內(nèi)容摘要：新課程理念之新，那就是突出了學(xué)生的主體性。新課程體現(xiàn)出的精髓和要義，就是使那些有創(chuàng)造性的學(xué)生在“心理安全和心理自由這兩個(gè)最基本的條件”下得到充分的發(fā)展和升華。

關(guān)鍵詞：新課程理念 學(xué)生的主體性 心理安全和心理自由

當(dāng)前，隨著新的課程標(biāo)準(zhǔn)在全國范圍內(nèi)的普遍展開，廣大教育工作者在自己的崗位上，實(shí)踐著新課程倡導(dǎo)的理念和方法。經(jīng)過幾年的教育實(shí)踐，我深深感覺到新課程理念之新，那就是突出了學(xué)生的主體性，從教學(xué)的不同層次和角度，為學(xué)生營造一個(gè)寬松、發(fā)展的環(huán)境，體現(xiàn)了人性的關(guān)懷。

第一、新課程在教學(xué)理念上，體現(xiàn)了人本主義原則，對學(xué)生以保護(hù)天性，弘揚(yáng)個(gè)性，完善人生為目的，吸納了中外先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，堅(jiān)決揚(yáng)棄傳統(tǒng)教學(xué)之不足，創(chuàng)建一個(gè)學(xué)生思維自由的人文環(huán)境。

尊重和發(fā)展學(xué)生的主體性是教學(xué)改革的重點(diǎn)和依據(jù)，這種教育觀念已經(jīng)得到教育理論研究者和教育實(shí)踐工作者的廣泛認(rèn)可。老師的職責(zé)就在于為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于他們?nèi)姘l(fā)展的情景?！皟?yōu)化課堂教學(xué)”，就是要面向有個(gè)性差異的每個(gè)學(xué)生，為具有不同智力潛能的學(xué)生提供適合他們發(fā)展的不同教育，使在原有的基礎(chǔ)上都達(dá)到和超過自己的“臨近發(fā)展區(qū)”，都能得到成功的體驗(yàn)，把他們培養(yǎng)成為不同類型的人才。

第二、新課程在教學(xué)過程中，不僅體現(xiàn)了學(xué)生對知識與能力掌握、過程與方法的參與，而且又要培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，真正體現(xiàn)教育對人的全面發(fā)展的構(gòu)建功能。

教學(xué)過程中要體現(xiàn)對人的發(fā)展性，即促進(jìn)學(xué)生身心素質(zhì)的發(fā)展。因此，要重視學(xué)習(xí)過程，尤其是思維過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過自己的思維獲得知識，注意幫助學(xué)生擴(kuò)大思維范圍，提高思維能力和思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的能力，優(yōu)化學(xué)生的個(gè)性心理品質(zhì)。愛迪生孵小雞是大家共知的一個(gè)有趣的故事，我們不能用成人的思維模式去評價(jià)學(xué)生的思維方式和思維水平，因?yàn)樵谖覀兛此苹恼Q之中卻有其難能可貴的探索世界的內(nèi)驅(qū)力。作為一名教育者，應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生的求異思維，還可以讓有獨(dú)特思維的學(xué)生談?wù)勛约旱乃季S過程，讓別的學(xué)生從中受到啟發(fā)。這不僅對他的知識的掌握有幫助，而且有利于形成對周圍和世界的看法，促使其世界觀的形成。

第三、新課程在教學(xué)評價(jià)中，提出了從多角度、多層次對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和老師的教學(xué)情況進(jìn)行綜合的評價(jià)，不以考試成績和升學(xué)率評價(jià)為核心。但我國教學(xué)評價(jià)體系發(fā)展的滯后，已成為我國傳統(tǒng)教學(xué)的弊端和現(xiàn)在新課程癥結(jié)之所在。我國的新課程改革，雖然設(shè)想美好，進(jìn)展較好，但是與之相適應(yīng)的教學(xué)評價(jià)體系相對緩慢，為此給新課程的開展和實(shí)踐帶了一些不利的影響，即校方和學(xué)生家長的新課改革的反對。

為此，我認(rèn)為對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)時(shí)，即要注重學(xué)生對知識的掌握，又要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面發(fā)生的變化。形成立體性、多角度、發(fā)展性的評價(jià)方式，要徹底改變只拿成績論英雄的傳統(tǒng)評價(jià)方式。不同的學(xué)校，可能根據(jù)自己本校和地方特點(diǎn)，采取不同的評價(jià)方式，并且努力營造一個(gè)學(xué)生能得到充分發(fā)展的自由環(huán)境，使他們思想上靈性的火花和自身的潛能得到開放和開發(fā)。

而對老師的評價(jià)嚴(yán)重滯后，甚至不公，更使老師在新課設(shè)置中捉襟見肘，舉步維艱。一方面要使自己適應(yīng)新課程設(shè)置和要求，改變以往的教學(xué)行為和教學(xué)模式；另一方面又要面對舊的以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和以升學(xué)率為標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)體系的壓力，還有因?qū)W生閑余時(shí)間的增多，考試成績下降而受到學(xué)生家長指責(zé)，老師常夾在兩難與良知的折磨之中。隨著基礎(chǔ)教育新課程改革的逐步實(shí)施，樹立發(fā)展性老師評價(jià)理念，改革學(xué)校教育評價(jià)管理的措施，已成為推進(jìn)新課程實(shí)行的現(xiàn)實(shí)而又緊迫的任務(wù)之一。

第四，新課程對老師而言，就是要適應(yīng)新時(shí)代下教育發(fā)展的新形勢，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，以現(xiàn)代新的教育理念來武裝自己。只有這樣，才能滿足新時(shí)代教育發(fā)展的要求，也才能“接住孩子拋過來的球”。這就要求老師不僅具有創(chuàng)新性和求知欲，而且還能營造一個(gè)寬松、理解的溫暖環(huán)境，使不同個(gè)性的學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到健康成長和自主發(fā)展。所以，教師的職責(zé)表現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳授知識，而越來越多地激勵思考，也將越來越成為一名顧問，一位交換意見的參與者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人。

李玉屏，甘肅平?jīng)鰩煼秾W(xué)校教師。