)中的“專業(yè)教育”與“通識(shí)教育”問(wèn)題也一直存在爭(zhēng)論，從現(xiàn)在的實(shí)際情況來(lái)看，英國(guó)高等教育越來(lái)越向職業(yè)化教育靠攏。英國(guó)女王大學(xué)本科教學(xué)就是“以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為中心”。美國(guó)一流大學(xué)的新聞傳播教育，如密歇根州立大學(xué)的新聞學(xué)等專業(yè)，也大力提倡在職業(yè)化訓(xùn)練的基礎(chǔ)之上培養(yǎng)創(chuàng)新人才。[1]（P74） 創(chuàng)新型新聞傳播人才培養(yǎng)研究大多集中在理論層面的研究，但在實(shí)際的人才培養(yǎng)過(guò)程中缺乏操作性。筆者對(duì)新聞傳播教育教學(xué)改革和創(chuàng)新探索進(jìn)行歸納分析，在“以人為本，知行并舉”的教學(xué)理念指導(dǎo)下，提出創(chuàng)新型新聞傳播本科人才培養(yǎng)的理念和培養(yǎng)模式。

一、創(chuàng)新型新聞傳播本科人才培養(yǎng)的理念

創(chuàng)新型新聞傳播人才培養(yǎng)是指在高校的新聞傳播專業(yè)教育中對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新精神、創(chuàng)新基礎(chǔ)、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格的培養(yǎng)和教育，這是構(gòu)成新聞傳播創(chuàng)新素質(zhì)教育的四個(gè)主要內(nèi)容。

為培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)的新聞傳播人才，必須樹(shù)立新時(shí)代新聞傳播教育教學(xué)理念：

1. 在教學(xué)哲學(xué)方面，堅(jiān)持以人為本。教師在教學(xué)過(guò)程中處于組織者的地位，應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中作為學(xué)習(xí)主體的地位，應(yīng)充分發(fā)揮參與教學(xué)的主體能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中教師主體與學(xué)生主體之間相互作用的統(tǒng)一。

2. 在教學(xué)目的方面，以學(xué)生成長(zhǎng)成才為目標(biāo)，塑造其創(chuàng)新性人格，陶冶情操，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高全面素質(zhì)。

3. 在教學(xué)內(nèi)容方面，注重專業(yè)知識(shí)與科技、人文知識(shí)相結(jié)合、理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。

4. 在教學(xué)過(guò)程方面，以師生雙主體的交往與互動(dòng)貫穿教學(xué)全過(guò)程，學(xué)生通過(guò)參與教學(xué)和科研創(chuàng)新活動(dòng)來(lái)獲取學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新意識(shí)。

5. 在教學(xué)方法方面，強(qiáng)調(diào)啟發(fā)式、探究式教學(xué)，做到因材施教，注重個(gè)性化培養(yǎng)，啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

6. 在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，采用“診斷評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)”相結(jié)合方式，并以形成性評(píng)價(jià)為主，同時(shí)注重學(xué)生的“知識(shí)、能力、素養(yǎng)培養(yǎng)”的有機(jī)融合。

為此，提出創(chuàng)新型新聞傳播人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想：以學(xué)生成長(zhǎng)成才為目標(biāo)，以素質(zhì)提升為本，以能力培養(yǎng)為綱，以知識(shí)傳授為目，以職業(yè)技能為用，以教學(xué)創(chuàng)新為體，以學(xué)生興趣為源，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)善于管理的信息傳播人才和精于信息傳播的管理人才。

二、建立系統(tǒng)的實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系

通過(guò)對(duì)國(guó)外著名大學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)及課程設(shè)置的研究，根據(jù)新聞傳播學(xué)各專業(yè)特點(diǎn)，建立新聞傳播學(xué)專業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系和平臺(tái)（如下圖），學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系和平臺(tái)由專業(yè)培養(yǎng)體系、教學(xué)“軟件”平臺(tái)和教學(xué)“硬件”平臺(tái)組成。[2]（P152-153）

專業(yè)培養(yǎng)體系包括培養(yǎng)方案、課程體系和教學(xué)要求。在制訂專業(yè)培養(yǎng)方案時(shí)，適當(dāng)精減課時(shí)數(shù)，以保證學(xué)生有更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)，明確要求本科畢業(yè)必須選修一定實(shí)踐創(chuàng)新學(xué)分。同時(shí)，將學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)納入理論課程和實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)建設(shè)之中，逐步使大學(xué)生能力培養(yǎng)融入教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)和過(guò)程之中。實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的“軟件”教學(xué)平臺(tái)主要包括：1.理論課和實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)中實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)；2.設(shè)立大學(xué)生科研計(jì)劃項(xiàng)目，將學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)的相關(guān)理論和實(shí)踐指導(dǎo)納入課程建設(shè)；3.開(kāi)展假期業(yè)界鍛煉，業(yè)界鍛煉制可讓學(xué)生拓展眼界，了解社會(huì)需求，接受社會(huì)考驗(yàn)，提前適應(yīng)社會(huì)，將理論與實(shí)踐更好結(jié)合，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)踐問(wèn)題。培養(yǎng)吃苦耐勞的精神和敬業(yè)精神，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的工作作風(fēng)以及團(tuán)結(jié)協(xié)作的集體主義精神，使綜合素質(zhì)和能力得到全面提高；4.組織學(xué)生參加與專業(yè)有關(guān)的大學(xué)生科技創(chuàng)新競(jìng)賽，如全國(guó)大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”大賽、全國(guó)大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽、中國(guó)大學(xué)生廣告藝術(shù)節(jié)學(xué)院獎(jiǎng)等，為學(xué)生的成果提供展示和交流的平臺(tái)。通過(guò)上述教學(xué)平臺(tái)，將學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)納入整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，并實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的硬件平臺(tái)的建立和整合，為實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供教學(xué)保障。

三、構(gòu)建以四個(gè)課程平臺(tái)為基礎(chǔ)，互動(dòng)式為特色的教學(xué)模式

根據(jù)創(chuàng)新實(shí)踐型新聞傳播人才培養(yǎng)的要求，突破原有的專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，重新構(gòu)建四個(gè)課程平臺(tái)，即課內(nèi)教學(xué)活動(dòng)（含實(shí)驗(yàn)教學(xué)）、課外創(chuàng)新活動(dòng)、校內(nèi)文化活動(dòng)和校外實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)新與課程平臺(tái)相對(duì)應(yīng)的互動(dòng)式教學(xué)模式。

1.課內(nèi)教學(xué)活動(dòng)：一是實(shí)施大作業(yè)驅(qū)動(dòng)下的互動(dòng)式教學(xué)，二是實(shí)施應(yīng)用需求驅(qū)動(dòng)下的“講授、模擬、實(shí)踐三位一體”的互動(dòng)式教學(xué)。

2.課外創(chuàng)新活動(dòng)：一是開(kāi)展研究課題驅(qū)動(dòng)下的互動(dòng)式科研活動(dòng)，二是開(kāi)展實(shí)際問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下的互動(dòng)式科技競(jìng)賽教學(xué)活動(dòng)，三是開(kāi)展創(chuàng)業(yè)計(jì)劃驅(qū)動(dòng)下的互動(dòng)式創(chuàng)業(yè)演練活動(dòng)。

3.校內(nèi)文化活動(dòng)：開(kāi)展文化主題驅(qū)動(dòng)下的互動(dòng)式人格塑造活動(dòng)。

⒋ 校外實(shí)踐活動(dòng)：開(kāi)展應(yīng)用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下的互動(dòng)式社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

（一）大作業(yè)驅(qū)動(dòng)下的互動(dòng)式教學(xué)

為了使大作業(yè)驅(qū)動(dòng)下的互動(dòng)式教學(xué)能有效順利開(kāi)展，要注意以下問(wèn)題：

⒈精心設(shè)計(jì)課題。設(shè)計(jì)選題時(shí)，既要有明確的目的、任務(wù)和要求，讓所有的學(xué)生有事情可做，又要考慮學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力，讓學(xué)生夠能做得了事，還要與學(xué)生的興趣相結(jié)合，讓學(xué)生喜歡做事。

⒉明確各自責(zé)任。設(shè)計(jì)課題的目的是要實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、分工合作、共同提高。大作業(yè)選題設(shè)計(jì)時(shí)，要做好小組成員的分工安排，形成人人參與、團(tuán)隊(duì)合作的學(xué)習(xí)共同體。

⒊發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)。在完成大作業(yè)的過(guò)程中，教師要給學(xué)生留有足夠的思維空間，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生提出解決問(wèn)題的方案。此外，教師要對(duì)學(xué)生在實(shí)踐中遇到的問(wèn)題及時(shí)地組織互動(dòng)式討論，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

⒋強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成果形式。學(xué)習(xí)成果需要按大作業(yè)要求以作品的形式呈現(xiàn)，并在班級(jí)內(nèi)交流。這樣有利于提高學(xué)生的寫作能力，達(dá)到認(rèn)知系統(tǒng)化的目的。

⒌建立學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既要起事后評(píng)價(jià)作用，還要起到事前引導(dǎo)作用。采用理論考試與實(shí)踐考核相結(jié)合、大作業(yè)與小作業(yè)評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核方式，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

⒍策略性評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果。在學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)過(guò)程中，組織學(xué)生對(duì)成果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的創(chuàng)新能力，而且可以促使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)他人長(zhǎng)處的良好習(xí)慣。通過(guò)自評(píng)、互評(píng)和辯論，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)得到充分體現(xiàn)和加強(qiáng)，思考和解決實(shí)際問(wèn)題的能力也可得到提高。

大作業(yè)驅(qū)動(dòng)下的互動(dòng)式教學(xué)，變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)探求知識(shí)，變書本知識(shí)演繹推理性學(xué)習(xí)為問(wèn)題解決式學(xué)習(xí)，取得了很好的教學(xué)效果。

（二）應(yīng)用需求驅(qū)動(dòng)下的“講授、模擬、實(shí)踐三位一體”的互動(dòng)式教學(xué)

⒈講授：通過(guò)任課教師的課堂講授，使深?yuàn)W、抽象的課本知識(shí)變成具體形象、淺顯通俗的東西，從而排除學(xué)生對(duì)知識(shí)的神秘感和畏難情緒，讓學(xué)生掌握課程的基本理論和基本方法。

⒉模擬：通過(guò)情景的角色扮演模擬，以及教師和學(xué)生共同參與，啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟并掌握解決實(shí)際問(wèn)題的基本方法和技能。

⒊實(shí)踐：通過(guò)各種實(shí)踐，將課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，使理論化的技能還原到實(shí)際操作中；使學(xué)生掌握新聞傳播專業(yè)領(lǐng)域的業(yè)務(wù)流程，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)媒體等環(huán)境的深入了解，熟悉媒體的基本操作，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德；使學(xué)生能將一些專業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通于實(shí)踐操作中，以達(dá)到教學(xué)與實(shí)踐相得益彰的目的，最終使學(xué)生掌握應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的基本技能。

通過(guò)“講授、模擬、實(shí)踐三位一體”的互動(dòng)式教學(xué)，能夠達(dá)到以下效果：一是通過(guò)互動(dòng)式教學(xué)建立了各種學(xué)習(xí)共同體（教師——學(xué)生、學(xué)生——學(xué)生、教師——教師），并有效地實(shí)現(xiàn)了“合活動(dòng)學(xué)習(xí)”，即通過(guò)合作式活動(dòng)，使學(xué)生從被動(dòng)記憶狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與教育教學(xué)過(guò)程，將外在的間接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的直接經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生不僅在知識(shí)、技能與能力方面，而且在價(jià)值觀、態(tài)度、情感等方面，都得到更多更好的發(fā)展； 二是有效地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)重心逐步向?qū)W生主體的轉(zhuǎn)移，由教師為主導(dǎo)的講授過(guò)渡到師生合作的互動(dòng)式模擬，最后實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；三是有效地實(shí)現(xiàn)了課堂內(nèi)教學(xué)向課堂外教學(xué)的延伸，實(shí)現(xiàn)了課堂內(nèi)教學(xué)與課堂外教學(xué)的良性互動(dòng)。最終，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的知識(shí)和能力的有效提高。

（三）研究課題驅(qū)動(dòng)下的互動(dòng)式科研活動(dòng)

研究課題是創(chuàng)造讓本科生有機(jī)會(huì)在做研究中學(xué)習(xí)和提升，有效解決高分低能、眼高手低的問(wèn)題?？蒲姓n題來(lái)源要不拘一格，有學(xué)生獨(dú)立申報(bào)的省大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目、校大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目、學(xué)院本科生科研項(xiàng)目，還可以參加教師的科研項(xiàng)目。學(xué)院每年從教學(xué)經(jīng)費(fèi)中拿出一定數(shù)量的費(fèi)用設(shè)立本科生科研基金，專門用于學(xué)生科技創(chuàng)新，每年3月進(jìn)行一次本學(xué)生科研項(xiàng)目申報(bào)。

活動(dòng)流程主要包括：

⒈學(xué)院組織教師提出項(xiàng)目，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)圍繞項(xiàng)目進(jìn)行申報(bào)或自主選題；

⒉學(xué)生課外閱讀文獻(xiàn)和資料，并查找更多相關(guān)文獻(xiàn)和資料進(jìn)行閱讀，閱讀分精讀和泛讀；

⒊準(zhǔn)備報(bào)告內(nèi)容，包括文獻(xiàn)綜述、文獻(xiàn)和資料的主要思想、自己的收獲和思考；

⒋開(kāi)展報(bào)告與研討活動(dòng)，學(xué)生報(bào)告，相互討論，教師總結(jié)和點(diǎn)評(píng)；

⒌學(xué)生根據(jù)研討的情況，進(jìn)一步歸納并提出需要研究的問(wèn)題；

⒍對(duì)于提出的研究問(wèn)題，學(xué)生課后（包括假期）進(jìn)一步開(kāi)展深入研究；

⒎ 形成研究論文（報(bào)告）或作品。

（四）實(shí)際問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下的互動(dòng)式課外科技競(jìng)賽教學(xué)活動(dòng)

通過(guò)舉辦各種課外科技競(jìng)賽活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造活力、學(xué)習(xí)激情和比學(xué)趕超的動(dòng)力。課外科技競(jìng)賽主要是技能作品類競(jìng)賽，如DV大賽、廣告藝術(shù)大賽、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)大賽、攝影比賽、大型活動(dòng)策劃比賽等。

活動(dòng)流程主要包括：

⒈教師組織學(xué)生參加相關(guān)課外科技競(jìng)賽，并做好參賽前的知識(shí)的教學(xué)和培訓(xùn)，要求學(xué)生掌握競(jìng)賽的方法和步驟；

⒉學(xué)生明確課外閱讀選題的策略及相關(guān)要求，并查找更多相關(guān)文獻(xiàn)和資料，必要時(shí)還要開(kāi)展市場(chǎng)調(diào)查；

⒊分小組進(jìn)行實(shí)際選題的創(chuàng)作，并做好競(jìng)賽成品；

⒋每個(gè)小組向全體學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)，由教師和其他小組同學(xué)提出問(wèn)題和建議，然后要由教師總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，最后將修改好的作品提交給競(jìng)賽組委會(huì)。

⒌每個(gè)小組根據(jù)匯報(bào)的情況，進(jìn)一步完善競(jìng)賽作品。

以上階段是一個(gè)反復(fù)的過(guò)程，在整個(gè)解題過(guò)程中，要求學(xué)生不斷分析問(wèn)題，在分析中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本質(zhì)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高自己的創(chuàng)新能力。

（五）創(chuàng)業(yè)計(jì)劃驅(qū)動(dòng)下的互動(dòng)式創(chuàng)業(yè)演練活動(dòng)

創(chuàng)業(yè)計(jì)劃為創(chuàng)業(yè)教育構(gòu)建了一個(gè)演練的平臺(tái)，使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)式探討成為必要和可能。圍繞著創(chuàng)業(yè)計(jì)劃開(kāi)展的創(chuàng)業(yè)演練活動(dòng)的實(shí)質(zhì)是強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的精神和方法。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生成為主動(dòng)的求知者、參與者和探索者，很多學(xué)生在創(chuàng)業(yè)計(jì)劃過(guò)程中學(xué)會(huì)了如何與別人合作。更重要的是，學(xué)生的每一種創(chuàng)意都在創(chuàng)業(yè)演練活動(dòng)中得到了模擬實(shí)施和評(píng)判，訓(xùn)練了學(xué)生創(chuàng)造性的思維和方法，提升了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。

（六）文化主題驅(qū)動(dòng)下的互動(dòng)式人格塑造活動(dòng)

主要通過(guò)四類校園文化主題，著力構(gòu)建一種學(xué)習(xí)、對(duì)話、開(kāi)放、探究、反思、創(chuàng)新的校園文化。

⒈學(xué)習(xí)型校園文化主題。學(xué)術(shù)講座、杰出校友座談、師生沙龍，學(xué)術(shù)節(jié)、讀書活動(dòng)等文化主題活動(dòng)都營(yíng)造出了學(xué)習(xí)型校園的濃厚氛圍。教師的研究成果，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果相互交融激蕩，極大地豐富了學(xué)校的物質(zhì)文化內(nèi)涵。學(xué)生置身其中，可獲到精神世界的升華和行動(dòng)上的見(jiàn)賢思齊。

⒉對(duì)話型校園文化主題。在每年舉行的校園辯論賽、演講比賽、與名師面對(duì)面等文化主題活動(dòng)中，教師與學(xué)生在校園這個(gè)共同家園中通過(guò)文化對(duì)話、溝通與創(chuàng)新，擴(kuò)大了學(xué)生的信息量，突破了課堂教學(xué)的封閉性和局限性，有效地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

⒊探究型校園文化主題。組建專業(yè)學(xué)生社團(tuán)和各種興趣小組等學(xué)生組織，聘請(qǐng)專業(yè)教師進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主開(kāi)展多層次、多樣化、系列化的科技創(chuàng)新活動(dòng)，發(fā)動(dòng)大多數(shù)學(xué)生積極參加，從學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)知識(shí)、掌握一些基本技能開(kāi)始，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，鍛煉動(dòng)手能力及解決實(shí)際問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力和創(chuàng)新需求，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

⒋娛情型校園文化主題。文化創(chuàng)意比賽和各種征文比賽等活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生良好思維方式的好形式。校園文化風(fēng)、新聞采風(fēng)、廣告節(jié)、文化創(chuàng)意節(jié)等既有利于學(xué)生審美情趣的提高，又有利于拓寬學(xué)生的視野，增強(qiáng)他們的感受力、理解力、想象力，從而提高他們追求新事物、新思維的興趣和能力。

在這些文化主題中，教師發(fā)揮著文化導(dǎo)向的主體作用，學(xué)生發(fā)揮著文化傳承的主體作用，教師學(xué)生共為主體，既能避免校園文化中學(xué)生單一主體產(chǎn)生的自發(fā)性與盲目性，同時(shí)也能使教師在文化活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)自我、表現(xiàn)自我進(jìn)而更新自我的主觀能動(dòng)意識(shí)得以充分發(fā)揮。[4]（P3） 教師是校園文化中比較穩(wěn)定的主體，只有實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生主體的有效整合，才能通過(guò)師生的互動(dòng)，努力塑造創(chuàng)新人格。

（七）應(yīng)用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下的互動(dòng)式社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

通過(guò)參與基于實(shí)際應(yīng)用項(xiàng)目的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生親身體驗(yàn)了實(shí)際工作流程，感受了企業(yè)文化和工作氛圍，認(rèn)識(shí)了社會(huì)對(duì)人才的知識(shí)、能力和素質(zhì)的需求，實(shí)踐了運(yùn)用已有知識(shí)、能力解決實(shí)際問(wèn)題的途徑和方法，較好地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生從學(xué)校到工作崗位的“無(wú)縫對(duì)接”。

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責(zé)任編輯 藍(lán)光喜