十七世紀以來，美國心理學(xué)家布魯姆(B.S.Bloom)、新精神分析主義者埃里克森（E.H.Erikson）、意大利教育家蒙臺梭利、法國著名的啟蒙思想家盧梭、奧地利醫(yī)生兼心理學(xué)家弗洛伊德等許多中外研究者對0歲～3歲嬰幼兒早期教育都提出了重要的言論[1]。隨著生理學(xué)、心理學(xué)、腦科學(xué)、神經(jīng)科學(xué)研究的進一步發(fā)展，自上世紀七八十年代以來，0歲～3歲嬰幼兒早期教育愈益成為世人關(guān)注和研究的熱點，關(guān)于0歲～3歲嬰幼兒家庭早期教養(yǎng)的探究也頻頻見諸學(xué)界。為了解“0歲～3歲嬰幼兒家庭早期教養(yǎng)現(xiàn)狀研究”的情況，為今后相關(guān)研究提供借鑒，筆者試圖對此方面研究作粗淺的梳理。

一、檢索方法

筆者查閱 “中國期刊網(wǎng)”，通過搜索主題、關(guān)鍵詞、篇名等，在諸如 “嬰幼兒早期教養(yǎng)”“早期教養(yǎng)現(xiàn)狀”等語境引擎下，經(jīng)過搜索整理，對3000多篇相關(guān)論文（1990年以后）進行編目，在泛讀、統(tǒng)計研究主題的基礎(chǔ)上，再從20余種核心期刊中精選出與“嬰幼兒家庭早期教養(yǎng)現(xiàn)狀”密切關(guān)聯(lián)的論文60多篇詳細閱讀，對直接研究“0歲～3歲嬰幼兒家庭早期教養(yǎng)現(xiàn)狀”方面的論文（12篇）精讀并分析。同時，筆者還注意收集和分析一些著名專家學(xué)者的專著，閱讀一些研究人員在其他期刊或網(wǎng)絡(luò)上發(fā)表的相關(guān)論文。

二、研究的主要內(nèi)容

（一）0歲～3歲嬰幼兒家庭早期教養(yǎng)現(xiàn)狀研究的論述

所查閱文獻中直接闡釋“家庭0歲～3歲嬰幼兒教養(yǎng)現(xiàn)狀”的論述并不多，經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)，0歲～3歲嬰幼兒早期教養(yǎng)現(xiàn)狀研究主要集中在以下幾個方面。

華東師范大學(xué)辛宏偉在《西北地區(qū)農(nóng)村0歲～3歲嬰幼兒家庭教養(yǎng)狀況調(diào)查》中從家庭結(jié)構(gòu)、環(huán)境資源、教育觀念、營養(yǎng)與健康、家庭撫養(yǎng)者等方面展開了調(diào)查與結(jié)果分析。

李洪增在《上海市城區(qū)孕至3歲乳嬰兒家長科學(xué)育兒現(xiàn)狀與需求調(diào)查報告（上）》中著重從帶養(yǎng)方式、家庭成員參與帶養(yǎng)、家庭內(nèi)照看具體情況等方面分析了家長的早期教養(yǎng)現(xiàn)狀[2]。

廖貽、周亞君在《農(nóng)村嬰幼兒家庭教養(yǎng)研究報告》中，首先從家長對孩子各方面發(fā)展的關(guān)注重點與導(dǎo)向方式論述家長的教養(yǎng)方式，如健康（疾病、安全、衛(wèi)生），關(guān)于玩、探索、認知、技能學(xué)習(xí)，關(guān)于良好的個性和社會行為、關(guān)于語言發(fā)展等方面；其次，從家長對孩子的控制程度和控制方式方面論述家長的教養(yǎng)現(xiàn)狀[3]。

大多數(shù)研究以某一地區(qū)或某一些固定群體為對象，采用調(diào)查、訪談、個案、觀察等方法，對0歲～3歲嬰幼兒教養(yǎng)現(xiàn)狀進行了統(tǒng)計描述，有的還從教育層面進行了理性分析。

關(guān)于教養(yǎng)人：研究者們發(fā)現(xiàn)家庭成員中承擔(dān)0歲～3歲嬰幼兒早期帶養(yǎng)職責(zé)的分為祖輩、父輩，兩代人不同的教養(yǎng)觀念、生活方式、健康狀況、文化水平、經(jīng)濟與地位產(chǎn)生了不同的早期教養(yǎng)行為。包括這些教養(yǎng)人的年齡、受教養(yǎng)情況、性格、身體狀況、兒童期依戀史、對孩子的依戀、敏感性、期望和對孩子的控制程度等與嬰幼兒的成長均有密切的聯(lián)系。例如，父母親的依戀歷史與當(dāng)前教養(yǎng)行為之間的關(guān)系研究、母親的性格特征與情境變量對母嬰依戀關(guān)系的影響、母嬰對話與嬰兒理解生物、非生物之間的關(guān)系研究、母親的情感反應(yīng)與3個月嬰兒社會期盼的關(guān)系、父母親的敏感性與嬰兒情緒情感的調(diào)節(jié)，等等。研究表明：主要撫養(yǎng)人對父/母親角色行為的表征作為一種作用機制，通過對兒時依戀的記憶影響他/她與自己孩子的依戀狀況；同時，主要撫養(yǎng)人是否存在危險因素(諸如經(jīng)濟地位低下、單親撫養(yǎng)孩子、存在家庭暴力等)也從很大程度上影響她/他對教養(yǎng)行為的表征，危險因素越嚴重，對教養(yǎng)的負面影響就越大。

關(guān)于家庭結(jié)構(gòu)：不同的家庭結(jié)構(gòu)也不同程度地影響著嬰幼兒的發(fā)展。華東師范大學(xué)辛宏偉在《西北地區(qū)農(nóng)村0歲～3歲嬰幼兒家庭教養(yǎng)狀況調(diào)查》中分析得出：核心家庭（兩代人所構(gòu)成的家庭）和復(fù)合家庭（三代及其以上的家庭）對0歲～3歲嬰幼兒社會交往能力有著不同的意義[4]。

關(guān)于環(huán)境資源：少部分研究者涉及到該方面的論述，他們充分肯定了家長創(chuàng)設(shè)和有機利用環(huán)境資源的做法，并鼓勵家長要努力營造和諧的家庭氛圍環(huán)境。

美國心理學(xué)家布朗芬布倫納（Bronfenbrnner）認為，人的行為的發(fā)展是自身與環(huán)境相互作用的結(jié)果。嬰兒自出生之日起，即開始從自然人向社會人的轉(zhuǎn)化。對0歲～3歲嬰幼兒來說，他們的生態(tài)環(huán)境是他們賴以生存和發(fā)展的關(guān)鍵條件。按照人類發(fā)展生態(tài)學(xué)的觀念對嬰幼兒生存的環(huán)境做一個系統(tǒng)的分析（見圖1.1），發(fā)現(xiàn)嬰幼兒生存環(huán)境網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)由微系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外部系統(tǒng)和宏系統(tǒng)等若干鑲嵌在一起的系統(tǒng)組成。家庭與父母是微系統(tǒng)，是嬰幼兒生存和發(fā)展的基本環(huán)境；托兒機構(gòu)和伙伴關(guān)系組成中間系統(tǒng)；社會網(wǎng)絡(luò)和社會階層則是更廣的外部系統(tǒng)；歷史文化背景是宏系統(tǒng)。從方法論的角度出發(fā)，布朗芬布倫納的人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論為我們的研究提供了一條清晰的思路，家庭“作為一種社會組織，其行為不是孤立的，它由家庭內(nèi)外相互依賴的方面所構(gòu)成?！盵5]因此，必須要從特定的文化、經(jīng)濟和社會背景中去理解和闡釋0歲～3歲嬰幼兒家庭教養(yǎng)有關(guān)的現(xiàn)象。

圖1.1 布朗芬布倫納的嬰兒生存環(huán)境體系模式圖[6]

新西蘭的早期教養(yǎng)課程基本上把家庭作為課程的一個重要組成部分，認為嬰幼兒通過與人、物建立關(guān)系來學(xué)習(xí)。課程制定者認為家庭周圍的環(huán)境、習(xí)俗、人們、發(fā)生的事情是嬰幼兒自發(fā)學(xué)習(xí)的機會，這些因素是所有早教環(huán)境應(yīng)該具備的特色。嬰幼兒的家庭早教環(huán)境非常重要，“主要撫養(yǎng)人與嬰兒建立呼應(yīng)式的交往，隨時都會對嬰兒的需求做出回應(yīng)：親社會性強、具有愛心、并且能在身體上適合嬰兒的節(jié)奏；一個可以預(yù)測、安靜的環(huán)境給孩子建立安全感?！?/p>

關(guān)于教養(yǎng)內(nèi)容：不同地區(qū)的家長在教養(yǎng)內(nèi)容方面存在著較大差異。如在西北農(nóng)村地區(qū)，許多家長重養(yǎng)輕教。在廖貽、周亞君的《農(nóng)村嬰幼兒家庭教養(yǎng)研究報告》中，研究者發(fā)現(xiàn)：農(nóng)村家長對孩子健康方面的關(guān)注重點是飯量、身高體重、生病、精神狀態(tài)、安全(不傷殘) 等方面；農(nóng)村家長認為，孩子在玩的時候是學(xué)不到有用的知識的，農(nóng)村家長習(xí)慣從學(xué)校學(xué)習(xí)的角度看待1歲～3歲孩子的學(xué)習(xí)；家長對孩子社會性行為的關(guān)注點集中在要求孩子聽話、尊敬長輩、對其他人禮貌、與同伴交往時既不吃虧也不占別人便宜；農(nóng)村家長對孩子語言發(fā)展的關(guān)注點是希望孩子像城里的孩子一樣“會說話”， 也就是說他們關(guān)注孩子的語言表達能力。

關(guān)于教養(yǎng)方式：0歲～3歲不同年齡段的嬰幼兒家長采取的教養(yǎng)方式也有所不同，如李洪增在對上海市嬰幼兒家長科學(xué)育兒現(xiàn)狀調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)：孩子目前帶養(yǎng)方式的基本情況是64.6%在自己家里帶養(yǎng)，2%寄托在別人家庭，33.3%送進托兒所等集體性教養(yǎng)機構(gòu)。不同年齡組對象的情況不同，隨年齡的增長家長自己帶的百分數(shù)不斷下降，而送教養(yǎng)機構(gòu)帶的不斷升高。2歲前以自己帶為主，18個月前各年齡組均超過90%，18個月降為73.3%，2歲～3歲三個年齡組分別為34.7%、23.3%和12.4%，2歲開始送入教養(yǎng)機構(gòu)帶養(yǎng)為主。

有研究者在親子園中觀察家長的教養(yǎng)方式，發(fā)現(xiàn)許多家長由于缺乏育兒經(jīng)驗，不夠了解孩子身心發(fā)展的特點，在親子教育方面存在許多的問題：越俎代庖，過度干涉孩子的自主行為，不給孩子留下自主發(fā)展的空間；放任自流，缺乏對孩子的正確引導(dǎo)；過度訓(xùn)練，拔苗助長，違背了孩子身心發(fā)展規(guī)律；忽視個體差異，不了解自己孩子的發(fā)展需要[7]。

廖貽、周亞君在《農(nóng)村嬰幼兒家庭教養(yǎng)研究報告》中對農(nóng)村家長對孩子的控制程度和控制方式分析發(fā)現(xiàn)：在家長認可孩子在家長視線可及范圍內(nèi)玩時， 農(nóng)村家長對孩子的控制程度最低。很少看到家長在孩子解決問題后給予簡單的正面說理教育[8]。

關(guān)于親子交往：高向東、牟宇峰在上海市閔行區(qū)開展的大城市社區(qū)0歲～3歲嬰幼兒教養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查顯示，84.0%的帶養(yǎng)人表示自己能夠經(jīng)常與寶寶交流，偶爾甚至從不交流的現(xiàn)象很少。一般家長都認為嬰幼兒在玩玩具和看書時，是與之交流的最佳時機。在陪孩子看圖畫書方面，23.1%的家長幾乎每天都能陪寶寶看書，59.3%的家長一星期陪寶寶看書2次～3 次，11.6%的家長一個月內(nèi)陪寶寶看書1次～2 次，沒有陪寶寶一起看過書的只占6.0%?？傮w來看，家長能夠保證與孩子交流的時間和機會，但交往質(zhì)量尚待提高。調(diào)查與走訪發(fā)現(xiàn)，家長與孩子的交往方式比較單一，并且主要是隨意交談，沒有一定的計劃性和目標指引，這勢必影響交往的質(zhì)量。

依據(jù)布朗芬布倫納生態(tài)理論，影響親子關(guān)系的所有環(huán)境小到父母關(guān)系、母子關(guān)系、父子關(guān)系，其他還有親戚、朋友的影響，大到社會環(huán)境、文化、經(jīng)濟的影響，以及這些因素、關(guān)系之間的相互作用。例如James Elicker、Cheryl Fortner-Wood和IIIeneC.Noppe在1999年所做的“家庭式教養(yǎng)機構(gòu)中的嬰幼兒依戀”研究中指出:家庭中心的指導(dǎo)者與孩子之間的交往質(zhì)量與數(shù)量會影響到后者對自己父母親的依戀；家庭中心的社會經(jīng)濟地位和總體教養(yǎng)質(zhì)量也會影響到嬰幼兒與主要撫養(yǎng)人的依戀。又如James Elicker、Cheryl Fortner-Wood和IIIeneC.Noppe對65名全托班嬰幼兒的母親(主要撫養(yǎng)人)的社會支持考察中發(fā)現(xiàn)，通常情況下，家庭教養(yǎng)人報告的所接受到的社會支持與他們與孩子之間的依戀呈正相關(guān)，但是當(dāng)主要撫養(yǎng)人處于過度的壓力狀況下時，將會影響兩者之間作用的性質(zhì)。當(dāng)她們的經(jīng)驗或已有經(jīng)歷告訴他們不能依靠他人教養(yǎng)孩子的時候，社會支持可能會對她們和孩子之間的依戀起反作用[9]。

有研究指出：父親的社會心理因素、與嬰兒的交往方式也影響父嬰依戀。例如，父親與嬰兒在交往時的同步程度可以預(yù)測兩者之間的依戀程度；親子之間的同步性(包括情感與行為方面)還可以作為有害社會心理因素的調(diào)節(jié)者，減緩或者加重這些因素對他們依戀關(guān)系的影響。與此相關(guān)的研究還有很多，深入研究的側(cè)重有所差異，研究的結(jié)論也不盡相同，但有一點是共同的：主要撫養(yǎng)人的生理、心理或者行為等各個方面都在影響著他/她與嬰幼兒的交往，影響著嬰幼兒的發(fā)展方式。

此外，研究者們對調(diào)查中家長的早期教養(yǎng)現(xiàn)狀提出了一些可行性的改進建議：加大早期教育正面宣傳、積極開展家長早期教養(yǎng)指導(dǎo)等。例如上海市奉賢區(qū)在其《0歲～2歲嬰兒早期教養(yǎng)指導(dǎo)手冊》中提到：“只有使家長掌握了科學(xué)育兒的方法，懂得了嬰幼兒階段的教養(yǎng)知識，才能最終促進孩子的發(fā)展。因此，早教指導(dǎo)工作的目標不能局限于孩子身上，而是通過多種形式的活動恰當(dāng)指導(dǎo)，提升家長的育兒觀念，改善家長的教育行為和教養(yǎng)方式，宣傳科學(xué)的早教方法，使孩子的發(fā)展和家長育兒水平雙提高。”

（二）0歲～3歲嬰幼兒教養(yǎng)現(xiàn)狀研究對我園家庭早教研究的啟示

雖然所查閱文獻中直接論述的相關(guān)著作較少，但能夠給我們家庭早期教養(yǎng)研究的進一步深入帶來許多啟發(fā)和借鑒。我們試圖嘗試運用文獻中0歲～3歲嬰幼兒教養(yǎng)現(xiàn)狀研究的方法，結(jié)合我園當(dāng)?shù)剞r(nóng)村的經(jīng)濟、文化背景，試圖從家庭教養(yǎng)人基本情況、家庭早期教養(yǎng)意識、家庭早期教養(yǎng)內(nèi)容、家庭早期教養(yǎng)方法、家庭早期教養(yǎng)中親子交往、家庭早期教養(yǎng)資源等方面，呈現(xiàn)我園農(nóng)村地區(qū)0歲～3歲嬰幼兒家庭早期教養(yǎng)現(xiàn)狀，如農(nóng)村家庭結(jié)構(gòu)是否以復(fù)合家庭為主，祖輩承擔(dān)教養(yǎng)比例如何，教養(yǎng)人文化層次、職業(yè)狀況，家庭中主客體資源擁有情況如何，教養(yǎng)內(nèi)容側(cè)重于哪些方面，親子交往的方式、角色怎樣，教養(yǎng)方法專制還是民主等。在此基礎(chǔ)上，分析找到農(nóng)村嬰幼兒早期家庭教養(yǎng)的優(yōu)勢和不利因素，如農(nóng)村是否擁有更利于嬰幼兒交往的同伴群體和活動場所，農(nóng)村嬰幼兒獨立性是否優(yōu)于城區(qū)孩子，如何挖掘農(nóng)村優(yōu)勢促進早教科學(xué)推進，如何規(guī)避農(nóng)村經(jīng)濟欠發(fā)達等不利因素，從而有針對性地就我園周邊地區(qū)農(nóng)村0歲～3歲嬰幼兒家庭早期教養(yǎng)的現(xiàn)狀提出討論與對策建議等。

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[8]廖貽，周亞君.農(nóng)村嬰幼兒家庭教養(yǎng)狀況研究報告[J].科研與教研，1998，（5）.

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