內(nèi)容摘要：作文修改教學(xué)具有階段性、目的性、多樣性、針對(duì)性、反復(fù)性，作文修改需要長(zhǎng)時(shí)間地靈活地訓(xùn)練才能有效。

關(guān)鍵詞：階段性 目的性 多樣性 針對(duì)性

文章三分寫(xiě)七分改，它宛若璞玉，經(jīng)過(guò)細(xì)致打磨才能煥發(fā)光彩，但雕琢的過(guò)程卻是艱辛的。中學(xué)生作文更有許多大大小小的瑕疵，很多學(xué)生自我修改能力不夠。老師不但要指導(dǎo)學(xué)生如何寫(xiě)作文，更要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)修改作文。不會(huì)修改作文的學(xué)生是很難寫(xiě)出成功的文章的。所以說(shuō)，作文修改教學(xué)是作文教學(xué)的重要組成部分。

目前的作文教學(xué)大多注重寫(xiě)作技巧的傳授，作文修改要么是老師全部修改，要么是學(xué)生自改互改后老師粗批。部分學(xué)生在修改時(shí)能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，但解決問(wèn)題卻有些力不從心。可以說(shuō)，作文修改教學(xué)是目前語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。這種現(xiàn)象和師生對(duì)作文修改練習(xí)的認(rèn)識(shí)不足有關(guān)。

筆者認(rèn)為，理想的作文修改教學(xué)應(yīng)該具有如下特征：

一.階段性。學(xué)生作文在不同年齡階段出現(xiàn)的問(wèn)題具有差異性，作文修改的訓(xùn)練也應(yīng)有相應(yīng)的變化。如初一的學(xué)生在標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確書(shū)寫(xiě)和運(yùn)用方面是有困難的，有相當(dāng)一部分學(xué)生不善于運(yùn)用句號(hào)，標(biāo)點(diǎn)書(shū)寫(xiě)不規(guī)范。在初一的作文修改教學(xué)中，教師可以將這個(gè)作為訓(xùn)練重點(diǎn)之一。內(nèi)容詳略安排的訓(xùn)練可在初二進(jìn)行，語(yǔ)言的錘煉和主題的深化可在初三完成。每個(gè)學(xué)年的訓(xùn)練內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)生的特征，練習(xí)由易到難，由淺到深，保證了練習(xí)的有效性。

二.目的性。學(xué)生在一次習(xí)作中必然會(huì)出現(xiàn)種種缺點(diǎn)，如果次次面面俱到地講評(píng)，缺乏有效的訓(xùn)練，下次同樣的問(wèn)題會(huì)依舊出現(xiàn)。這也是很多老師深感作文講評(píng)批改收效甚微的一個(gè)重要原因。作文修改教學(xué)在設(shè)計(jì)時(shí)要明確每次訓(xùn)練的目的，就一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行扎實(shí)有效的訓(xùn)練，使學(xué)生習(xí)作在該方面切實(shí)得到改善。如可將“文章如何開(kāi)頭”作為某一次訓(xùn)練重點(diǎn)。教師組織學(xué)生進(jìn)行欣賞優(yōu)秀例文、分析問(wèn)題開(kāi)頭、反復(fù)修改摹寫(xiě)等學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)實(shí)實(shí)在在地練習(xí)讓學(xué)生切實(shí)掌握這一寫(xiě)作技能。

三.多樣性。主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。

1.參與人員多樣化。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，作文修改教學(xué)要達(dá)到目標(biāo)就要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。修改一篇作文，參與人員應(yīng)該包括老師、作者和其他同學(xué)，有條件的還可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與。最好做到自改、互改、小組改、師改結(jié)合，使學(xué)生在修改體驗(yàn)中開(kāi)闊視野，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，在互幫互助中獲得成功的體驗(yàn)。當(dāng)然，學(xué)生的自改和互改還需要老師有必要的指導(dǎo)。

2.文章修改方法多樣化。文無(wú)定法，一篇文章也可以有多種改法。要鼓勵(lì)學(xué)生在選材、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、主題等各方面大膽修改，在多樣性地修改練習(xí)中活躍學(xué)生的創(chuàng)作思維，使學(xué)生作文能出現(xiàn)百花齊放、各呈異彩的理想狀態(tài)。

3.修改形式多樣化?？扇嗤囊黄?，也可每人或每小組各改一篇；可當(dāng)堂改完一篇，也可用幾天時(shí)間完成；可只改文章的謀篇布局重新構(gòu)思，也可只是語(yǔ)言錘煉局部調(diào)整。教師可以根據(jù)該次修改教學(xué)的目的靈活調(diào)控。

四.針對(duì)性。學(xué)生作文水平參差不齊，教師確定修改教學(xué)的目標(biāo)時(shí)要考慮到大多數(shù)學(xué)生的需要，但難免會(huì)使寫(xiě)作水平處于兩極狀態(tài)的學(xué)生出現(xiàn)“吃不飽”和“消化不了”的狀況。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要充分考慮這一因素?？勺寣?xiě)作水平處于兩極的學(xué)生“結(jié)對(duì)子”“一幫一”，使能力弱的學(xué)生能得到更具體地指導(dǎo)。也可對(duì)不同的學(xué)生適當(dāng)提高或降低寫(xiě)作要求，增加面批的次數(shù)。這些有針對(duì)性的措施，能讓每個(gè)學(xué)生都能在練習(xí)中成長(zhǎng)。

五.反復(fù)性。學(xué)生寫(xiě)作水平的提高既和寫(xiě)作技巧的掌握有關(guān)，更與學(xué)生認(rèn)知能力理解能力的提高密切關(guān)聯(lián)，后者需要很長(zhǎng)時(shí)間才能得以慢慢改善。所以作文修改教學(xué)不可能一蹴而就，其教學(xué)內(nèi)容具有反復(fù)性。如“錘煉語(yǔ)言”的訓(xùn)練，在整個(gè)初中階段均有必要進(jìn)行。教師可以根據(jù)學(xué)生的作文狀況在不同階段提出不同的目標(biāo)。如初一要求“用詞準(zhǔn)確，沒(méi)有廢話”，初二要求“文從字順，語(yǔ)言流暢”，初三要求“生動(dòng)形象，含義豐厚”，在反復(fù)有序地訓(xùn)練中使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到切實(shí)有效地提高。

總之，作文能力的提高不可能一步到位，需要長(zhǎng)時(shí)間地積累和練習(xí)。在作文修改教學(xué)過(guò)程中，需要老師既要戒驕戒躁，扎扎實(shí)實(shí)地組織學(xué)生練習(xí)，一步一步地落實(shí)目標(biāo)，又要根據(jù)學(xué)生的作文情況靈活調(diào)控，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)的方式，使練習(xí)更加有效。

魏亞妮，西安鐵一中學(xué)教師。