內(nèi)容摘要：好的開頭是成功的一半，上好一堂課，首先要考慮該從哪里著手，又該怎樣著手。于是，尋找恰當(dāng)?shù)那腥朦c就顯得尤為重要了。切入得好，往往事半功倍。本文談?wù)劰P者的看法。

關(guān)鍵詞：課堂 課文 切入點

好的開頭是成功的一半，上好一堂課，首先要考慮該從哪里著手，又該怎樣著手。于是，尋找恰當(dāng)?shù)那腥朦c就顯得尤為重要了。切入得好，往往事半功倍，就如庖丁解牛一樣，切中肯綮，提高語文課堂教學(xué)的效率。

一.切入的含義

所謂"切入"，是教師引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)文本的入手點，既能夠保證教學(xué)以最經(jīng)濟的速度觸摸到學(xué)習(xí)重點，還能帶動學(xué)生實現(xiàn)對文章的整體把握，又能保證學(xué)生的思維深入到文章的每一個角落。不同的切入效果不同，橫切的蘋果見星星，豎切的蘋果見常規(guī)。不少特級教師在語文教學(xué)時都注重切入的方法，寧鴻彬老師教學(xué)《皇帝的新裝》時，是這樣切入的：

師：下面給大家兩分鐘準(zhǔn)備時間，請你們給本文擬一個副標(biāo)題：一個_____的皇帝，最好能結(jié)合課文做些解釋。

（眾生翻書思考）

生①：我添加的副標(biāo)題是“一個愚蠢的皇帝”。因為課文中那兩個自稱是織工的騙子，根本沒織衣服，也沒給皇帝穿衣服，只是作作樣子而已。而皇帝為了炫耀自己，還穿著這件實際上并不存在的衣服去參加隆重的游行大典。這一切，作為常人都能分辨出來，他卻上當(dāng)受騙，所以我認(rèn)為他是個愚蠢的皇帝。

生②：我擬的副標(biāo)題是“一個愛美的皇帝”。因為文中的皇帝一天到晚考慮的總是如何穿換新衣服。

寧老師從人物的形象切入，讓學(xué)生給這篇童話加個副標(biāo)題，提綱挈領(lǐng)，牽一發(fā)而動全身。課堂生成精彩：有的學(xué)生擬“一個愚蠢的皇帝”，有的擬“一個臭美的皇帝”，有的擬“一個虛偽的皇帝”，“一個不可救藥的皇帝”，“一個昏庸的皇帝”……它給了學(xué)生自我選擇的權(quán)利，講自己想講、能講的，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。

二.常見的切入方法

1.從文題切入

標(biāo)題相當(dāng)于文章的“眼睛”。從文題切入，能夠快捷簡要地引入文章的中心或?qū)W習(xí)重點，從而深入具體的展開教學(xué)，循序步入學(xué)習(xí)佳境。如教學(xué)《鼎湖山聽泉》一文，從文題“聽泉”二字切入，發(fā)問討論：作者在鼎湖山聽到了什么？引發(fā)了哪些人生的感悟？從而進入對課文重點內(nèi)容的學(xué)習(xí)理解。教學(xué)《學(xué)問與智慧》時，可從文題切入，討論：什么是學(xué)問？什么是智慧？學(xué)問和智慧是怎樣的關(guān)系？從而突破教學(xué)的重點。

2.從寫作背景切入

文言文和詩歌對學(xué)生來說始終是很遙遠(yuǎn)的，學(xué)生感覺很難，文意的理解就像月光下的樹影飄搖不定，其中最大的原因在于不了解背景，有了背景的鋪墊，學(xué)生就能比較自然的進入文本的理解，就能比較自然的品味到古代文化的博大精深，感受到語文的真正魅力。

3.從文眼切入

所謂文眼，就是提示文章中心的字眼，它也是文章的窗戶，通過它就能窺探到文章的中心。比如李衛(wèi)東老師教學(xué)《社戲》時，抓住《社戲》中的最后一段文字：“真的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。”這就是該文的文眼，以此切入可以提問：那夜的戲真的好看嗎？戲并不好看，作者又為什么有這樣的結(jié)論呢？先是倒嚼甘蔗，進而中間開花，最后收攏全文，收效較好。教學(xué)《綠》一文時，抓住《綠》中第一段文字：“我第二次到仙巖的時候，我驚詫于梅雨潭的綠了?！边@是該文的文眼，以此切入提問：梅雨潭的綠是怎樣的？作者從哪些方面來寫的？抒發(fā)了作者怎樣的思想感情？扣住文眼，提綱挈領(lǐng)全文。

4.從結(jié)局切入

著名特級教師寧鴻彬在教學(xué)《七根火柴》時，讓大家讀后作一個創(chuàng)造性的復(fù)述：“假如有一座博物館叫紅軍博物館，假如你是這個博物館里面的一名解說員，假如你負(fù)責(zé)的展臺上擺放著6根火柴，請你以講解員的身份，用講解員的口吻，根據(jù)這篇課文的內(nèi)容，向你的觀眾簡要介紹這6根火柴的來歷?！比缓笞寣W(xué)生根據(jù)自己對本文內(nèi)容的理解，給這篇課文重新擬定個標(biāo)題。接著圍繞“作者為什么用‘七根火柴作標(biāo)題”的問題研讀課文，概括層意，體會作用；發(fā)揮想象，讀出“潛臺詞”，從而理解作者的良苦匠心和紅軍的崇高精神。教者從故事的結(jié)局切入，既激發(fā)了學(xué)生閱讀興趣，又訓(xùn)練了學(xué)生說話能力；既熟悉了課文內(nèi)容，又培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性思維。

5.從表現(xiàn)手法切入

古詩詞的表現(xiàn)手法有：寓情于景、借景抒情、情景交融、借古諷今、引用典故等。比如，教學(xué)古詩《赤壁》時，由借古諷今的寫法切入，由此勾連若干首學(xué)過的詩詞，可以形成對這一手法的認(rèn)識。

6.從線索切入

好的散文通常有一條線索。在教學(xué)《明天不封陽臺》時，我從敘事線索“明天是否封陽臺”切入課文，發(fā)問討論：“我”為什么封陽臺？后來什么的出現(xiàn)，讓我對明天是否封陽臺產(chǎn)生了疑慮？明天還封陽臺嗎？三個問題，逐層深入，突破教學(xué)的重點。歐陽代娜老師在教學(xué)《岳陽樓記》時，從范仲淹的“覽物之情，得無異乎”的“異”字切入，理出文章的思路脈絡(luò)，從而使學(xué)生深刻理解“先天下之憂而憂”這個醒世名句的偉大意義。

7.從主旨切入

許多課文，有點明主旨之筆，有的開門見山，有的卒章顯志。教學(xué)時，不妨先讓學(xué)生明白這個主旨，然后再解讀課文。例如在教《陋室銘》一文時，掃清了詞語障礙，理解了“銘”的特點以后，可以讓學(xué)生在通讀全文的基礎(chǔ)上找出點明主旨的句子：“斯是陋室，惟吾德馨?！比缓蠼Y(jié)合寫作背景明確：陋室陋在房屋少、面積小、陳設(shè)簡單。之后，再探討作者品德高尚，不與世俗同流合污，加強自身修養(yǎng)，就不感到簡陋了。

8.從關(guān)鍵語句或者段落切入

關(guān)鍵語句或段落，不僅概括主要內(nèi)容，還能體現(xiàn)課文結(jié)構(gòu)，反映中心思想，表達(dá)作者的思想感情，它們往往是理解一篇文章的捷徑。因此，以關(guān)鍵語句為切入點來展開課文教學(xué)，是行之有效的好方法。如在教學(xué)《背影》時，有老師抓住文中“我最不能忘記的是他的背影”這句話切入，讓學(xué)生結(jié)合文本分析：本應(yīng)常見不新的父親的背影為何卻是最難忘的。再如教學(xué)《荷塘月色》時，很多教師都是直接引導(dǎo)學(xué)生品味描寫“荷塘”“月色”的段落，進而感受作者心靈的搏動。

三.選擇好的切入點

好的切入點，不是主觀臆斷的。教師對教材見識的高下深淺，對學(xué)生理解能力的分析把握，對教學(xué)效果的預(yù)測和控制，都盡顯在切入點的選擇與確定之中。那么怎樣才能選擇好切入點呢？

1.精研文本

庖丁解牛，所解數(shù)千牛，十九年而刀刃若新發(fā)于硎，就是因為他熟知牛的身體結(jié)構(gòu)，每次下刀，都能選準(zhǔn)切入口，以無厚入有間，達(dá)到游刃有余的境地。同樣，教者如果想選擇一個好的切入點，就必須熟悉教材，精研文本。教師要查閱寫作背景、揣摩佳詞妙句、分析人物形象、體會藝術(shù)手法、理解作品主題等。教者精研文本，才能找準(zhǔn)教學(xué)重點、難點，切入時才能切中肯綮。

2.了解學(xué)情

教學(xué)一篇課文，可能會有很多種切入的方法。例如教學(xué)《孔乙己》一文，可以從“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”這一體現(xiàn)孔乙己特殊身份的句子切入；可以從文題切入，探究：孔乙己他姓什么叫什么？多大年紀(jì)？文化程度？文中寫了他的哪些事情？結(jié)果如何？可以從孔乙己身上的“半”字切入，逐步深入地討論：找出文中與孔乙己有關(guān)的含有“半”字的語句，造成孔乙己的這許許多多的一“半”的原因是什么？從這一系列的“半”字中，我們能否說說孔乙己是個怎樣的人？可以從文本中的“笑”切入：找出文中寫笑的句子，笑孔乙己的都有哪些人呢？在一連串的笑聲中，你認(rèn)為最令人心寒、最令人心酸的笑是哪一次？教師要根據(jù)學(xué)生的知識程度、理解水平，采用恰當(dāng)?shù)那腥敕椒?，要切中學(xué)生的興趣點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.根據(jù)體裁

體裁不同，特點不同，相應(yīng)的切入點也常常不同，比如：教學(xué)小說可從人物分析或情節(jié)切入；教學(xué)散文可從標(biāo)題、線索切入；教學(xué)古詩詞可從寫作背景、表達(dá)方式切入；教學(xué)文言文可從關(guān)鍵語句、主旨句切入。等等。

閱讀是教師、學(xué)生與文本對話的過程。切入是對話的入手處、突破口。切入得好，事半功倍，重點、難點迎刃而解，就如庖丁解牛一樣，切中肯綮，提高語文課堂教學(xué)的效率。

周文忠，江蘇省儀征市新城初級中學(xué)教師。