幼兒一進入大班。家長就非常關(guān)注入小學(xué)問題，紛紛根據(jù)自己的認識幫助孩子做人學(xué)準備。許多家長存在把孩子的入學(xué)準備僅僅理解為學(xué)習(xí)知識的準備的誤區(qū)。在以往的家庭教育指導(dǎo)中，我們往往是通過專家講座、家園聯(lián)系欄(冊)等方式向家長灌輸一些“正確”的觀念，但是這些方式并沒有從根本上解決家長的疑問，同時家長也認為自己孩子所面臨的實際狀況與專家、理論所講的情況有差距，最終選擇持有自己原有的觀念，導(dǎo)致家庭教育指導(dǎo)效益不甚理想。

針對這樣的情況，我們在進一步領(lǐng)會瑞吉歐教育中將“學(xué)前教育機構(gòu)”的功能定位在“文明社會的論壇”，即鼓勵家長參與幼兒園教育，家長之間平等討論，共同提出解決辦法的理念后，嘗試采用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。構(gòu)建網(wǎng)上論壇，搭建幼兒教師與家長、幼兒家長之間、將入學(xué)家長與已入學(xué)家長之間平等對話、資源分享、觀點碰撞的平臺，針對幼兒入學(xué)準備充分發(fā)表自己的看法，提出自己的困惑，反思自己的思考方式，從而促成家長教育觀念的提升和轉(zhuǎn)變，促進孩子入學(xué)準備水平的提高和改善，取得了良好的效果。

首先，開通“學(xué)齡前兒童入學(xué)準備”文明論壇，提供家園交流平臺。

大班組教師在與家長、幼兒的交流和溝通中，發(fā)現(xiàn)家長們對幼小銜接過程中孩子的入學(xué)準備觀念不盡相同，有的家長對幼兒的語言發(fā)展、認知與一般知識增長、身體與運動發(fā)展的需求特別明顯，而對幼兒的情緒與社會性發(fā)展、學(xué)習(xí)態(tài)度等比較忽視。因此，我們利用幼兒園網(wǎng)絡(luò)平臺優(yōu)勢，開設(shè)“學(xué)齡前兒童入學(xué)準備”文明論壇，組織家長、教師及已畢業(yè)幼兒的家長共同思考與研究孩子的入學(xué)準備問題，讓多樣化的觀點在網(wǎng)上這個自由、民主的氛圍中得到表達、進行碰撞，讓家長看到他人的不同觀點，從而引發(fā)其自身的反思。

其次。創(chuàng)建“學(xué)齡前兒童入學(xué)準備”資源庫，共享有價資源。

網(wǎng)上論壇中家長的觀點呈現(xiàn)出多角度、多樣性、多層次的特點，但大多是從自身教育經(jīng)驗，或借鑒他人教育經(jīng)驗而得出的，有的缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性。因此我們在構(gòu)建網(wǎng)上論壇的同時，多方搜集國內(nèi)外有關(guān)兒童入學(xué)準備的資料，包括什么是入學(xué)準備、入學(xué)準備包括哪些方面的內(nèi)容、如何幫助兒童做好入學(xué)準備等等。依據(jù)收集的資料。我們組建資源共享庫，不僅引發(fā)了家長們共同收集資料、分享資料的興趣。而且更加有利于家長充分地了解有關(guān)入學(xué)準備的相關(guān)知識，為家長即時查詢資料、解答疑難問題提供了方便。

我們對家長在幼小銜接過程中的不同關(guān)注點進行分類，分別應(yīng)對，通過網(wǎng)上論壇開展與之相適應(yīng)的家教指導(dǎo)活動。對于有著較為正確的觀念、主張全面入學(xué)準備的家長，我們除了鼓勵他們積極參與幼小銜接活動的開展外，還充分利用他們的優(yōu)勢帶動其他家長參與網(wǎng)上論壇的熱情。對于較為強調(diào)知識準備的家長，我們則通過有針對性的網(wǎng)上主題論壇活動為其提供適當?shù)淖稍?、指?dǎo)和幫助。我們預(yù)設(shè)了以下三期論壇：

第一期論壇主題：入學(xué)前。您認為幫助孩子進行知識準備就夠了嗎?

在這一期論壇中，教師通過事例拋出話題：“入學(xué)前。您認為幫助孩子進行知識準備就夠了嗎?”并且邀請已畢業(yè)幼兒的家長參與到網(wǎng)上論壇發(fā)表己見，教師也從專業(yè)角度提出自己的想法，結(jié)果形成了以下主要觀點：

主張知識準備的家長：孩子在學(xué)齡前期應(yīng)該多讓他們練習(xí)數(shù)學(xué)，多學(xué)習(xí)英語、多閱讀、或者提前將部分小學(xué)內(nèi)容教給孩子作為“儲備知識”，等孩子進了小學(xué)。就可以駕輕就熟，輕松地學(xué)在別人前面。

主張全面準備的家長：讓孩子在學(xué)齡前期單純學(xué)習(xí)知識，是一大誤區(qū)。應(yīng)該對孩子進行規(guī)則意識、自理能力、交往能力、動手能力、抗挫能力等各種能力的培養(yǎng)，良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，情感、意志、興趣、性格、需要、信念等非智力因素的培養(yǎng)，而并非側(cè)重于知識教育。

已畢業(yè)幼兒的家長：部分孩子在幼兒園階段知識儲備比較充分，入學(xué)初會感到輕松。但是，當小學(xué)教師在課堂上面向全體學(xué)生，講解這些他們已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容時，他們就會感到乏味、沒興趣，出現(xiàn)上課不專心、作業(yè)不認真等現(xiàn)象，進而形成不良的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。隨著年級的升高、內(nèi)容的增加、難度的加深、“儲備知識”的用盡，有的孩子會感到越來越吃力，于是。學(xué)習(xí)會出現(xiàn)“大滑坡”現(xiàn)象。

教師：著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)形象地把非智力因素比作土地。而把智力因素比作種子，認為種子只有在適合的土地上才會生長、才有收獲。幼兒階段是培養(yǎng)兒童非智力因素的最佳時期。我們應(yīng)該明確這一時期的主要培養(yǎng)目標。采取適宜的教育方式，幫助孩子進行全面入學(xué)準備。

在這個網(wǎng)上論壇中，我們從不批評持有“不正確”“不科學(xué)”觀念的家長，而是鼓勵所有家長都充分表達自己的意見，通過對家長進行提問“你為什么覺得進行知識準備就夠了”，讓家長進一步明晰各自的觀念。通過教師、家長、已畢業(yè)幼兒家長之間的熱烈討論，原來支持知識準備的家長表達了自己的擔(dān)憂，但也發(fā)現(xiàn)了自己原有觀念中的偏頗；重視全面入學(xué)準備的家長理解了支持知識準備家長的焦慮，也提出了自己的看法，從而在網(wǎng)上論壇中自然而然地形成了“除了知識準備，入學(xué)準備還包括很多方面”的觀念。

第二期論壇主題：您認為孩子全面入學(xué)準備包括哪些方面?

在網(wǎng)上論壇中自然而然地形成了“除了知識準備，入學(xué)準備還包括很多方面”的看法后，教師又適時拋出新的話題：“您認為孩子全面入學(xué)準備包括哪些方面?”在這一期論壇中，我們發(fā)動家長廣泛搜集信息資料放在資源庫中共享，并且引導(dǎo)家長整理資料、分析資料。對幼兒入學(xué)準備的重要發(fā)展領(lǐng)域進行斟酌與研討。最后達成共識。家長通過不斷補充、相互討論和刪減，認為孩子的全面入學(xué)準備應(yīng)該包括5個領(lǐng)域23個方面。

兒童全面入學(xué)準備的重要發(fā)展領(lǐng)域與主要方面：

第三期論壇主題：幫助孩子做好全面入學(xué)準備，您有何妙招?

在第二期的討論中，家長通過在網(wǎng)上的相互討論，認為幼兒的入學(xué)準備應(yīng)包括多個方面，但是家長們都面臨著相同的問題：到底如何幫助孩子全面做好入學(xué)準備呢?我們在第二期論壇后，適時拋出第三個話題“幫助孩子做好全面入學(xué)準備，您有何妙招”，發(fā)動家長從身邊已畢業(yè)孩子的朋友中獲得信息，邀請他們參與網(wǎng)上論壇，提供經(jīng)驗，收獲頗豐。

妙招一 幼小銜接中家長的作用不可忽視。作為家長，首先應(yīng)該營造一種入學(xué)情景，用積極的態(tài)度去感染孩子?！澳汩L大了，馬上就要成為小學(xué)生了，爸爸、媽媽真為你高興”“進了小學(xué)。你會了解更多的東西，學(xué)到更多的知識”等等，讓孩子對上學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣和向往。

妙招二 對幼兒家庭環(huán)境進行診斷性評價。對家庭環(huán)境的診斷性評價內(nèi)容主要包括家庭教養(yǎng)方式、家庭心理環(huán)境以及家庭社會經(jīng)濟狀況。對幼兒的家庭環(huán)境進行診斷性評價，可以幫助幼兒園了解幼兒父母的育兒觀念、父母在家庭教育中的參與度以及家庭為幼兒提供的心理環(huán)境等信息，從而能在幼小銜接活動的設(shè)計與實施過程中統(tǒng)整這些信息，以探尋鼓勵家長參與其中的有效途徑：同時也可使教師針對有特殊需要的家庭提供適當?shù)膸椭?，為幼兒營造良好的家庭支持氛圍。

妙招三 對幼兒園幼小銜接環(huán)境創(chuàng)設(shè)進行階段性評價。兒童從幼兒園進入到小學(xué)，其學(xué)習(xí)環(huán)境以及社會交往環(huán)境發(fā)生了較大的變化。幼小銜接并不僅僅意味著兒童對新環(huán)境的適應(yīng)，還應(yīng)包括學(xué)校對幼兒的適應(yīng)，是一種雙向適應(yīng)的過程。從幼兒園的角度來講，除了帶幼兒去小學(xué)參觀外。還可在班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)上作出適當?shù)母淖?。以向小學(xué)的班級環(huán)境接近，營造小學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍。

妙招四 幫助個別兒童克服在入學(xué)準備發(fā)展中的困難。通過對兒童內(nèi)在入學(xué)準備的評價，我們可以發(fā)現(xiàn)個別兒童在身體和運動發(fā)展、情緒和社會性發(fā)展、學(xué)習(xí)態(tài)度、語言發(fā)展、認知發(fā)展與一般知識基礎(chǔ)五大領(lǐng)域中的發(fā)展狀況，分析其優(yōu)勢與不足，從而通過相應(yīng)的幼小銜接活動保持其優(yōu)勢、彌補其不足。

家長自主討論主題：怎樣幫助孩子順利通過報名活動?

讓教師沒有想到的是，許多家長在討論入學(xué)準備問題的時候，都涉及到當前許多小學(xué)的報名活動。有位家長直接以“怎樣讓孩子順利通過小學(xué)的報名活動”為題，提出了討論主題。家長們自發(fā)地在網(wǎng)上論壇中就這一問題展開了激烈的討論。

主張知識準備的家長：現(xiàn)今，孩子想進入理想的小學(xué)，報名活動是必經(jīng)的過程，孩子們要經(jīng)受多種多樣的問題考驗，為了孩子能從容應(yīng)對，必須在報名前儲備大量的知識，

主張全面入學(xué)準備的家長：孩子們在學(xué)齡前期只要有必備的早期閱讀能力、適當?shù)臄?shù)學(xué)知識等即可，如果強行要求孩子掌握小學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容來應(yīng)付報名活動，則違反了孩子身心發(fā)展的規(guī)律，況且，大家也無法全面預(yù)料各種各樣的問題來應(yīng)對報名活動。因此，應(yīng)該重視非智力因素的培養(yǎng)，更加科學(xué)有效地促進幼兒全面、和諧發(fā)展。

已畢業(yè)幼兒的家長：去年，孩子們參加報名活動之前，家長們協(xié)助教師制定班級活動計劃。運用模擬課堂、小品表演、話題討論或錄像放映等多種形式開展報名活動的禮儀培訓(xùn)。培訓(xùn)要求孩子在報名時主動、大方、自然地向教師打招呼，當教師夸獎表揚時適時地道謝，當碰到難題時不輕易搖頭或者說“不知道”，而是誠懇地表示回去與父母、幼兒園老師一起研究問題、解決問題……事后，家長們欣喜地從互相交流中得知，小學(xué)教師大為贊賞孩子的落落大方、彬彬有禮、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度與良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在不同觀點的辯論與碰撞中，在實際案例的說服下，家長的原有觀念受到一定程度的沖擊，對于什么是有利于孩子的入學(xué)準備、如何幫助孩子提高入學(xué)準備水平，這些問題的答案也越來越清晰。顯而易見，當幼兒園和家長在幼小銜接觀念上形成了較為一致的認識后，家長對于幼小銜接活動的參與會更為積極，對于幼兒在五個重要領(lǐng)域的發(fā)展會更為關(guān)注，有力地推動了幼小銜接活動中的家園合作。從而更好地幫助幼兒在五個重要發(fā)展領(lǐng)域諸方面獲得良好的發(fā)展。順利地實現(xiàn)由學(xué)前向小學(xué)的過渡。