苑秀芝

“善問”是開啟學生思維的一把鑰匙。課堂教學中讓學生善于提出問題，并在教師指導下討論和解決問題，學生才能真正成為教學活動的主人，實現“由我學”到“我要學”的轉化，最終提高歷史課堂教學效率，由此造就出有發(fā)現力、創(chuàng)造力的人才。

美國的布魯巴克有一個精辟的說法：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生提出問題?！笨鬃邮亲钤缰鲝垺皩W習敢問、善問之士”的人，正是“不恥下問”使其名垂千古！因此，課堂教學中應注重學生提出問題能力的培養(yǎng)，由教師提問為主轉變?yōu)橐詫W生發(fā)問為主。歷史課堂教學中如何引導學生“善問”，提高學生問的質量，下面談談自己的教學體會：

“授人以魚，不如授人以漁”，讓學生善問，必須讓學生掌握提出問題的方法。在實際教學中，引導學生巧用對比，運用地圖、材料閱讀、空白留疑等方法嘗試提問，不斷強化，可以使學生提問的能力逐漸提高。

一、巧用對比

運用兩種以上或兩種以上的事物進行對比，啟發(fā)學生從中找出異同點，俄國教育家烏申斯基說：“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較了解一切的。”例如：在講“美國資產階級革命”這一知識時，學生對美國歷史上的這兩次革命進行比較，找出兩次革命的異同點，而且能夠比較輕松地提出“美國現在成為世界超級大國，是不是與這兩次革命有關”這一并不輕松的問題。通過分析對比的方法給予準確的解答，使學生深刻體會兩次資產階級革命在美國歷史上的重要價值。

二、運用地圖

古有言，“左圖右史”。地圖在歷史學習中的重要地位自不待言，關鍵問題是引導學生在地圖中最大限度地發(fā)掘出其中的有效信息，提出符合史實的問題，加深理解，如在識記《元朝的疆域》時，教師引導學生認真研讀這幅疆域圖，學生在識別思考后會發(fā)問：“我國歷史上，全國行政區(qū)以省劃分始于那朝？”前后思索，問題迎刃而解。通過看圖，有一位同學結合所在地區(qū)提出一個較深的問題：“我們所在的山東省在元朝屬于行省管轄嗎？”這一問，激起學生的火花，接連問題不斷：“元朝劃分多少個??？西藏屬于中書省管轄嗎？”“臺灣在元朝叫什么名字？”等等。通過識圖，有助于學生積極思考，提出有一定深度的問題，有助于他們理解和記憶。

三、材料閱讀

“歷史學是以歷史事實為對象的，是人們對過去的史實的認識，是通過對記錄歷史事實的各種資料的運用才能形成的?！敝笇W生閱讀材料，有助于學生形象、深刻地理解，能開拓學生思維提出問題，去驗證歷史。如，教材中有這樣一段關于美國獨立的材料：

“我們以這些殖民地善良人民的名義和權力，謹莊嚴宣告這些聯(lián)合殖民地從此成為，而且名正言順地應當成為自由獨立的合眾國，他們解除對于英王的一切隸屬關系，而它們與大不列顛王國之間的一切政治聯(lián)系也應從此完全廢止?！贬槍@一材料，學生根據自己的理解提出問題“這一材料出自何文獻？”有些學生提出疑問“《獨立宣言》發(fā)表是不是意味著美利堅合眾國的誕生？”“《獨立宣言》發(fā)表的這一天7月4日是現在美國的國慶日嗎？”一連串的問題能具體而有效地幫助學生把握《獨立宣言》的影響，從而理解美國獨立戰(zhàn)爭的性質和意義。

四、“空白”留疑

“空白”是一種藝術表現手法，它能創(chuàng)造出一種“無畫處皆成妙境”的藝術境界。引申到歷史課堂教學中，空白藝術即指教師在教學過程中要留有余地，讓學生在利用思考填補“空白”的過程中，追求啟發(fā)思維，提出疑問的藝術效果。

比如，巧妙協(xié)調課堂結構就可以造成“空白”，給學生思考機會，也可以提出一個有價值的問題，教師留出二三分鐘的時間讓學生咀嚼，當學生發(fā)現從教師和教材上得不到所缺的知識時，那塊空白就會使他們迫不及待地到廣闊的知識海洋中去尋找，從而提出自己的疑問，便于下一步教和學的深入。

要使學生“善問”，教師當然要很“能問”，以起到典型示范作用，教師之“問”，要講究方法，先易后難，循循善誘。古語云：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，想說以解。”

“善問”是開啟學生思維的一把鑰匙。課堂教學中讓學生善于提出問題，并在教師指導下討論和解決問題學生才能真正成為教學活動的主人，實現“由我學”到“我要學”的轉化，最終提高歷史課堂教學效率，由此造就出有發(fā)現力，創(chuàng)造力的人才。