趙滿麗

語文老師都強(qiáng)調(diào)學(xué)生在寫作時(shí)要用真情實(shí)感，有感才能有所發(fā)。寫作也好，閱讀欣賞也好，都要調(diào)動(dòng)情感才能自如地完成。在欣賞和閱讀時(shí)，有些學(xué)生會(huì)非常自如地進(jìn)入境界，與作者同喜同悲、共憂共鳴。但是有些學(xué)生需要老師的引領(lǐng)才能進(jìn)入意境。所以，我們要給學(xué)生以方法，特別是對(duì)狀物文章的解讀，讀出情思很重要。帶著情感去閱讀和無心隨意閱讀完全是兩碼事，他們的閱讀收獲肯定不能同日而語，特別是對(duì)于狀物的文章。狀物文章不同于說明文，它盡管是對(duì)某一物有說明，讓讀者看得明了，但它重在“狀”。所以，文章的語言非常優(yōu)美，通過優(yōu)美的語言把某物體的特點(diǎn)呈現(xiàn)在讀者的面前，使讀者對(duì)該物留下生動(dòng)、具體的印象，或受到啟示、教育或身臨其境觸動(dòng)你的情思、讓人感動(dòng)、生出些許感慨來。

那么如何讓他們都能解讀出情思來呢？我想，這需要老師在閱讀中的引領(lǐng)。

一、要讓其讀出調(diào)子來

閱讀此類文章，不能急著來，老師不能為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而唱“大江東去”的“大弦之調(diào)”，而要唱“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆钡摹靶∠抑{(diào)”。讓學(xué)牛反復(fù)誦讀，自主參與，讀懂每一個(gè)關(guān)鍵、優(yōu)美的詞，比較你的用詞和他的用詞。體味重要詞語豐富的內(nèi)涵和優(yōu)美的意蘊(yùn)。古人的“唱式閱讀法”估計(jì)能讀出韻味，我想一要慢些，二要反復(fù)。

二、要讓其讀作者的預(yù)設(shè)來

狀物的文章往往含有作者托物言志之意，所以，一篇文章每一個(gè)層次都有一定的序，先鋪陳開來，然后逐層深入，里面存有“預(yù)沒”。我深記原寧師院中文系賀圣謨教授的一句話，文章是要斫開來分析，不能鋸開來分析。老師在聽的過程中，對(duì)文章的層理一層推進(jìn)一層的情感波瀾，不能任意截取一段，而要從“預(yù)設(shè)”開始．抓源頭，再“如何掀起”——“情感高峰”——“真情流露”。假使沒讀出預(yù)設(shè)，那么學(xué)生心中的感情就顯得較突兀。難以催發(fā)。那么對(duì)作者想要狀的目的．就較難理解，像江口渙先生的《鶴群翔空》中，開頭第5小節(jié)“飛機(jī)的編隊(duì)，一般是三架為一組，排成三角隊(duì)形?？墒俏矣猩詠砜吹晋Q的隊(duì)列，卻是一字形橫隊(duì)?！闭f明作者從一開始就已經(jīng)把鶴群的那種團(tuán)結(jié)一致、不容侵犯的精神開始埋人文中，這就說明在文章開頭預(yù)設(shè)就開始了。后文不斷寫到鶴群的這種向上、團(tuán)結(jié)、悠揚(yáng)、壯觀、綺麗的飛舞姿態(tài)，哪怕遇敵襲擊，也緊緊相擁相隨，一直不斷強(qiáng)化到文章結(jié)尾。在閱讀時(shí)教師如果在開頭預(yù)設(shè)部分就開始循序漸進(jìn)地挖掘情感，讓學(xué)生放開課文來猜想后面的情形，就會(huì)帶動(dòng)閱讀時(shí)的情感，明白作者的狀鶴之意了。接下來理解文章的中心意思和其中的情思就毫不費(fèi)力了。

三、要讓其讀出鐘愛來

對(duì)某一物品的鐘愛，很多時(shí)候不是一時(shí)半刻的，而是一個(gè)持久的過程，其中包含著強(qiáng)烈的內(nèi)部感覺運(yùn)動(dòng)覺、平衡覺、機(jī)體覺等等。教師讓學(xué)生調(diào)動(dòng)屬于自己的那份敏感的“情愫”，用自己敏感的外部感覺去感知作者的感受，必定能感覺出作者的那份欣喜和傲慢。這樣，更能有利地調(diào)動(dòng)你的內(nèi)部感覺，產(chǎn)生共鳴。我們可用視覺去感知郭先生筆下像“紅瑪瑙一樣的小茄形骨朵的精美”。“夠陸離的單瓣的花，更華貴的雙瓣的誘人的深紅色?！?可利用書前的插圖或用多媒體等等)

四、要讓其讀出聯(lián)想來

學(xué)生在閱讀的過程中，同時(shí)也在累積生活經(jīng)驗(yàn)，沒有具體的感性素材的積累，不會(huì)有想象。想象是人在頭腦里對(duì)記憶表象進(jìn)行分析綜合、加工改造，從而形成新的表象的心理過程，它可分為不隨意想象和隨意想象。不隨意想象是沒有預(yù)定目的的。而隨意想象是有預(yù)定目的的、自覺進(jìn)行的。所以，老師在指導(dǎo)閱讀時(shí)，先積淀一些根據(jù)文章內(nèi)容提供的描述性詞語(可適當(dāng)拓展幾個(gè))，如鄭振鐸先生的《海燕》一文中“小燕子帶了它的雙剪似的尾，在微風(fēng)細(xì)雨中，或在陽光滿地時(shí)，斜飛于曠亮無比的天空中，唧的一聲，已由這里稻田上，飛到那邊的高柳之下了。”老師把這些加點(diǎn)的詞呈現(xiàn)給學(xué)生，再提供給學(xué)生一個(gè)或幾個(gè)相似的具象，讓學(xué)生整體把握文章的意思，在最恰當(dāng)處，學(xué)生想象春景，想象小燕子唧唧地呢喃聲，想象金黃的稻田，垂條的楊柳，家鄉(xiāng)的美。自然地由此物到彼物的遷移，想象的內(nèi)容就可以完成，還可以想出未來的變化發(fā)展。

這樣，學(xué)生的閱讀和寫作思路就相應(yīng)打開，聯(lián)想的內(nèi)容也豐富起來，也許能催發(fā)出許多詩意來，催生出許多模仿來。

五、要讓其讀出表現(xiàn)手法來

狀物文章中的修辭手法是交織在一起多重運(yùn)用的，老師一定要讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用，要把某種情感或道理依托在某物上來寫，必定先把此物當(dāng)成自己的知己朋友。所以，擬人手法是必不可少的。再者要把事理講得透徹、生動(dòng)、明白、易懂。所以，對(duì)比手法和比喻手法也少不了。為了表達(dá)自己對(duì)某物的特殊情感，夸張手法怎么能不用呢？我們平時(shí)在向人展示心愛的寶貝時(shí)，不也愛向人炫耀一番、夸張一番嗎？知道了這個(gè)道理，那么，學(xué)生就能輕松地在文章中讀出這些美句及表達(dá)作用來。如《石榴》一文中，精美的段落“最可愛是它的花，那過于炎陽的直射毫不辟易的深紅色的花。單瓣的已夠陸離，雙瓣的更為華貴，那可不是夏季的心臟嗎？”并且多誦幾段，寫作時(shí)也可信手拈來。這些方法是必須要有的，否則內(nèi)容就顯得乏味、枯燥。