秦世榮

加強(qiáng)學(xué)習(xí)是解決教師科研能力、水平欠缺的有效方法，對提升教師專業(yè)素質(zhì)、開展有效地教育科學(xué)研究、促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高具有十分重要的意義。從而逐步形成“在工作中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中工作”的良好作風(fēng)，使教師成功的由“教書匠”向“科研型”、“專家型”轉(zhuǎn)變，進(jìn)而培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀的社會(huì)主義建設(shè)人才。

一、教師學(xué)習(xí)存在的問題

一是教師對學(xué)習(xí)、研究、運(yùn)用的重視不夠。長期以來，有很多的教師認(rèn)為，教育科研只是某些專家的事，教師只有開展教學(xué)的義務(wù)，沒有搞研究的責(zé)任。殊不知，教育教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題就可以作為研究的課題。而教師往往忽視教學(xué)過程中的問題研究，不進(jìn)行反思和積累。即使參與了課題研究，因其過程較復(fù)雜，比如需要時(shí)間查閱資料、不斷學(xué)習(xí)與課題有關(guān)的國內(nèi)外的研究動(dòng)態(tài)、了解開展研究的方式方法等，所以只是把課題研究當(dāng)成任務(wù)來完成，現(xiàn)實(shí)教學(xué)中沒有真正結(jié)合實(shí)際深入地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，造成研究與實(shí)踐脫節(jié)。學(xué)校乃至參與過課題實(shí)驗(yàn)的教師都對課題實(shí)驗(yàn)的真正目的知之甚少，有的甚至連自己的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)總結(jié)都從網(wǎng)上下載來“交差”。這說明教師沒有意識到通過研究對提高專業(yè)素質(zhì)和理論水平的實(shí)際意義和作用，沒有將教育科學(xué)研究工作做為提高自身素質(zhì)的有效途徑。

二是教學(xué)研究缺乏理論支撐。一線的不少課題研究教師在“文獻(xiàn)、資料及信息的優(yōu)秀檢索能力”“研究方向的確定能力”等諸多方面的能力欠佳。因而課題研究缺乏理論的支撐，得不到前沿的理論信息，說明研究者的自主學(xué)習(xí)能力差，而且在研究過程中忽略了文獻(xiàn)資料的查找與研究。很少有教師因研究需要去圖書室借閱資料進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究。導(dǎo)致教師的學(xué)術(shù)視野得不到拓展，高端理論接觸不到，自然而然在教育科學(xué)研究中遇到的很多困惑得不到相關(guān)的理論支撐和指導(dǎo)解決，最終導(dǎo)致了課題研究的無效性。究其原因就是教師沒有樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，沒有養(yǎng)成學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。正像華東師范大學(xué)的鐘啟泉教授所說的那樣，現(xiàn)在我國的中小學(xué)老師存在三個(gè)主要問題：不讀書、不研究、不合作。

三是教學(xué)實(shí)踐不能夠上升到理論高度。正是因?yàn)槲覀兊睦蠋熎綍r(shí)沒有養(yǎng)成讀書學(xué)習(xí)的習(xí)慣，所以他們只局限于寫寫教案，完成學(xué)校要求的政治、業(yè)務(wù)筆記，和一些應(yīng)付檢查的材料，很少靜下心來潛心學(xué)習(xí)、反思教學(xué)、積累經(jīng)驗(yàn)。即使是做了很多工作，工作中也有很多成功的實(shí)例，但由于科學(xué)理論學(xué)習(xí)的少、再加上基本的寫作技能欠缺，這部分教師往往不能把自己成功的實(shí)例和成果整理成寶貴的經(jīng)驗(yàn)材料加以應(yīng)用和推廣。因此，很少有人能夠從具體經(jīng)驗(yàn)層次上升為一般經(jīng)驗(yàn)層次甚至是科學(xué)經(jīng)驗(yàn)層次。

二、教師學(xué)習(xí)的應(yīng)對策略

首先，培養(yǎng)教師的科研意識。要通過動(dòng)員、組織課題研究觀摩研討會(huì)、研究成果交流會(huì)、專題培訓(xùn)會(huì)、針對普遍存在的問題進(jìn)行專題講座等形式的培訓(xùn)，以及創(chuàng)造機(jī)會(huì)與提供平臺(tái)等方式激發(fā)基層學(xué)校的科研熱情,增強(qiáng)責(zé)任意識,使之進(jìn)行有價(jià)值的教育教學(xué)研究。促使教師在學(xué)習(xí)中研究，在研究中學(xué)習(xí)。只有這樣，才能自覺關(guān)注教育教學(xué)中遇到的種種問題，增強(qiáng)“問題即課題”意識，提高問題能力，通過學(xué)習(xí)提高研究水平，改善教育教學(xué)質(zhì)量。

其次，為教師學(xué)習(xí)提供平臺(tái)。學(xué)校要為教師的讀書創(chuàng)造機(jī)會(huì)，提供時(shí)間保證，而不是硬性要求教師做多少字的讀書筆記、看多少本教學(xué)書籍等。要制定一些促進(jìn)教師讀書學(xué)習(xí)的規(guī)章制度，使教師能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)。教育科研部門要科學(xué)設(shè)計(jì)“龍井市教育資源網(wǎng)”科研欄目的內(nèi)容和《教育科研信息簡報(bào)》，共享“高端理論、典型案例、科研成果案例”等，幫助教師隨時(shí)根據(jù)需要獲得新知識、學(xué)習(xí)新方法和新技術(shù)。

第三，培養(yǎng)學(xué)習(xí)意識，獲得理論指導(dǎo)。要通過各種途徑、創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)培養(yǎng)教師的學(xué)習(xí)意識，只有通過學(xué)習(xí)才能獲得更多的理論指導(dǎo)。要讓教師知道：很多先進(jìn)的教育理論可以指導(dǎo)教學(xué)，如果只一味關(guān)注教學(xué)實(shí)踐而無理論指導(dǎo)，往往是事倍功半，如盲人摸象，也容易使我們在教學(xué)中產(chǎn)生厭倦情緒。有的老師經(jīng)過很長時(shí)間總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)，自己覺得很獨(dú)特，很有價(jià)值，但通過看書學(xué)習(xí)，才知道人家在幾十年甚至上百年前就總結(jié)出來了。如果老師們每天讀點(diǎn)書，了解了一些理論知識，就可以節(jié)省幾年的摸索時(shí)間。因此，學(xué)習(xí)教育理論不是浪費(fèi)時(shí)間，而是節(jié)省幾倍甚至幾十倍的時(shí)間。這樣，我們的老師才能有時(shí)間做一些對教學(xué)更有意義的事。只有意識改變了，才能改變不讀書、不研究、不合作的學(xué)習(xí)狀況。