華蕓

了解民辦高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)情況以及存在的問題是實踐基礎(chǔ)，分析民辦高職院校學(xué)風(fēng)存在問題的主要原因是理論基礎(chǔ)。最后，結(jié)合民辦高職院校特點，提出了加強民辦高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)的對策和建議。

民辦高職；學(xué)風(fēng)；調(diào)查；研究

伴隨著我國高等教育大眾化、普及化的進程，大批民辦高職院校蓬勃興起。據(jù)教育部統(tǒng)計，截至2009年底，全國共有民辦高校658所，在校生446.14萬人，其中獨立學(xué)院322所、民辦高職高專286所。2010年3月，《中國民辦大學(xué)報告2010》部分研究成果發(fā)布。報告顯示，如果把非學(xué)歷教育的民辦大學(xué)也算在內(nèi)，那么民辦高校與公辦高校幾乎二分天下，各占一半。我國著名的高等教育學(xué)專家潘懋元先生很早就指出，“中國高等教育要走大眾化發(fā)展的道路，必須依靠兩根支柱，一根是高職，一根是民辦”。

2010年7月，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》的正式頒布，表明了國家已經(jīng)把民辦教育和公辦教育擺在平等的地位上，放在共同發(fā)展的大格局里，顯示出國家對民辦教育的重視；還體現(xiàn)了國家對更好地發(fā)展職業(yè)教育的決心，對培養(yǎng)技能型人才的重視。《上海市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》也明確提出“促進民辦學(xué)校和公辦學(xué)校有序競爭、協(xié)調(diào)發(fā)展”、“改善民辦教育發(fā)展的政策環(huán)境”、“保障民辦學(xué)校教師和學(xué)生的合法權(quán)益，依法落實民辦學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)”，以及“職業(yè)教育是加快發(fā)展現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和先進制造業(yè)的重要基礎(chǔ)”、“要做精、做特、做強職業(yè)教育”等，體現(xiàn)了地方政府對于民辦教育、職業(yè)教育的重視?？梢哉f，從國家到地方，今后教育體制改革和發(fā)展搞得好不好，民辦教育是關(guān)鍵一環(huán)；高等教育進一步改革和發(fā)展的目標能否順利達到，高等職業(yè)教育的影響很大。

然而，近年來，常聽到一些民辦高職院校的教師反映不少在校學(xué)生的厭學(xué)情緒嚴重，學(xué)風(fēng)狀態(tài)令人堪憂，給學(xué)校的教學(xué)管理工作帶來了諸多難題。“學(xué)生不愿學(xué)、教師不會教、讀完三年書、社會不需要”，成為社會評價民辦高職院校的流行語。

學(xué)風(fēng)是一所大學(xué)的靈魂,是大學(xué)辦學(xué)水平的根本體現(xiàn)。來自清華大學(xué)、湖南大學(xué)等高校的負責(zé)人也聯(lián)合發(fā)出倡議:把學(xué)風(fēng)建設(shè)作為提高辦學(xué)質(zhì)量的頭等大事來抓。學(xué)風(fēng)是求知者在求知目的、治學(xué)態(tài)度、認識方法上長期形成的，具有一定的穩(wěn)定性和持續(xù)性的精神傾向、心理特征及其外在表現(xiàn)。

1.民辦高職院校學(xué)風(fēng)現(xiàn)狀調(diào)查情況

為了能夠較全面、客觀地反映民辦高職院校的學(xué)風(fēng)狀況，本研究選取上海四所民辦高職院校（東海職業(yè)技術(shù)學(xué)院、新僑職業(yè)技術(shù)學(xué)院、工商外國語職業(yè)學(xué)院、震旦職業(yè)學(xué)院）作為主要調(diào)查對象。另選取一所重點大學(xué)（上海交通大學(xué)），一所普通本科院校（上海師范大學(xué)）作為研究對比。分發(fā)問卷時，民辦高職院校主要選取大二的學(xué)生，普通本科院校和重點大學(xué)主要選取大二和大三的學(xué)生，六所高校各隨機分發(fā)約200份，共計1200份，有效回收率為91%。問卷采取不記名的形式進行，并結(jié)合相關(guān)訪談及個案研究，為如何提高民辦高職院校的學(xué)風(fēng)建設(shè)質(zhì)量提供了比較豐富、可靠的素材和信息。

2.民辦高職學(xué)院學(xué)風(fēng)存在的主要問題

A.學(xué)習(xí)價值觀和知識價值觀有所曲解

調(diào)查統(tǒng)計顯示，民辦高職大學(xué)生對學(xué)習(xí)并沒有樹立遠大的理想觀，追求功利結(jié)果代替了對知識能力的求索、對人生價值的反思。他們的學(xué)習(xí)目的似乎就是報恩和就業(yè)，說到底，就是自己將來工作好、待遇好，讓自己和家人更好地享受物質(zhì)生活，存在比較明顯的功利性，對學(xué)習(xí)價值的理解有點膚淺，至于健康成長、全面發(fā)展考慮得比較少，服務(wù)社會、奉獻祖國就更加拋腦后了。在提及關(guān)于為何就讀目前專業(yè)的問題時，雖然超過1/3的學(xué)生（38.7%）是因為自身興趣，但有超過1/4的學(xué)生是單純考慮就業(yè)前景（27.5%），而真正考慮祖國需要的學(xué)生人數(shù)比例只有4.2%。至于對知識的看法，有近1/4的學(xué)生（24.2%）認為知識貶值了、社會分配不公。

B.沒有明確的學(xué)習(xí)目標，缺乏獨立自覺性

調(diào)查統(tǒng)計顯示，民辦高職學(xué)生中有14.6%的學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)目標非常清楚，具有長遠目標；45.2%的學(xué)生比較清楚，具有大致目標；30.9%的學(xué)生只清楚短期的學(xué)習(xí)目標；9.3%的學(xué)生根本沒有學(xué)習(xí)目標。另外，在提及有關(guān)影響民辦高職大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素時，有6.7%的學(xué)生選擇“自己所學(xué)專業(yè)沒有前途，所以厭學(xué)”?？梢?，大多數(shù)民辦高職大學(xué)生的學(xué)習(xí)目標只是具有大致的概念，并非十分明確，且一般是以成就目標為主。這樣，學(xué)生對自己的學(xué)業(yè)要取得什么樣的效果沒有明確的意識，對自己的學(xué)習(xí)前景沒有什么期盼，就無法有效地引導(dǎo)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動機也會受到削弱，學(xué)習(xí)自覺性便會不高。關(guān)于學(xué)習(xí)上最缺少什么的問題，民辦高職大學(xué)生中有34.5%的學(xué)生選擇“獨立自覺性”，26.6%的學(xué)生選擇“意志力”，24.5%的學(xué)生選擇“鉆研精神”。

C.學(xué)習(xí)能力偏弱，沒有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，受環(huán)境影響最大

調(diào)查統(tǒng)計顯示，超過2/3的民辦高職大學(xué)生認為自己的學(xué)習(xí)能力比公辦高校大學(xué)生相對偏弱，說明民辦高職大學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)能力還是有比較清楚的認識。而普通院校認為民辦高職大學(xué)生學(xué)習(xí)能力偏弱的人數(shù)比例超過了1/5，重點大學(xué)更是接近1/3。大部分民辦高職大學(xué)生目前的學(xué)習(xí)成績處于中等及以上，中等以下的人數(shù)比例約為1/10。接近9/10的民辦高職大學(xué)生認為自己的學(xué)習(xí)興趣下降。談及影響學(xué)習(xí)興趣的因素，超過2/5的民辦高職大學(xué)生歸因于環(huán)境不理想，2/5的人認為是就業(yè)壓力大。其他因素還包括學(xué)業(yè)壓力、癡迷網(wǎng)絡(luò)、同學(xué)影響和發(fā)展渺茫。而重點大學(xué)中保持學(xué)習(xí)興趣穩(wěn)定的學(xué)生人數(shù)比例也只略超過1/3。

D.影響學(xué)風(fēng)的因素復(fù)雜，教風(fēng)是主要影響因素

調(diào)查統(tǒng)計顯示，學(xué)校的教學(xué)問題是影響民辦高職大學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)氣的最主要因素，約3/4的民辦高職大學(xué)生對學(xué)校里所教授的知識表示不滿，超過2/5的學(xué)生認為教學(xué)內(nèi)容枯燥、教學(xué)方式呆板，其次是社會腐敗、大學(xué)生連年擴招和知識貶值。

3.民辦高職院校學(xué)風(fēng)問題的成因

A.國家高等教育政策的影響

首先，國家未能有力保障民辦高職教師和學(xué)生的合法權(quán)益，特別是一些歧視性政策對教風(fēng)和學(xué)風(fēng)都有不同程度的負面影響，易使民辦高職的教師和學(xué)生的心理產(chǎn)生陰影，例如，“在民辦高校教師的養(yǎng)老保險金繳納標準和辦理手續(xù)問題上，經(jīng)過許多民辦高校的多年呼吁，政府部門已經(jīng)非常清楚，卻遲遲不下手解決；民辦高校教師的科研工作也缺乏經(jīng)費支持，申報課題受到歧視。而民辦高校學(xué)生的助學(xué)貸款，大部分地方?jīng)]有予以解決，即使有些地方下達了指標，也常由于條件的苛刻而很少發(fā)放；許多民辦高校學(xué)生被排斥在一些政府組織的活動和評獎之外，有些民辦高校學(xué)生參加活動得了獎，活動組織單位卻不提供獎金，而要民辦高校自行支付等”。因此，民辦高校的教師隊伍極不穩(wěn)定，不少優(yōu)秀教師頻頻跳槽到公辦院校，有人戲稱，民辦高校是為公辦高校培養(yǎng)師資力量的。而民辦高職的學(xué)生認為，他們高考時成績已低人一等，在招生批次中被列在末尾；現(xiàn)在雖是大學(xué)生，但由于身上帶有“非公辦”的印記，在學(xué)習(xí)生涯和社會生活中仍要受到國家的不重視和社會的歧視，難不成只有公辦高校的大學(xué)生才算“正統(tǒng)”，才是國家的未來、經(jīng)濟社會建設(shè)事業(yè)的接班人，而自己只不過是我國高等教育發(fā)展過程中的點綴與陪襯？國家既然調(diào)整政策讓更多適齡青年可以接受高等教育，但為何讓自己進了大學(xué)后，所接受的高等教育是地位偏低、待遇不公的高等教育？如此一來，一些民辦高職學(xué)生就更容易產(chǎn)生自卑或不平的心理。

此外，高校擴招和高校等級制的影響。伴隨著高校的擴招，上大學(xué)的難度大大降低，只要中學(xué)時期學(xué)習(xí)比較努力的學(xué)生，參加高考后基本都能上大學(xué)，只不過是就讀的大學(xué)可能在類型和層次方面有所差別。除國家統(tǒng)考的高考外，還有部分高?？梢赃M行自主招生，招收一定比例的、符合自己意愿和條件的學(xué)生類型。對家長和學(xué)生來說，學(xué)生接受高等教育不難，只是要上重點大學(xué)、名牌大學(xué)比較難。

擴招以來，我國大學(xué)被人為地劃分成不同的行政級別，等級最高的都是名牌大學(xué)、重點大學(xué)，等級往下就是普通本科高校、獨立學(xué)院、民辦高職等。與此相對應(yīng)，在高考招生中根據(jù)學(xué)生的分數(shù)，學(xué)生被劃分為不同的批次，分數(shù)批次高的學(xué)生就有資格進入等級高的重點大學(xué)，而分數(shù)低的學(xué)生只能進入等級低的一般高校。學(xué)生進入等級高的名牌大學(xué)、重點大學(xué)后，地位高、待遇好，還可以在就業(yè)過程中得到更多的應(yīng)聘機會，免受很多招聘單位的“高校門戶歧視”政策，被錄取的希望也更大。要進入等級高的名牌大學(xué)、重點大學(xué)，首要條件就是必須考高分。家長和學(xué)生意識到這一重點因素，便牢牢放在心里的重點位置，從小學(xué)起就盯著重點學(xué)校看，在分數(shù)上多花精力、狠下工夫，爭取考試拿高分、排名靠前列，至于做人、做事等其他基本能力的發(fā)展，一概被拋到腦后。于是，應(yīng)試教育愈演愈烈，學(xué)生容易對學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感和厭惡，學(xué)習(xí)的興趣越來越淡。

B.改革開放深入時期，社會轉(zhuǎn)型的影響

一是社會多元價值觀的影響。改革開放30多年來，我國的社會經(jīng)濟取得了很大的發(fā)展，人民的生活水平明顯提高，人們的思想觀念也有了很大的進步，從傳統(tǒng)的、封閉的觀念向現(xiàn)代的、開放的觀念轉(zhuǎn)變。當前社會中的一些不良風(fēng)氣，負面、消極的人生觀、價值觀已開始滲透進大學(xué)校園，包括民辦高職院校，對大學(xué)生產(chǎn)生了不好的影響，甚至誤導(dǎo)他們對人生、對社會、對事業(yè)、對學(xué)習(xí)等的看法，讓他們不能懷揣崇高理想，專心投入學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在很多學(xué)生充滿功利主義思想，認為知識已經(jīng)貶值，不是獲得功利的必要條件，而功利是可以通過能力和手段獲得，甚至是不正常的途徑。也有一些學(xué)生可能會對社會失去信心，對人生失去希望，覺得認真努力學(xué)習(xí)，并非就能改變與別人的經(jīng)濟、地位等方面的差距；而不認真努力學(xué)習(xí)，卻也能獲得較高的經(jīng)濟地位等。于是，與其認真學(xué)而無所獲，倒不如輕松自在地混過每一天的大學(xué)生活。

二是社會信息化的影響。由于社會的信息化、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，世界變平了。然而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是一把雙刃劍，它在給人們帶來巨大利益的同時，也帶來了負面影響，例如非法信息、虛假信息、色情恐怖等不良信息。此外，沉溺網(wǎng)絡(luò)游戲，也成為了現(xiàn)今很多大學(xué)生的明顯問題。調(diào)查統(tǒng)計顯示，“對網(wǎng)絡(luò)越來越癡迷，對學(xué)習(xí)不感興趣”也是影響民辦高職大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要因素之一，選擇的學(xué)生人數(shù)比例為14.0%，排在第三位。

C.民辦高職院校教育教學(xué)的影響

由于民辦高職院校的辦學(xué)時間短，不少教師都是從公辦本科院校畢業(yè)或從公辦院校退休后再應(yīng)聘到民辦高職院校工作，他們很容易把公辦高校的教學(xué)模式用于高職院校的教學(xué)。還有部分教師把教書和育人嚴重割裂開來，為不良學(xué)風(fēng)埋下了伏筆。民辦高職院校的教育教學(xué)存在的主要問題表現(xiàn)在：目標定位存在偏差，教學(xué)內(nèi)容脫離實踐，教學(xué)方法不夠妥當，教學(xué)管理存在漏洞。

4.加強民辦高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)的建議

A.國家應(yīng)適當調(diào)整高等教育政策，切實保障民辦高職師生的權(quán)益，真正體現(xiàn)教育公平

早在1993年，我國就頒布了《民辦高等學(xué)校設(shè)置暫行規(guī)定》，其規(guī)定“民辦高等學(xué)校及其教師、學(xué)生享有與國家舉辦的高等學(xué)校及其教師、學(xué)生平等的法律地位”。《民辦教育促進法》里也重申民辦學(xué)校與公辦學(xué)校具有同等的法律地位，國家保障民辦學(xué)校舉辦者、校長、教職工和受教育者的合法權(quán)益。2010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》再次強調(diào)：“依法落實民辦學(xué)校、學(xué)生、教師與公辦學(xué)校、學(xué)生、教師平等的法律地位，保障民辦學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)”、“清理并糾正對民辦學(xué)校的各類歧視政策”、“建立完善民辦學(xué)校教師社會保險制度”。只要政府和相關(guān)部門有力保證這些法律法規(guī)的落實，民辦高職院校及其師生所受不平等待遇的境況必能得到改善。民辦高職學(xué)生的地位提高了，權(quán)益得到了切實保障，自然對大學(xué)生活和學(xué)習(xí)的信心與熱情就會增加。

B.加強思想教育，學(xué)習(xí)和踐行社會主義核心價值體系，營造風(fēng)清氣正的社會風(fēng)氣

胡錦濤在慶祝清華大學(xué)建校100周年大會上的講話中指出，高等教育是優(yōu)秀文化傳承的重要載體和思想文化創(chuàng)新的重要源泉。要積極發(fā)揮文化育人作用，加強社會主義核心價值體系建設(shè)，掌握前人積累的文化成果，揚棄舊義，創(chuàng)立新知，并傳播到社會、延續(xù)至后代，不斷培育崇尚科學(xué)、追求真理的思想觀念，推動社會主義先進文化建設(shè)。上海市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）提出，“德育的重要任務(wù)是讓學(xué)生具有理想信念、公民素質(zhì)和健全人格”、要“堅持把社會主義核心價值體系融入教育全過程”，要對學(xué)生加強理想信念教育，堅定學(xué)生對中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)、社會主義制度的信念和信心。推進馬克思主義中國化最新成果進課堂、進教材、進頭腦，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。2011年10月18日召開的十七屆六中全會強調(diào)“社會主義核心價值體系是興國之魂，是社會主義先進文化的精髓，決定著中國特色社會主義發(fā)展方向?！碑敶髮W(xué)生只有自覺學(xué)習(xí)和踐行社會主義核心價值體系，才能健康地成長為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義“四有”新人。

C.牢固樹立高職教育理念，準確定位人才培養(yǎng)目標

教育部頒發(fā)的[2006]16號文件指出，高等職業(yè)教育要培養(yǎng)高素質(zhì)、職業(yè)技能型的專門人才，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線所需要的高級技能型人才，這與普通高校有明顯的不同。如，上海震旦職業(yè)學(xué)院堅持“以人為本，育人育能；德育為先，教會做人”的辦學(xué)理念，旨在把學(xué)生培養(yǎng)成具有“綜合素質(zhì)、創(chuàng)造能力、高尚人格”的職業(yè)技術(shù)型人才；樹立起“人人育才”的教育觀、“人人是才”的人才觀、“人人成才”的發(fā)展觀；對教師的要求是“教會學(xué)習(xí)，教會做人”，對學(xué)生的要求是“學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做人”。東海職業(yè)技術(shù)學(xué)院對學(xué)校的定位是“以高等職業(yè)技術(shù)教育為主體，以品牌專業(yè)建設(shè)為特色，以培養(yǎng)高級技能型人才為核心，多專業(yè)、多種辦學(xué)模式協(xié)作發(fā)展”；所樹立的人才培養(yǎng)模式為“以德育為核心，結(jié)合就業(yè)市場，實行工學(xué)結(jié)合、校企合作的實踐教學(xué)，形成‘品質(zhì)+能力的人才培養(yǎng)模式”。工商外國語職業(yè)學(xué)院堅持“崇尚規(guī)范，以質(zhì)求勝，無愧社會”和“擁有一技之長，兼具外語工商”的辦學(xué)思想和辦學(xué)理念，形成外語與專業(yè)相復(fù)合的人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德、創(chuàng)新能力，能參與國際競爭的應(yīng)用型技能型外語人才為培養(yǎng)目標。可以看出，這些民辦高職樹立的人才培養(yǎng)目標比較明確，既體現(xiàn)了高職教育的本質(zhì)要求，也反映了民辦高職院校對學(xué)生特點的清醒認識。

D.把握職業(yè)教育的核心原則，改革民辦高職院校的教育教學(xué)模式

在高職院校工作的干部、教師必須研究職業(yè)教育規(guī)律，根據(jù)高職學(xué)生的特點，把握職業(yè)教育教學(xué)的核心原則，就是“6+2”基本原則。原則中的“6”指的是：①工學(xué)結(jié)合、職業(yè)活動導(dǎo)向；②突出能力目標；③項目任務(wù)載體；④能力實訓(xùn)；⑤學(xué)生主體；⑥知識理論實踐一體化的課程教學(xué)。原則中的“2”指的是：①某些課程教學(xué)內(nèi)容（如德育內(nèi)容、外語內(nèi)容等等）必須更注意采取“滲透”到全院所有課程中去的方式，而不僅依賴集中上課方式。②對于職業(yè)能力中的“核心能力”，如自學(xué)能力、與人交流能力、與人合作能力、解決問題能力、信息處理能力、創(chuàng)新能力、數(shù)字應(yīng)用能力、外語應(yīng)用能力等，必須更注意采取“滲透”到所有課程中去的方式，而不僅僅依賴集中培訓(xùn)等上課的方式。

E.以學(xué)生為中心，改善民辦高職院校的教學(xué)管理方法

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》指出，“要把促進學(xué)生健康成長作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點和落腳點。”要達到這一目的，必須要營造良好的學(xué)風(fēng)。從生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等入手，多角度、多方位地給民辦高職學(xué)生提供正確的指導(dǎo)與切實的幫助，促進他們有效地學(xué)習(xí)，健康地成長。例如，北京有一所民辦高職院校實行全員、全方位、全天候的全程“三段式”管理模式，即指導(dǎo)教師的課堂管理、專職輔導(dǎo)員的跟班管理、樓層老師的生活服務(wù)管理，收到較好效果。該校還先后在學(xué)生中開展“抹陰影、樹信心”、“克三難、樹恒心”、“學(xué)本領(lǐng)、樹理想”的教育活動，受到學(xué)生歡迎。上海震旦職業(yè)學(xué)院為了培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，開展了“三帶三不帶”的教學(xué)質(zhì)量月活動，要求每名學(xué)生上課時必須“帶教科書、帶筆記本、帶筆”，“不帶手機、不帶食品飲料、不帶與教學(xué)無關(guān)的物品”。每天都會有輔導(dǎo)員、教師、管理人員站在教室門口檢查“三帶三不帶”的情況，只要查到學(xué)生沒有做到“三帶”，就必須立即回寢室?guī)?。最終，學(xué)生養(yǎng)成了“三帶三不帶”的良好習(xí)慣，學(xué)習(xí)也比以前認真。上海工商外國語職業(yè)學(xué)院的“一個關(guān)鍵，四個結(jié)合”在學(xué)風(fēng)建設(shè)中成效顯著。所謂“一個關(guān)鍵”，指的是系主任是關(guān)鍵；“四個結(jié)合”是指①愛學(xué)生的同時，還要嚴格要求，愛與嚴的結(jié)合是育人的基礎(chǔ)；②教書的同時不忘育人，教書與育人的結(jié)合是育人的保證；③課內(nèi)與課外的結(jié)合，是豐富育人的兩個重要陣地④人治與法治結(jié)合，使得育人更科學(xué)化。習(xí)慣成自然，這就是養(yǎng)成教育。制度開始執(zhí)行時會不習(xí)慣，但“貴在堅持”，堅持下來就自然了，就形成了一種文化。

總之，學(xué)風(fēng)建設(shè)是學(xué)校改革和發(fā)展的永恒主題，是學(xué)校文化建設(shè)的重要內(nèi)容，也是促進學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，教師嚴謹治學(xué)，營造良好校風(fēng)，全面推進民辦高職院校可持續(xù)發(fā)展的重要舉措。

（作者系上海工商外國語職業(yè)學(xué)院商務(wù)系行政副主任）

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