西方一些研究者把維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論運用于教育教學(xué)實踐研究，提出了支架式教學(xué)。以教育性玩具為中介的支架式教學(xué)，以社會建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，探討和研究如何利用教育性玩具來促進幼兒概念學(xué)習(xí)和認知發(fā)展。

一、以教育性玩具為中介的支架式教學(xué)的基本內(nèi)涵

“支架”(scaffolding)一詞的運用始于1300年，其原意是指架設(shè)在建筑物外部，用以幫助工人在建造、修葺或裝飾建筑物時所使用的能夠為他們和建筑材料提供支持的暫時性的平臺、柱子等設(shè)施，俗稱“腳手架”。運用于教育一般用來比喻對兒童問題解決和意義建構(gòu)起輔助作用的概念框架。支架的目的是幫助兒童從一個能力水平向另一個更高的能力水平過渡，發(fā)展高級心理機能，使兒童成為獨立、能動的學(xué)習(xí)者。支架式教學(xué)(Scaffolding Instruction)是由維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”演繹而來的，是一種以學(xué)習(xí)者當(dāng)前發(fā)展水平為基礎(chǔ)的、系統(tǒng)有序的、可運用多種方法引導(dǎo)學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)和掌握某種概念或認知技能而促使學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)發(fā)生改變的教學(xué)活動形式。因此。支架式教學(xué)在某種程度上體現(xiàn)了建構(gòu)主義關(guān)于教與學(xué)的理念，特別是教的支持、引導(dǎo)、協(xié)助的作用。幼兒通過與周圍環(huán)境的直接接觸和相互作用所能獲取的直接經(jīng)驗是非常有限的，環(huán)境所發(fā)出的刺激常常需要通過“中介者”(通常是父母或其他教養(yǎng)者、教師及同伴等)改變和選擇后再與兒童發(fā)生交互關(guān)系和互動交往。因此，幼兒大多數(shù)經(jīng)驗都屬于中介學(xué)習(xí)經(jīng)驗。即S-O-H-R，其中，H代表“人的中介”(human mediator)。

由此而言，在教育性玩具為中介的支架式教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒所面臨的問題或者困難，給予幼兒適宜的幫助和支持。研究表明，在操作玩具或游戲材料的過程中，除了對玩具和游戲材料本身所包含的概念的理解問題以外，幼兒往往還容易出現(xiàn)目的性、堅持性較差，行動的沖動性和缺乏計劃性、自信心和工作意識等問題。幼兒出現(xiàn)的問題或困難為教師支架幼兒的學(xué)習(xí)提供了適宜的切入點，這種切入點就是支架式教學(xué)的“中介點”。因此，教師對每個中介點的支架都需要教師在幼兒與玩具互動的過程中，根據(jù)幼兒的實際情況就支架的時機、支架的過程以及支架的方法等問題做出適宜的決策，并不斷地進行反思。就支架的時機而言，教師對每個中介點的支架都應(yīng)當(dāng)建立在對幼兒的細致觀察基礎(chǔ)之上。教師為幼兒搭設(shè)支架的過程就是教師和幼兒合作完成共同任務(wù)的過程。在這個過程中，教師應(yīng)當(dāng)營造一種積極探索的氛圍，為幼兒提供適合其發(fā)展需要的具有挑戰(zhàn)性的操作任務(wù)和學(xué)習(xí)機會。在幼兒發(fā)現(xiàn)解決問題的策略和方法之后逐漸撤去支架，最終促進幼兒的自我調(diào)控，

綜上所述，筆者認為，基于教育性玩具為中介的幼兒園支架式教學(xué)指的是一種以當(dāng)前幼兒發(fā)展水平為基礎(chǔ)，以“教”與“學(xué)”雙方圍繞教育性玩具發(fā)生社會性互動為基本過程，以引起和促進幼兒內(nèi)部建構(gòu)活動過程為旨歸的、幫助幼兒理解和掌握某種概念或認知活動技能為內(nèi)容的幼兒園教學(xué)活動模式。

二、以教育性玩具為中介的支架式教學(xué)的理論基礎(chǔ)

對于以教育性玩具為中介的支架式教學(xué)，其理論基礎(chǔ)主要來源于維果茨基的最近發(fā)展區(qū)及其社會建構(gòu)主義理論。最近發(fā)展區(qū)的形成取決于成人和兒童的相互作用和交互影響，是“教”與“學(xué)”雙方互動的產(chǎn)物。社會環(huán)境是必要的支架或支持體系。它為幼兒向更高水平的發(fā)展以及建構(gòu)新的能力提供了土壤。

(一)最近發(fā)展區(qū)理論

維果茨基認為，傳統(tǒng)智力測驗，沒有評價人類認知的動態(tài)發(fā)展的能力，其功能很有限，真正需要評價的，不是幼兒自己已能做的或已具備的能力，而是幼兒在其他人幫助下的表現(xiàn)及學(xué)習(xí)的潛力。維果茨基指出，最近發(fā)展區(qū)是一段介于幼兒獨自解決問題，也即所顯示的實際發(fā)展程度與經(jīng)由成人指導(dǎo)或與有能力的同伴合作來解決問題，所顯示的潛在發(fā)展程度之間的距離。維果茨基曾在論述兒童發(fā)展問題時提出了一個很重要的假設(shè)：認為人的心理過程的變化與他的實踐活動過程的變化是同樣的，即都是被中介的。兒童心理的發(fā)展就是兒童在與成人交往和互動的過程中通過掌握高級心理機能的工具(符號或者象征物)這一重要的中介環(huán)節(jié)，由低級的心理機能逐漸向高級的心理機能發(fā)展的過程。教師是促進兒童主動建構(gòu)意義的指導(dǎo)者、幫助者，幼兒園支架式教學(xué)可以充分以教育性玩具為中介，創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)，促使教學(xué)走在發(fā)展的前面，而不是消極適應(yīng)兒童智力發(fā)展的水平。

(二)社會建構(gòu)主義理論

社會互動是社會建構(gòu)主義的基石，兒童通過與比自己更有知識和能力的他人發(fā)生的社會互動，以及兒童所處的互動環(huán)境，強烈地影響著他們的思維方式和對問題的看法。維果茨基認為幼兒與教養(yǎng)者、同伴之間的共同活動是幼兒發(fā)展的社會源泉，學(xué)習(xí)發(fā)生在互動的社會文化環(huán)境中。在這種社會互動中，成人對幼兒進行教育引導(dǎo)和文化傳遞是很重要的。維果茨基認為人所特有的高級心理機能是以人類社會所特有的語言和符號為中介的，這種中介在知識的建構(gòu)中起著關(guān)鍵作用，正是通過這種中介，人才實現(xiàn)了高級心理機能的轉(zhuǎn)化。對于成人如何進行教育引導(dǎo)和文化傳遞，他指出，教學(xué)應(yīng)該基于兒童心理某些已經(jīng)完成的發(fā)展程序，把握所要解決的問題和原有獨立活動之間存在的動力狀態(tài)，從而激發(fā)和造就新的心理發(fā)展。

三、以教育性玩具為中介的幼兒園支架式教學(xué)的有效策略

玩具是幼兒游戲的工具和物質(zhì)支柱。在幼兒園支架式教學(xué)過程中，教師、幼兒和同伴通過以教育性玩具為中介，實現(xiàn)“教師——玩具——幼兒”“幼兒——玩具”“幼兒——玩具——同伴”之間的有效互動。由此可見，教育性玩具業(yè)已成為現(xiàn)代幼兒園教學(xué)中重要的工具和媒介。為此，教師應(yīng)通過對幼兒圍繞教育性玩具為中介的師幼互動、同伴互動情景的具體觀察。根據(jù)幼兒在支架式學(xué)習(xí)情境中所面臨的困難和問題，找準支架的時機和適宜的中介點，從而提出有效的支架策略。

(一)以教育性玩具為中介的支架式教學(xué)的基本過程

將支架式教學(xué)的基本原理運用于幼兒園具體的實踐教學(xué)中，教師通常要為幼兒創(chuàng)設(shè)獨特的適宜的支架式教學(xué)情景，采取和幼兒共同游戲的方式來引導(dǎo)和支持幼兒的建構(gòu)學(xué)習(xí)：首先是為幼兒探索和理解比較抽象的概念和關(guān)系提供具象化和形象化的支持物：然后根據(jù)玩具的特點激發(fā)幼兒探索和理解的興趣：再者基于與玩具的互動，提供適宜的指導(dǎo)和支持。于是，以教育性玩具為中介的幼兒園支架式教學(xué)的過程主要有如下五個方面：

1 分析教育性玩具所蘊含的概念或任務(wù)。分析和解讀教育性玩具中所蘊含的概念是以教育性玩具為中介的支架式教學(xué)的第一步。為此。教師應(yīng)該充分認識內(nèi)蘊于教育性玩具中的概念。通過解讀和分析，把蘊含在教育性玩具中的復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)分解成為若干個幼兒可以掌握的組成部分，從而降低學(xué)習(xí)難度，為幼兒理解概念創(chuàng)造條件。

2 明確幼兒的發(fā)展水平和搭設(shè)支架的計劃或步驟。確定幼兒的發(fā)展水平是教師搭設(shè)支架的前提與基礎(chǔ)。教師必須保證新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和環(huán)境對于幼兒而言具有一定的挑戰(zhàn)性，因為幼兒只有在不脫離現(xiàn)有發(fā)展水平但又具有一定的挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)中才能獲益。因此，教師一方面要創(chuàng)設(shè)一個適宜于幼兒興趣與能力的任務(wù)和環(huán)境，另一方面又要在與幼兒的互動中不斷地根據(jù)幼兒實際情況和需要來調(diào)整干預(yù)的數(shù)量、方式和方法，以適應(yīng)幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的需要。通過分析幼兒的發(fā)展水平，把握教育性玩具所蘊含的概念。從而確定為幼兒搭設(shè)支架的基本步驟。

3 把幼兒引入有趣且有意義的任務(wù)環(huán)境。在這個過程中，教師要通過讓幼兒估計和猜測來維持幼兒探索的興趣和方向性，使他的注意力保持在任務(wù)和尋求解決問題的方法上。同時，要及時肯定幼兒的努力，通過增加難度或者多樣的方式來維持幼兒的興趣和努力。

4 教師與幼兒合作游戲和幼兒獨立積極的探索。在教師引導(dǎo)下幼兒通過探索所初步了解的基本關(guān)系可以成為幼兒解決新問題的概念“原型”。教師通過在游戲中和幼兒互動，觀察幼兒的玩法，從中確定幼兒所面臨的問題，在適當(dāng)?shù)臅r候為幼兒提供必要的解決問題的線索。同時，根據(jù)幼兒的實際情況提出具有挑戰(zhàn)性，能引發(fā)幼兒新舊經(jīng)驗之間認知沖突的“任務(wù)”或“問題”，引導(dǎo)幼兒積極地探索和反思。在這個過程中，教師要逐漸學(xué)會撤離支架。鼓勵幼兒的自主控制，使幼兒在有成人適當(dāng)支持的過程中逐漸學(xué)習(xí)獨立進行探索和思考。

5 動態(tài)的、發(fā)展性的教學(xué)評價。在以教育性玩具為中介的支架式教學(xué)中，教師對于幼兒的學(xué)習(xí)的評價是動態(tài)的，發(fā)展性的，著眼于幼兒的進步，通過觀察以玩具為中介的師幼互動、同伴互動以及幼兒與玩具的互動情況，判斷幼兒是否為進入更高水平的發(fā)展做好了準備。從而判斷通過成人、玩具和同伴等各種中介作用幼兒時“還能做什么”。

(二)以教育性玩具為中介的幼兒園支架式教學(xué)的有效策略

在以教育性玩具為中介的支架式教學(xué)中，教師經(jīng)常用到的有效的教學(xué)策略可以歸為言語和非言語兩大類。言語性的一類主要包括提問、描述、建議、聚焦、降低任務(wù)難度、反思等；非言語的一類主要有聆聽和觀察、示范、動作提示，以面部表情反饋等。其中言語性策略是支架式教學(xué)中常用的有效方式，它包括以下幾個步驟：

(1)提問：在支架式教學(xué)中教師對幼兒提出與操作任務(wù)相關(guān)的各種問題，引發(fā)幼兒對自己的操作行為和材料的變化進行積極思考和反思，其目的在于質(zhì)疑、追問和反問。

(2)描述：教師客觀地敘述幼兒操作游戲材料的過程與結(jié)果，或者是幼兒在操作過程中動作表現(xiàn)與情感反應(yīng)等。其目的在于重述、解釋和澄清以及鼓勵。

(3)建議：為了拓展、引發(fā)比較和提出假設(shè)性問題，教師針對幼兒在操作過程中的表現(xiàn)及其反映出的問題，以直接或者間接的方式向幼兒提出解決問題的方法或意見。

(4)聚焦：當(dāng)幼兒面臨操作任務(wù)比較復(fù)雜，出現(xiàn)多個問題或幼兒之間就其某一問題提出多種看法時，教師將幼兒的注意力集中于某一個關(guān)鍵問題上，以幫助幼兒尋找與問題解決相關(guān)的關(guān)鍵性線索。

(5)降低任務(wù)難度：當(dāng)幼兒面臨的任務(wù)難度較大，經(jīng)過嘗試仍難以獲得成功時，教師通過某種方式引導(dǎo)幼兒克服眼前的困難，增強其堅持的信心。

(6)促進反思：教師通過提出與幼兒的操作行為相關(guān)的問題，引發(fā)幼兒對自己已經(jīng)做出的操作行為及其意義的回憶和思考。

綜上所述，支架式教學(xué)的實質(zhì)是教師對幼兒學(xué)習(xí)過程的干預(yù)。這種干預(yù)在教師和幼兒的交流和互動的過程中展開，以幼兒已有的發(fā)展水平為依據(jù)，具有明確的目的性、方法和策略的選擇性及靈活性。以玩具為中介的支架式教學(xué)是一種不以分科課程為基礎(chǔ)、重視幼兒的體驗和建構(gòu)而非系統(tǒng)知識的教學(xué)形式。這種教學(xué)形式借助幼兒喜歡的玩具這一中介，鼓勵幼兒積極主動地探索，倡導(dǎo)教師應(yīng)根據(jù)兒童的最近發(fā)展區(qū)，為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜其發(fā)展水平且有挑戰(zhàn)性的任務(wù)情景，并提供相應(yīng)的支架，從而促進幼兒進行積極的自我建構(gòu)和社會建構(gòu)，在合作、互動中實現(xiàn)引導(dǎo)，促進幼兒在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)得到最大發(fā)展。為打破傳統(tǒng)的幼兒園教學(xué)模式，推進幼兒園以游戲為基本活動，以教育性玩具為中介的幼兒園支架式教學(xué)實踐無疑是一種有益的嘗試和突破。