楊春華

一、整體感知，解讀標(biāo)題

要理清記敘文的六要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果，并能夠用簡(jiǎn)練的語言概括，培養(yǎng)學(xué)生語言的概括能力；整體感知，本文敘述什么事，表達(dá)什么情感，正確理解作者的態(tài)度。如：《背影》記敘幾年前作者在浦口車站和父親分別時(shí)的情景，通過對(duì)父親“背影”的描寫和回憶，體現(xiàn)了父親愛護(hù)兒子的深摯感情，抒發(fā)自己對(duì)父親的深切思念之情；弄清記敘順序及作用。順敘（按事情發(fā)展先后順序）作用：敘事有頭有尾，條理清晰，讀起來脈絡(luò)清楚、印象深刻。倒敘（先寫結(jié)果，再交待前面發(fā)生的事）作用：造成懸念、吸引讀者，避免敘述的平淡單調(diào)，增強(qiáng)文章的生動(dòng)性。插敘（敘事時(shí)中斷線索，插入相關(guān)的另一件事）作用：對(duì)情節(jié)起補(bǔ)充、襯托作用，豐富形象，突出中心。

正確分析文章的標(biāo)題，文章的標(biāo)題是貫串全文的線索、紐帶。它是文章的靈魂，因此我們?cè)谧x文章時(shí)，應(yīng)首先解讀文章的標(biāo)題，第一時(shí)間抓住全文的關(guān)鍵信息，使一些問題迎刃而解。經(jīng)過多年的摸索，我得到了一些啟示：議論文的標(biāo)題不是交代中心論點(diǎn)就是交代論題。如：《學(xué)會(huì)諒解》、《人的高貴在于靈魂》、《錯(cuò)過》、《幸福遞減律》等。有的標(biāo)題既點(diǎn)明寫作對(duì)象又表達(dá)作者感情。如：《白楊禮贊》、《楓葉禮贊》、《摸書》等。有的標(biāo)題運(yùn)用比喻的修辭手法，借物喻人。如：《變色龍》、《駱駝賦》等。有些運(yùn)用比喻，寓含深刻含義。如：《紫藤蘿瀑布》、《友情是一盞明燈》、《天堂的燈》、《每一顆草都會(huì)開花》等。敘述性文章的標(biāo)題點(diǎn)明中心事件或最感人的細(xì)節(jié)。如：《口技》、《社戲》、《范進(jìn)中舉》、《指尖上的溫柔》、《背影》、《喝得很慢的土豆湯》等。說明文的標(biāo)題即點(diǎn)明說明對(duì)象或說明中心或設(shè)置懸念，激趣。如：《蘇州園林》、《巍巍鐘山陵》、《花兒為什么這樣紅》、《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》等。有些標(biāo)題一語雙關(guān)，蘊(yùn)意深刻。如：《會(huì)飛的蒲公英》、《八月的陽光》、《你是我最笨的學(xué)生》、《七顆鉆石》、《教授遭劫》等。有些標(biāo)題既點(diǎn)明敘事線索又是主人公某種精神的體現(xiàn)，是文章主題內(nèi)涵之所在。如：《紅裙子》、《三根雪糕》、《父親的眼神》、《黃紗巾》、《紙鋼琴》等。有些標(biāo)題以小見大，于細(xì)微處見人物品質(zhì)，是某種精神的體現(xiàn)。如：《一面》、《一大杯牛奶》、《三顆枸杞豆》等。有些以地點(diǎn)為題，以人物居處、生活場(chǎng)景，珍藏一個(gè)感人至深的故事，也是某種感情的寄托。如：《小巷深處》、《校園一景》等。有些標(biāo)題題眼很新穎、形象，激趣，富有吸引力。如：《思想的天鵝》、《惟一的聽眾》等?！鋵?shí)，解讀標(biāo)題，能管中窺豹，能節(jié)約我們大量的閱讀時(shí)間，有的放矢地解決閱讀問題。標(biāo)題是文章的領(lǐng)袖，我們何不抓住它呢？

二、理清線索，片段拓展

把握文章的線索，理清文章的結(jié)構(gòu)，一篇優(yōu)秀的記敘文應(yīng)該具有結(jié)構(gòu)美，層次分明，脈絡(luò)清楚，如《我的老師》引出回憶，主體敘事，篇末首尾呼應(yīng)，深化主旨，這樣的敘事結(jié)構(gòu)給人留下深刻的印象。常見的線索：以人的所見所聞所感為線索、以人的情感、態(tài)度變化為線索、以人的活動(dòng)為線索、以人的行蹤為線索、以人的某一特征為線索、以物為線索、以中心事件為線索、以時(shí)間空間為線索等；注意記敘文的人稱，第一人稱增強(qiáng)文章的真實(shí)感，第二人稱仿佛與人面對(duì)面地傾訴，增強(qiáng)親切感，便于直抒胸臆，富有感染力，如《繁星》一文，既有第一人稱，又有第二人稱的運(yùn)用。

適當(dāng)運(yùn)用想象，豐富文章的故事情節(jié)，人物的語言、神態(tài)、動(dòng)作、心理等，可以突出人物的形象。適時(shí)地結(jié)合文章進(jìn)行個(gè)性化練筆，在記敘文教學(xué)課堂上應(yīng)給學(xué)生一定時(shí)間進(jìn)行口頭作文、片段作文，如《皇帝的新裝》一文對(duì)年輕官員的言行可以進(jìn)行擴(kuò)展性的訓(xùn)練，本文結(jié)局揭穿皇帝回宮以后的情形，也可以續(xù)寫這樣可以培養(yǎng)和豐富學(xué)生的想象能力。還可以仿照課文的寫作技法練筆；抓住文中留白進(jìn)行想象；抓住情感進(jìn)行練筆；仿照思想主題進(jìn)行練筆；抓住人物性格品質(zhì)練筆；運(yùn)用修辭手法進(jìn)行仿寫來表情達(dá)意、設(shè)置情景場(chǎng)景練筆；評(píng)論閱讀感受；體會(huì)啟迪影響；暢談所見所聞所思所悟；搜集名人軼事等練筆片斷拓展。

三、多種角度，品味語言

能夠讓學(xué)生欣賞文中幽默精辟的語句，體會(huì)語言的生動(dòng)性、形象性，品味語言的表情達(dá)意。首先，理解景物描寫在具體的語言環(huán)境中迥然不同的作用；總體而言，景物描寫的作用是借景抒情，為人服務(wù)的，這在唐詩宋詞中的運(yùn)用很多，如《十五夜月亮》、《問王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》、《使至塞上》；有的景物描寫烘托人物性格，如《木蘭詩》中“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”描繪前線凄涼、悲壯、森嚴(yán)的景象，既是實(shí)寫，又是烘托木蘭堅(jiān)強(qiáng)勇敢的性格；有的景物描寫為下文人物活動(dòng)設(shè)置環(huán)境埋下伏筆，如《社戲》中那一段：“月下出航”中“兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來的清香”，既是實(shí)景，也為下文少年們“偷羅漢豆”埋下伏筆，表現(xiàn)雙喜的聰明、機(jī)靈、能干，充分表現(xiàn)農(nóng)家少年的淳樸、無私、憨厚；有的景物描寫推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，如《在烈日和暴風(fēng)雨下》一文就體現(xiàn)得較為充分；有的景物描寫表現(xiàn)了異域風(fēng)光，提示時(shí)間、季節(jié)、環(huán)境的特點(diǎn)，反襯人物形象。總之，景物描寫為寫人服務(wù)，為中心主題服務(wù)。其次，理解記敘文的詳略與表達(dá)中心的，如《我的老師》一文較好的處理了敘事的詳略，能充分表現(xiàn)師生真摯情感的事詳寫，“蔡老師”為我排憂和我夢(mèng)中尋師進(jìn)行詳寫，這完全是由本文的中心決定的?！赌咎m詩》一文為何不詳寫戰(zhàn)爭(zhēng)呢？因?yàn)楸疚牡闹髦疾皇敲枥L戰(zhàn)爭(zhēng)，而是謳歌“木蘭女扮男裝，代父從軍的壯舉”，可見能充分地表現(xiàn)中心的事要詳寫，否則就略寫或不寫。第三，明確語言的表達(dá)方式及其作用。記敘文中經(jīng)常運(yùn)用描寫這一表達(dá)方式，如外貌描寫、動(dòng)作描寫、景物描寫。各種描寫有的直接揭示人物心理，有的暗示人物心理。而景物描寫是借景抒情，情景交融。記敘文中還經(jīng)常運(yùn)用議論的表達(dá)方式。這種抒情式的議論，在記敘文中起到畫龍點(diǎn)睛，深化主旨的作用，使文章文理并茂，這在《我的老師》一文中運(yùn)用得較為充分。記敘文中還經(jīng)常運(yùn)用抒情這一表達(dá)方式，將人物內(nèi)心的喜怒悲哀怨恨悔展現(xiàn)出來。第四，能夠結(jié)合具體的語言環(huán)境，理解一些重要詞或句的語境義?？梢詮男揶o手法這一角度進(jìn)行賞析，可以從上下文中尋找一些潛在的信息，如一些提示文眼、表警策性的語句?？梢詮奶N(yùn)含的哲理這一角度思考，也可以從影響、教育、感染、啟迪的角度去思考，當(dāng)然具體的語句要具體分析，把其置身于一個(gè)完整的語境中去思索。第五，需要了解寫作手法及作用，狹義的寫作手法即“表達(dá)方式”，廣義的寫作手法是指寫文章的一切手法，諸如表達(dá)方式、修辭手法、先抑后揚(yáng)、想象、聯(lián)想、象征、開門見山、托物言志、設(shè)置懸念、象征、借景抒情、抑揚(yáng)結(jié)合、正反對(duì)比、側(cè)面烘托、虛實(shí)結(jié)合、以小見大、運(yùn)用第二人稱抒情、卒章顯志、巧設(shè)懸念、首尾呼應(yīng)、鋪墊映襯、一線串珠、明線暗線等。先了解些寫作技法，才能有的放矢地分析文章的寫作特色。

以上是我在平日教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。我堅(jiān)信：只要平日做一個(gè)教學(xué)的有心人，那么無論是教學(xué)方法還是教學(xué)能力，都會(huì)有質(zhì)的飛躍，一定能夠成為一位名副其實(shí)的教學(xué)能手。