目前，國際心理學(xué)界關(guān)于兒童樸素理論研究方興未艾，而我國關(guān)于兒童樸素理論的研究剛剛起步。本文擬從兒童“樸素理論”的三個核心知識領(lǐng)域人手，對兒童樸素理論的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀進行盤點和梳理，并探討兒童樸素理論研究對學(xué)前教育的有益啟示。

一、兒童核心知識領(lǐng)域樸素理論的研究綜述

(一)概念界定

1 樸素理論。又稱天真理論、似理論、直覺理論、前理論等。樸素理論是與科學(xué)理論、成熟的理論、正規(guī)的理論相對而言的一個概念。Wellman和Gelman認為，樸素理論是指人們對某一組信息、事物、現(xiàn)象等的日常的理解。研究表明。學(xué)前兒童在人類重要的知識領(lǐng)域也已經(jīng)具有自己的“樸素理論”，而兒童的樸素“理論”是指兒童在某些領(lǐng)域中獲得的非正式的、前科學(xué)的知識。

2 核心領(lǐng)域。Wellman和Gelman提出了兒童的三個核心知識領(lǐng)域：樸素物理學(xué)、樸素生物學(xué)和樸素心理學(xué)。樸素心理學(xué)是指兒童日常如何根據(jù)內(nèi)部的心理狀態(tài)來解釋人類的行動：樸素物理學(xué)是關(guān)于兒童早期對機械的或物質(zhì)現(xiàn)象的理解，例如物體碰撞、自由落體或有質(zhì)量等；樸素生物學(xué)是兒童對日常的生物和生理現(xiàn)象或過程的早期理解，如疾病、出生、成長或死亡等。

(二)兒童核心領(lǐng)域樸素理論的國外研究

1 兒童核心領(lǐng)域樸素理論的提出

Wellman和Gelman等人使用兒童語言資料轉(zhuǎn)換系統(tǒng)進行自然語言分析，研究兒童樸素理論的核心領(lǐng)域。他們對兒童從2歲開始進行跟蹤直到5歲，共收集10.000多次談話，對這些談話內(nèi)容和事件的因果解釋進行編碼分析，發(fā)現(xiàn)兒童談話的主題及內(nèi)容分別為心理的、物理的、生物的和社會傳統(tǒng)的、魔幻般的和行為解釋模式等。Wellman認為兒童樸素“理論”的構(gòu)成必須滿足三個條件：第一，能認識到該領(lǐng)域有它的特殊認知對象，進行本體區(qū)分；第二，能運用該領(lǐng)域的特殊因果原則對該領(lǐng)域的現(xiàn)象作推理或解釋；第三，這些解釋具有一致性。兒童可以自動構(gòu)建其自身內(nèi)部的理論來解釋周圍的事物，兒童對心理、物理和生物現(xiàn)象的理解和信念構(gòu)成了他們的知識系統(tǒng)，兒童對這些現(xiàn)象的認知發(fā)展就是對核心知識的理解，這些核心知識構(gòu)成了兒童的樸素理論。

2 兒童核心領(lǐng)域樸素理論研究

2.1 對不同本體的區(qū)分。幼兒能否辨別一種特殊理論的認知對象，具體表現(xiàn)為他們能否將其與不屬于這個特殊領(lǐng)域的認知對象進行區(qū)分。上世紀80年代的研究發(fā)現(xiàn)：嬰兒能夠分辨人的運動和物體的運動；3歲～4歲的幼兒已經(jīng)意識到。人具有思維，而玩具娃娃沒有；一些自然現(xiàn)象，如云、星星、植物的存在，應(yīng)該用非心理的或非人造的解釋。Springer和Keil在兒童對顏色獲得的因果機制認知的一項研究中，發(fā)現(xiàn)4歲～7歲兒童已經(jīng)可以對不同領(lǐng)域的顏色獲得給予不同的解釋，他們更愿意用生物內(nèi)部的原因來解釋花朵、小動物的顏色獲得。而用人為因素來解釋人造物的顏色獲得。JWellman等人探查了兒童是否區(qū)分心理實體與物理實體，結(jié)果發(fā)現(xiàn)3歲～4歲兒童都能順利完成判斷任務(wù)，即使是3歲兒童也認為只有客觀物體具有可感知性、公共性和持續(xù)性這三個特點。而心理實體沒有這些特點。從以上研究可見，兒童早期就能進行本體區(qū)分。

2.2對不同領(lǐng)域內(nèi)因果原則的認知。樸素理論的第二個重要組成部分就是因果原則的集合。Kalish和Gelman讓3歲的幼兒預(yù)測物體是否易碎，結(jié)果表明，3歲的兒童已經(jīng)可以基于物體的材料而不是外型進行正確的因果判斷和推理。Gelman和Bloom的一項研究考察年幼兒童如何給物品命名，研究發(fā)現(xiàn)3歲的幼兒就更依賴于人在制作物體時的意圖對人造物進行命名，而對于自然物則更依賴材料進行命名。Gelman等人考察了5歲～7歲幼兒在不同本體集合內(nèi)對物理因果關(guān)系的應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)所有年齡組的兒童都傾向于在各個本體集合內(nèi)正確泛化所學(xué)習(xí)的因果關(guān)系，5歲～7歲兒童還可以區(qū)分事情發(fā)生的直接原因和人們推斷這一直接原因的理由。[9]以上這些研究表明，學(xué)前兒童對不同領(lǐng)域的現(xiàn)象背后的因果關(guān)系已有所掌握。兒童不依賴物體外形對本體的認知，對兒童本體集合的發(fā)展十分重要，這表明他們已經(jīng)開始區(qū)別現(xiàn)象和本質(zhì)。

2.3各領(lǐng)域發(fā)展的年齡特征。樸素理論第三個重要的組成部分是兒童是否在每個特殊領(lǐng)域里都發(fā)展著一套獨立的、相互關(guān)聯(lián)的、具有內(nèi)部一致性的知識體系。在一項研究中，研究者讓2歲的幼兒觀察不同形式的物體運動，結(jié)果發(fā)現(xiàn)對于存在明顯外力作用的運動物體，幼兒一般會尋求母親的幫助使物體運動，而對于沒有外力就能運動的物體，兒童不會向母親求助。這表明幼兒可以區(qū)分自主運動和非自主運動。這些研究支持了樸素物理學(xué)在幼兒早期的存在。Wellman等人對幼兒進行自然觀察實驗，發(fā)現(xiàn)2.5歲幼兒在日常生活中的自發(fā)原因解釋和表述已經(jīng)存在物理、生物和心理三個領(lǐng)域的區(qū)分。在另一個實驗中，他們讓幼兒對人的行為做不同的原因解釋，發(fā)現(xiàn)4歲幼兒已經(jīng)具有樸素生物學(xué)的知識。而Carev等人認為。幼兒直到6歲才具有樸素生物學(xué)的內(nèi)部理論，在此之前，對于樸素生物學(xué)的因果原則還不能正確認知。Wellman等人運用錯誤信念等任務(wù)對幼兒樸素心理學(xué)發(fā)展的研究發(fā)現(xiàn)，幼兒在2歲左右就能夠理解人的愿望：而直到4歲才可以理解人的信念，并將“信念”概念整合進入幼兒的樸素心理理論。以上觀點可總結(jié)為：幼兒樸素理論的發(fā)展可能是不同步的，樸素物理學(xué)發(fā)展最早，樸素心理學(xué)次之，而樸素生物學(xué)則最晚發(fā)展。

(三)兒童核心領(lǐng)域樸素理論的國內(nèi)研究

目前國內(nèi)兒童樸素理論的主要研究者有中國科學(xué)院心理研究所的方富熹、朱莉琪、亢蓉以及四川師范大學(xué)的鄢超云等學(xué)者，其中關(guān)于兒童樸素心理理論的研究是兒童樸素理論研究的熱點和焦點。

1 兒童樸素生物理論的研究。學(xué)者朱莉琪、方富熹以4歲-6歲學(xué)前兒童為被試，采用樸素生物學(xué)理論的三個公認標準(生長、衰老和疾病、死亡)，利用訪談法，探查了學(xué)前兒童的樸素生物學(xué)認知。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：6歲兒童在以上各個維度上都能夠區(qū)分生物和非生物，他們對以上生物現(xiàn)象的認知表現(xiàn)出不同步性，對生長的認知成績最好，死亡次之，之后是衰老和疾病。張麗錦、方富熹以128名4歲～7歲兒童為被試。采用訪談和分類任務(wù)從親代、子代兩個維度探查兒童依據(jù)繁殖對動物和非生物的本體區(qū)分及因果解釋。結(jié)果顯示。4歲～7歲兒童關(guān)于動物繁殖的樸素生物學(xué)理論的發(fā)展經(jīng)歷了萌芽認識、部分掌握、基本掌握和成熟穩(wěn)定四個階段。6歲兒童基本掌握了動物繁殖概念，并能對之進行一致的生物學(xué)的因果解釋。由以上研究推論，兒童在入學(xué)前就形成了獨立的樸素生物理論。

2 兒童樸素物理理論的研究。鄢超云在其論文中采用質(zhì)與量相結(jié)合的研究策略探討兒童的樸素物理理論。研究結(jié)果表明，兒童對力和運動的認識包括：力是某種物質(zhì)或物質(zhì)的屬性，是可以被傳遞和消耗的；力可以是外部的，也可以是內(nèi)部的；可以區(qū)分自我發(fā)起運動和非自我發(fā)起運動，但傾向于將氣體、液體、天體、物體下落等運動看作是自我發(fā)起運動；物體運動是因為有力的作用，物體靜止是因為沒有力的作用。物體由運動轉(zhuǎn)為靜止是因為力被用完了；對運動軌跡也有著豐富而細致的認識；定性的、描述性理論強于定量的、解釋性理論。

3 兒童樸素心理理論研究。在中國科學(xué)院心理研究所楊小冬、方格的一項研究中，考查學(xué)前兒童對事實、信念、愿望和情緒間關(guān)系的認知。結(jié)果顯示：3歲兒童在區(qū)分信念和事實時。出現(xiàn)錯報事實或錯報信念兩種錯誤，而不單純是現(xiàn)實主義偏向錯誤；在推測他人愿望時，部分3歲和4歲兒童雖然能夠正確報告他人的信念卻不能正確推測他人愿望，愿望認知發(fā)展有其復(fù)雜性的一面。北京師范大學(xué)心理學(xué)院發(fā)展心理研究所的王益文、林崇德、張文新采用“意外轉(zhuǎn)移”和“欺騙外表”兩種實驗任務(wù)，比較各類攻擊兒童的心理理論。研究結(jié)果顯示：總體而言。攻擊兒童與無攻擊兒童的心理理論不存在顯著差異；間接攻擊兒童的心理理論顯著高于身體攻擊兒童。王益文、張文新采用“意外轉(zhuǎn)移”和“欺騙外表”兩個錯誤信念測驗任務(wù)考察兒童“心理理論”的獲得年齡和發(fā)展階段，得出如下結(jié)論：3歲之前兒童已理解外表與真實的區(qū)別。但還不能理解錯誤信念。4歲兒童理解了欺騙外表任務(wù)中自己和他人的錯誤信念。5歲兒童理解了意外轉(zhuǎn)移任務(wù)中的錯誤信念。以上研究表明，學(xué)前兒童主要依據(jù)愿望推測他人情緒，兒童對信念和愿望的認知水平制約兒童對他人情緒的理解：各類兒童的表征變化不存在顯著差異；4歲～5歲是兒童獲得“心理理論”的關(guān)鍵年齡。

三、兒童樸素理論研究對學(xué)前教育的啟示

1 應(yīng)根據(jù)兒童樸素理論發(fā)展規(guī)律實施教育。兒童的樸素理論與嚴格意義上的科學(xué)理論、成人意義上的理論有著區(qū)別，兒童的這種非正式的或前科學(xué)的理論雖然不規(guī)范，但它是兒童用以解釋周圍世界事物的工具或知識框架。兒童認知的發(fā)展變化，其實質(zhì)就是兒童樸素理論的發(fā)展變化。

首先。兒童是會思考的、具有各種心理狀態(tài)的人。“心理理論研究的一個重要貢獻是推翻了過去認為年幼兒童對心理一無所知的論斷”。也就是說。學(xué)前兒童在人類重要的知識領(lǐng)域擁有自己的“樸素理論”，他們在受到正式教育前，就已經(jīng)開始用這種理論來解釋現(xiàn)實世界的現(xiàn)象，兒童對周圍世界有著豐富的認識。人們常常低估了兒童的思維和認知發(fā)展水平，教育者要重視這些發(fā)現(xiàn)，把兒童看成是會思考的、有意圖、有愿望、有信念、有著各種心理狀態(tài)的個體。

其次，要了解兒童樸素理論的發(fā)展變化規(guī)律。當我們在說“兒童有樸素理論”時，兒童卻往往對他們的“理論”缺乏意識，教育者不但要認識到兒童擁有自己的理論，還要將這些樸素理論從無意識狀態(tài)帶到意識狀態(tài)，從難于言述到可以言述，促進兒童認知的進一步發(fā)展變化。

再次，要采用多種方法喚醒兒童的樸素理論。兒童樸素理論的發(fā)展變化是一個“揚棄”的過程，不能簡單地否定、排除，甚至粗暴地“拋棄”。教師要善于利用兒童的樸素理論，在教育過程中要把兒童看成是積極構(gòu)建知識的主體，采用恰當?shù)姆椒◣椭鷥和瘜W(xué)會反思、幫助兒童學(xué)會認識自己的心靈世界。

2 教學(xué)應(yīng)為了兒童原有觀念的進化發(fā)展而展開。兒童樸素理論認為兒童可以自動構(gòu)建其自身內(nèi)部的理論來解釋周圍的事物，“當以形成的內(nèi)部理論與現(xiàn)實出現(xiàn)矛盾時就會形成新的理論代替原來的理論，從而實現(xiàn)認知的發(fā)展”。傳統(tǒng)的教學(xué)觀認為。兒童原有的“日常概念”必須被消除，代之以正確的科學(xué)概念。研究表明，兒童的“日常概念”在特定情境里依然“存活”，教學(xué)的目的不應(yīng)是為了消除原有的觀念。而應(yīng)是通過各種教學(xué)策略讓兒童表達出自己原有的觀念。兒童的科學(xué)概念總是以前科學(xué)概念為先導(dǎo)，兒童前科學(xué)的樸素認知是后繼科學(xué)知識掌握的基礎(chǔ)。為此，教育者要轉(zhuǎn)變教學(xué)取向，從“兒童的概念形成觀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皟和睦碚摪l(fā)展觀”。并通過各種教學(xué)手段與策略引發(fā)兒童的認知沖突。使兒童自主選擇發(fā)展、進化自己原有的理論。

研究表明4歲～5歲是兒童獲得“心理理論”的關(guān)鍵時期，“兒童思維發(fā)展的差異就體現(xiàn)在兒童所形成的關(guān)于世界的這些內(nèi)部理論上，獲得這些知識對兒童特定領(lǐng)域內(nèi)的問題解決和其他信息加工活動具有重大而普遍的影響”。教育者要重視兒童樸素心理理論發(fā)展的關(guān)鍵期。多鼓勵學(xué)前兒童經(jīng)常談?wù)撟约汉退说南敕āＵ務(wù)撟约核伎紗栴}的過程。教師應(yīng)經(jīng)常使用一些反問、設(shè)問句提問兒童，如：你是怎么想出來的，你是真的知道還是猜的，你是剛好想到還是的確回憶起來了，以此來引導(dǎo)兒童認識自己的心靈世界、學(xué)會反思。

3 教師應(yīng)是樸素理論的學(xué)習(xí)者、應(yīng)用者和研究者。目前我國有關(guān)兒童樸素理論的研究尚處在起步階段，還有諸多問題有待進一步研究和驗證，需要教師及時地了解和學(xué)習(xí)國內(nèi)外教育心理學(xué)的研究進展，使之更好地服務(wù)于教育實踐。首先，教師應(yīng)是樸素理論的學(xué)習(xí)者。認真學(xué)習(xí)兒童樸素理論，了解兒童的樸素理論是什么、有哪些類型、有哪些特點，理論內(nèi)部的概念關(guān)系是什么，等等。其次。教師應(yīng)是樸素理論的運用者，教師要在教育實踐中親自體驗、觀察、發(fā)現(xiàn)兒童的樸素理論，并在此基礎(chǔ)上加以運用。最后，教師要成為樸素理論的研究者，推動兒童樸素理論研究的進一步深入完善，努力探索將研究成果付諸教育實踐的方法和過程，促進兒童認知和思維的進一步發(fā)展，提高學(xué)前教育的效果和質(zhì)量。