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女兒桐桐快4歲了，平時(shí)喜歡聽(tīng)我讀童話故事。

有一次，我給她買(mǎi)了一本《白雪公主與七個(gè)小矮人》的繪本。我一邊讀，桐桐一邊看，讀到七個(gè)小矮人出現(xiàn)時(shí)，桐桐忽然冒出一句：“媽媽，這個(gè)小矮人和小紅帽一樣，帽子都是紅色的?！?/p>

我一驚，《小紅帽》的故事是上個(gè)星期我讀給她聽(tīng)的，沒(méi)想到桐桐會(huì)把小紅帽和小矮人的帽子聯(lián)系起來(lái)，這是不是意味著女兒已經(jīng)有了按顏色來(lái)區(qū)分事物的意識(shí)了呢？

記得曾讀過(guò)這樣的理論：“建立分類概念是系統(tǒng)思考的基礎(chǔ)。區(qū)分與分類能力對(duì)孩子的思維發(fā)展很重要，它是衡量孩子智力發(fā)展的一個(gè)重要標(biāo)志。孩子通過(guò)分類的活動(dòng)，從外界紛繁復(fù)雜的事物中，找出共性的東西，從而逐漸感知到集合的概念，這樣孩子就能更概括地認(rèn)識(shí)各種事物?！?/p>

我理解的系統(tǒng)思考就是對(duì)世界的一些基本認(rèn)識(shí)，比如，世界上有人類，有動(dòng)物，有植物，這就是一種分類，這種分類是對(duì)世界最基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)，有了這種基本的概念，才可以進(jìn)行更細(xì)一點(diǎn)的分類，比如：植物分哪些種類，動(dòng)物又分哪些種類。之后，才可以延伸到更小的類別。所以對(duì)孩子而言，分類是對(duì)這個(gè)世界最初的認(rèn)識(shí)。我決定抓住時(shí)機(jī)對(duì)女兒進(jìn)行分類教育，最大限度地開(kāi)發(fā)女兒的潛能。

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我開(kāi)始從小矮人鮮艷的穿著來(lái)引導(dǎo)桐桐分類：“桐桐，你看，1號(hào)小矮人的帽子是紅色的；2號(hào)小矮人的帽子是黃色的；3號(hào)小矮人的帽子也是紅色的……”說(shuō)完3個(gè)小矮人，剩下的4個(gè)小矮人我決定讓桐桐來(lái)說(shuō)。我指著4號(hào)小矮人的帽子，問(wèn)桐桐那是什么顏色。桐桐很快回答了剩下的小矮人帽子顏色的問(wèn)題，顏色對(duì)于她來(lái)說(shuō)，分辨起來(lái)無(wú)疑是很容易的。

接下來(lái)，就到了關(guān)鍵的時(shí)候了。我問(wèn)桐桐哪幾個(gè)小矮人的帽子是紅色的？這下子桐桐回答得就沒(méi)有那么快了。她對(duì)著書(shū)看了半天也說(shuō)不上來(lái)。于是，我拿了一只鉛筆，對(duì)桐桐說(shuō)：“寶貝，你把戴著紅帽子的小矮人圈起來(lái)，再數(shù)一數(shù)，有幾個(gè)圈圈?！蔽疫@樣一指點(diǎn)，小丫頭變得好開(kāi)心，拿著鉛筆將1號(hào)小矮人、3號(hào)小矮人、5號(hào)小矮人都圈了出來(lái)。然后數(shù)了一數(shù)，大聲地對(duì)我說(shuō)：“媽媽，有3個(gè)小矮人有圈圈?！毙⊙绢^回答得很對(duì)，我暗自高興。

我趁熱打鐵，又問(wèn)她：“哪幾個(gè)小矮人是戴黃色帽子的呢？”有了前一次的經(jīng)歷，桐桐飛快地將2號(hào)小矮人和7號(hào)小矮人畫(huà)了圈圈，然后，又把4號(hào)小矮人畫(huà)了圈圈。但是4號(hào)小矮人的帽子并不是黃色的，他的鞋子才是黃色的。我才發(fā)現(xiàn)，原來(lái)我高興得太早了：桐桐畢竟還小，她的腦海里得到的信息主要是——顏色，而忽略掉了另一個(gè)關(guān)鍵詞——帽子。也許未滿4歲的幼兒腦海中分類能力的形成會(huì)比較困難，中間難免會(huì)有差錯(cuò)，我覺(jué)得自己需要耐心地啟發(fā)、引導(dǎo)她，幫助她進(jìn)步。

于是我拿起鉛筆，將4號(hào)小矮人的帽子和他的鞋子圈起來(lái)，對(duì)桐桐說(shuō)：“寶貝，你看，這是小矮人的鞋子，那才是小矮人的帽子哦。那4號(hào)小矮人的帽子是什么顏色的呢？”女兒很快回答說(shuō)：“是藍(lán)色的?！蔽医又鴨?wèn)：“那戴黃色帽子的有4號(hào)小矮人嗎？”這樣一問(wèn)，女兒才知道剛才回答錯(cuò)了，她馬上把剛才4號(hào)小矮人上的圈圈擦干凈了，然后大聲地告訴我：“戴黃色帽子的只有2號(hào)和7號(hào)小矮人?！被卮鹫_。

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分類能力的形成需要反復(fù)操作，反復(fù)引導(dǎo)，并能利用日常生活中的情景，強(qiáng)化孩子的分類觀念。我決定利用生活中隨處可見(jiàn)的情景訓(xùn)練孩子的分類思維。

一天，桐桐在玩積木，積木的形狀有好幾種。我就想讓桐桐將相同形狀的積木分類：“寶貝，這些積木的樣子是不是不一樣呀？”桐桐點(diǎn)了點(diǎn)頭。我接著拿起幾個(gè)弧形的積木說(shuō)：“這些積木邊緣彎彎曲曲的，是一類；那些積木邊邊是直直的，是另一類；還有這種有三個(gè)尖尖的角的積木，又是一類……”依次下去，我將積木按形狀分了類，然后鼓勵(lì)桐桐將同類的積木堆在一起。桐桐很高興，玩的時(shí)候顯得很興奮，因?yàn)閷?duì)她而言，將積木分類是一種新玩法。

后來(lái)，我將分類的觀念延伸到了生活的其他方面。比如，讓桐桐將買(mǎi)回來(lái)的蔬菜按顏色分類，擺在一起；將客廳里的鞋子按大小分類，大人的擺在一起，小孩的擺在一起；逛超市的時(shí)候，有意識(shí)地引導(dǎo)她觀察超市里的物品擺放；親子活動(dòng)的時(shí)候，鼓勵(lì)她和其他孩子一起涂色，等等。這樣過(guò)了一段時(shí)間后，我發(fā)現(xiàn)桐桐的分辨能力比以前強(qiáng)了很多。她會(huì)自己有意識(shí)地將不同的水果分類，將香蕉和香蕉放在一起，將蘋(píng)果和蘋(píng)果放在一起；她會(huì)將洋娃娃放到一起，與別的玩具分開(kāi)；她會(huì)將不同顏色的貼紙貼在相同顏色的動(dòng)物旁邊；她會(huì)自己將大的繪本和小的紙卡分開(kāi)放在自己的小書(shū)柜里……

沒(méi)想到一篇普通的童話故事讓我找到了激發(fā)孩子潛能的金鑰匙，看到女兒的進(jìn)步，我喜在心里，也愈發(fā)意識(shí)到孩子的潛能是無(wú)限的，每一個(gè)孩子都可以成為“千里馬”，關(guān)鍵在于父母如何去做好“伯樂(lè)”，如何用輕松、愉悅的方式去發(fā)掘孩子身上的閃光點(diǎn)。

在幫助孩子分類的過(guò)程中，碰到孩子區(qū)分錯(cuò)了的情況，就像桐桐把4號(hào)小矮人分錯(cuò)類一樣，家長(zhǎng)不要沮喪或者認(rèn)為前功盡棄，而是應(yīng)該找出孩子區(qū)分錯(cuò)了的原因，讓孩子在腦海中形成對(duì)事物的正確認(rèn)識(shí)。同時(shí)，不要局限在某個(gè)固定的角度里，比如如果從顏色分辨不同的水果，就不要再用顏色分辨不同的蔬菜、積木。家長(zhǎng)應(yīng)該從不同的角度和標(biāo)準(zhǔn)來(lái)訓(xùn)練孩子，比如從事物的大小、形狀、名稱等等來(lái)分類，這樣孩子的思維自然就會(huì)開(kāi)放、拓展出去。而思維的拓展無(wú)疑對(duì)孩子的創(chuàng)造力是大有裨益的。

編輯 吳忞忞 mwumin@qq.com