小昭（化名）第二次自殺時(shí)，她父親請(qǐng)我給孩子進(jìn)行危機(jī)干預(yù)。第一次自殺是在兩個(gè)月前，孩子提出自認(rèn)為更有效的學(xué)習(xí)方案，受到老師的挖苦和嘲諷，有些同學(xué)也附和著老師笑她?；氐郊腋改敢膊焕斫?，讓她按老師的要求做，別動(dòng)歪腦筋。于是自己切腕，幸虧發(fā)現(xiàn)得早，及時(shí)得到治療。“學(xué)校怕出問題，不敢讓她回學(xué)校讀書。因?yàn)檫@已經(jīng)鬧了三天了，我和妻子輪流看著她，不敢上班，不敢外出?！边@位父親嘆著氣說。

佳成（化名）已經(jīng)有兩個(gè)月沒有去學(xué)校了，不出家門而且不和家人說話，動(dòng)不動(dòng)就發(fā)脾氣。起因是他和另外一個(gè)男生同時(shí)喜歡上一個(gè)女孩，老師知道后告訴家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)管管孩子，別耽誤了學(xué)習(xí)；卻支持女孩喜歡另一男生，因?yàn)槟莻€(gè)男生為人乖巧，學(xué)習(xí)成績(jī)穩(wěn)定。佳成父母對(duì)兒子橫加干涉，查手機(jī)，查QQ，偷看日記，請(qǐng)人分析QQ簽名。佳成的情緒時(shí)而低落時(shí)而暴躁，去醫(yī)院看心理專科，說是雙相情感障礙，開了抗焦慮抗抑郁藥物。佳成服藥后雖說情緒好些了，依然不想去上學(xué)。

近年來，類似小昭和佳成這樣的孩子，筆者遇到上千例。他們心理承受能力很差，同時(shí)又缺乏責(zé)任心，情緒障礙頻發(fā)，上不好學(xué)，讀不成書，人際交往陷入自限狀態(tài)，有些甚至走向自我毀滅。媒體稱這類少年為“玻璃少年”。

誰造就了“玻璃少年”

1.以孩子為中心的家庭：全家人圍著孩子轉(zhuǎn)。孩子的喜怒哀樂、衣食住行、人生成長(zhǎng)，都成為家庭中的重中之重。其結(jié)果是孩子走入學(xué)校后，依然以自我為中心，隨時(shí)需要長(zhǎng)輩提供支持。在這種環(huán)境里成長(zhǎng)起來的孩子，缺乏責(zé)任的承擔(dān)性，毅力和耐力不夠，膽小又敏感，在困難和挫折面前不堪一擊。

2.孩子不參與生活打理和生存勞動(dòng)：父輩的努力，為孩子提供了良好的物質(zhì)生活條件，孩子坐享其成，衣來伸手，飯來張口。父母?jìng)儽M一切力量為孩子謀劃，認(rèn)為這樣就可以讓孩子少走些彎路，少跌跤，人生道路平坦順心。殊不知，這樣培養(yǎng)出來的孩子嘴高腳虛，眼瞎心盲，走路不穩(wěn)，時(shí)常歪斜，一丟手就摔跤。

3.家長(zhǎng)的功利教育心態(tài)：孩子的生活內(nèi)容單調(diào)枯躁，功利熏心。無論是培養(yǎng)愛好和特長(zhǎng)，還是上輔導(dǎo)班，都是為了和人比；出去旅游，也是為了孩子的見識(shí)不比別人少。這種心態(tài)教育出來的孩子，要面子不要尊嚴(yán)，思想上容易走極端，情緒上悲、憂、怒、躁無常，而且壞情緒時(shí)常發(fā)泄給家人。

4.文化知識(shí)的閱讀遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越生活閱歷：為了不輸在起跑線上，過早教孩子識(shí)字，并努力培養(yǎng)孩子閱讀的愛好。孩子大量讀書，看影視、動(dòng)漫文學(xué)作品，從這些文化載體里看到了社會(huì)人事的憂患惡疾，在沒有經(jīng)歷過而且根本不理解的人生時(shí)光里，學(xué)會(huì)了多思多慮，多愁善感，玩憂傷，擺深沉，裝幼稚可愛，單純浪漫，出現(xiàn)一些常人不能理解的心理及行為問題，不堪承受，又痛苦不堪。

“玻璃少年”的心理強(qiáng)大之路

首先，我們應(yīng)該讓孩子以其力所能及，參與生活打理，讓他們習(xí)慣于自理生活。家務(wù)永遠(yuǎn)有孩子的一份，讓孩子見證父輩為生存打拼所體驗(yàn)到的艱辛與快樂，見證到父輩挑起生活擔(dān)子養(yǎng)家的壓力，以及壓力中的成就與自豪。

其次是文化基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，愛好的培養(yǎng)，才華與能力的爭(zhēng)峰。且隨著孩子的年齡成長(zhǎng)，可以讓他們按照父母的要求做些輔助性的工作，適當(dāng)?shù)亟o予物質(zhì)回報(bào)及精神認(rèn)同。這樣，孩子就自然地進(jìn)入工作狀態(tài)，為以后的獨(dú)立生活打下良好的適應(yīng)基礎(chǔ)。

只有早日走出溫暖的“玻璃房”，才能避免孩子成為“玻璃少年”。孩子長(zhǎng)大后，就能自然擔(dān)當(dāng)起自己遇到的艱難困苦，在同類中圈點(diǎn)出自己的一席之地，享受自己的生活。