摘要：大學(xué)英語(yǔ)是大學(xué)課程體系中的重要組成部分，而大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)則是提升大學(xué)生知識(shí)，培養(yǎng)大學(xué)生文化素養(yǎng)的主要途徑之一。自改革開放之后，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)共經(jīng)歷了三個(gè)階段，即恢復(fù)階段、發(fā)展階段和提高階段，并逐步形成了具有自己特色的教學(xué)體系，從而為我國(guó)的社會(huì)發(fā)展以及現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大批的專業(yè)素質(zhì)良好的綜合性人才。但隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)外交流的日益頻繁，高校大規(guī)模的擴(kuò)招，以及教學(xué)自身問題的凸顯，呼吁大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的聲音從來沒有停止過。本文根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的動(dòng)因與指導(dǎo)原則，發(fā)掘教學(xué)中中存在的一些問題，提出改革的方法和策略，為我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的實(shí)施提供依據(jù)。

中圖分類號(hào): G642. 0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1672-3791(2012)04(a)-0000

1 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的動(dòng)因

1.1社會(huì)發(fā)展的要求

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展、對(duì)外開放的不斷擴(kuò)大，尤其是在我國(guó)加入WTO之后，我國(guó)企業(yè)開始擴(kuò)大規(guī)模向外尋求更大的發(fā)展空間，帶動(dòng)出口領(lǐng)域進(jìn)一步擴(kuò)大。同時(shí)，外資企業(yè)也開始進(jìn)入我國(guó)，并涉及我國(guó)的各個(gè)領(lǐng)域。這就使得各行各業(yè)對(duì)具有英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的人才的需求愈來愈迫切。因此，這也就要求大學(xué)畢業(yè)生必須具備良好的閱讀能力，較強(qiáng)的聽力和口語(yǔ)能力，以及嫻熟的寫作能力，可以直接與外國(guó)人進(jìn)行交流，可以用英語(yǔ)開展也去談判等。所以，各高校要適應(yīng)這種新形勢(shì)的變化和需要，就要進(jìn)一步提高大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，深化教學(xué)改革。

1.2高校擴(kuò)招的壓力

近些年來，各該校開始大規(guī)模擴(kuò)招，入住大學(xué)的學(xué)生數(shù)量大幅度提高，這給個(gè)高校的師資、設(shè)備、教師等帶來了巨大的壓力。尤其是師資方面，各高校不可能按照學(xué)生的增長(zhǎng)比例來增加教師的數(shù)量，因此大學(xué)英語(yǔ)師資緊張的狀況十分突出。目前多所學(xué)校，其公共英語(yǔ)課程都是由研究生在講授。在擴(kuò)招的趨勢(shì)下，大學(xué)生數(shù)量的增加是一個(gè)不可逆轉(zhuǎn)的事實(shí)。

1.3教學(xué)本身存在的問題

（ 1）重基礎(chǔ)知識(shí)，輕語(yǔ)言能力。在現(xiàn)在的大學(xué)英語(yǔ)課堂上，教師仍處于中心地位，注重基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)、輕視語(yǔ)言能力的培養(yǎng)依然是大多數(shù)英語(yǔ)教師的教學(xué)理念，而學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行實(shí)踐的機(jī)會(huì)很少。而且在課堂上，基礎(chǔ)知識(shí)的講解占據(jù)了課堂的大不十分時(shí)間，學(xué)生缺乏運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)和語(yǔ)言環(huán)境。

（2）教學(xué)方法與手段落后。在大學(xué)英語(yǔ)課堂上，其主要的教學(xué)方法仍是教師不停地講，學(xué)生默默地聽和記。這種教學(xué)方法強(qiáng)化了教師的權(quán)威地位，也確定了學(xué)生的從屬地位，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，也有違語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律。雖然現(xiàn)代教育技術(shù)有了較大發(fā)展，但在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用還不夠。進(jìn)而使得學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣下降，教學(xué)質(zhì)量降低，學(xué)生的綜合應(yīng)用能力難以提高。

（3）教學(xué)考核方式太片面。為了考察學(xué)生對(duì)語(yǔ)法、單詞等掌握的程度，全國(guó)大學(xué)實(shí)施了四、六級(jí)考試，這為提高學(xué)生的英語(yǔ)水平起到了重要的促進(jìn)作用。

這些大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)本身存在的問題也使得教學(xué)改革勢(shì)在必行。

2 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的指導(dǎo)原則

2.1理論聯(lián)系實(shí)際原則

上述已經(jīng)提到，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在不同程度的重語(yǔ)言知識(shí)、輕實(shí)際運(yùn)用能力的現(xiàn)象。而且不少學(xué)校的教學(xué)模式單一，雖然學(xué)生的閱讀能力有所提高，但聽力與口語(yǔ)能力卻很差，不能適應(yīng)社會(huì)的需求。所以，高校應(yīng)營(yíng)造輕松和諧、具有開放性的教學(xué)環(huán)境，科學(xué)的設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)與語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，將知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)以及綜合素質(zhì)的提高融入到整個(gè)教學(xué)過程當(dāng)中，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的聯(lián)系。

2.2分級(jí)教學(xué)原則

《課程要求》將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的要求分為三個(gè)不同的層次：一般要求、較高要求、更高要求。根據(jù)學(xué)生入學(xué)成績(jī)差距較大的問題，具備條件的學(xué)?？蓪?shí)施分層教學(xué)管理。所謂分級(jí)教學(xué)，是指在英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)新入學(xué)的學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)水平測(cè)試，根據(jù)學(xué)生測(cè)試的成績(jī)打破傳統(tǒng)的以專業(yè)設(shè)定班級(jí)的設(shè)置，根據(jù)學(xué)生不同的英語(yǔ)水平，選定不同的教材，設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，采用不同的教學(xué)方法。實(shí)施分層管理有利于不同層次學(xué)生整體語(yǔ)言能力的提高。

2.3以學(xué)生為中心原則

在教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)的中心，是學(xué)習(xí)的主體，教師的主要作用是采用正確的方法指導(dǎo)學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)的觀察和分析，隨時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生和幫助學(xué)生解決困難。

3 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的方法

3.1轉(zhuǎn)變教學(xué)思想

所謂轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，就是以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為主向以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力轉(zhuǎn)變，特別是聽說能力的培養(yǎng)。教師單向教授語(yǔ)言知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受語(yǔ)言知識(shí)是傳統(tǒng)的教學(xué)形式，其結(jié)果是雖然大部分學(xué)生能通過考試，但學(xué)到的卻是“啞巴”英語(yǔ)。傳統(tǒng)而老套的詞匯－語(yǔ)法－課文教學(xué)形式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生語(yǔ)言交際能力和語(yǔ)言創(chuàng)作能力的發(fā)展，打擊了學(xué)生學(xué)生的主觀能動(dòng)性，遏制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.2改變教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式下，學(xué)生的信息接收量小，接受信息的方式單一，學(xué)習(xí)的積極性不高，教學(xué)質(zhì)量與效率低下。隨著教育技術(shù)的不斷更新和發(fā)展，基于網(wǎng)絡(luò)多媒體的英語(yǔ)教學(xué)成為了教學(xué)改革著重推廣的教學(xué)模式。新的英語(yǔ)教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，利用新的教育技術(shù)有效培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考的能力。

3.3完善教學(xué)評(píng)估體系

大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的設(shè)定與實(shí)施對(duì)我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生有目共睹的積極促進(jìn)作用。但是全國(guó)眾多高校運(yùn)用這種標(biāo)準(zhǔn)花的開始來測(cè)試英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，這并不符合語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律。所以，各個(gè)高校應(yīng)依據(jù)自身的實(shí)際情況以及改革的目標(biāo)要求，采用不同的考試內(nèi)容與形式，重點(diǎn)增加語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的測(cè)試，增加口語(yǔ)測(cè)試。同時(shí)對(duì)教學(xué)管理、改革過程實(shí)施監(jiān)控，逐步完善大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)估指標(biāo)體系。

4 總結(jié)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革不是一個(gè)任務(wù)，而是一個(gè)過程。這就意味著改革是在變化發(fā)展的社會(huì)環(huán)境下不斷地創(chuàng)新摸索，摒棄落后于時(shí)代發(fā)展的傳統(tǒng)方法，繼承和發(fā)揚(yáng)其精華部分，結(jié)合不斷更新的現(xiàn)代技術(shù)，使得大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更好地服務(wù)于社會(huì)。 我們應(yīng)在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的過程當(dāng)中逐步總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷完善教學(xué)模式，改變教學(xué)方法，培養(yǎng)更多的符合社會(huì)需求的優(yōu)秀英語(yǔ)人才。

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作者簡(jiǎn)介：梁青青，女，1988-08，海南屯昌人，海南師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)生。地址:海南師范大學(xué)桂林洋校區(qū)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院.