袁盛影

在多年的地理教學中發(fā)現(xiàn),使大部分學生頭疼的地球地圖等知識一旦通過圖片、音樂、視頻、模擬演示、運動等方式展現(xiàn),極易吸引學生興趣,開拓學生的積極思維,化難為易。這種現(xiàn)象是偶然的,還是有其內(nèi)在的規(guī)律性呢?美國哈佛大學心理學家加德納的多元智能理論可為地理教學中的難點處理提供重要依據(jù),有利于拓展地理教學手段,尋找地理學習方法,提高課堂教學效率。

一、多元智能理論的內(nèi)涵

美國哈佛大學心理學家加德納的多元智能理論是針對傳統(tǒng)智能一元化理論提出的。他認為,智力是一種或一組人解決問題的能力,或制造出在一種或多種文化背景中被認為是有價值的產(chǎn)品的能力。智力以組合的方式進行,每個人都是具有多種能力組合的個體。他還強調(diào)智力并非像以往認為的那樣是以地圖能力和數(shù)學邏輯能力為核心,以整合方式存在的一種智力,而是彼此相互獨立,以多元方式存在的一組智力。

1.多元智能理論的基本要素

加德納以大量科學研究為基礎(chǔ),指出人的智能結(jié)構(gòu)是由九種智能要素組成:言語/語言智能—指聽、說、讀、寫的能力;邏輯/數(shù)學智能—即有效利用數(shù)學進行推理的能力;視覺/空間智能—即準確感知視覺空間世界的能力;身體/運動智能—即善于運用整個身體的能力;音樂/節(jié)奏智能—即感受、辨別、內(nèi)化和表達音樂的能力;人際交往智能—即與人相處和交往,共同解決問題的能力;自我反省智能—即認識、了解和反省自己的能力;自然觀察者智能—即辨別生物和自然界其他特征的敏感能力。存在智能—即思考有關(guān)生與死,身體與心理世界的最終命運等的傾向性。

2.關(guān)于多元智能理論的現(xiàn)實思考

如一個手拿大學畢業(yè)證、英語六級證及全國計算機二級證的人到社會上去應(yīng)聘卻找不到滿意的工作。這位學生在老師眼里是個好學生,但是他欠缺參與社會競爭必備的智能,不是綜合智力優(yōu)勝者。又有一些學生在上學時一直被認為是差生,迫于社會、家長、老師等多方面壓力,他們不得不放棄自己的愛好,全身心投入到考試復習之中,結(jié)果往往還不盡如人意,從而造成學習者自信心受措,有時甚至影響他們的一生。

多元智能理論要求教育者根據(jù)教育對象在其智能組合方面的多樣性,探索最佳教學方式和評價方式,實行最大程度的個性化教學,讓每個學生智力強項的潛能得到認可和發(fā)揮,智力弱項得到重視和發(fā)展,逐步形成各種智能的最佳組合,從而成為成功的學習者和社會需要的有用人才。

二、運用多元智能理論提高地理課堂教學效果

1.新教材為應(yīng)用多元智能理論提供了有利條件

新教材的內(nèi)容貼近現(xiàn)代生活,富有較強的時代氣息,其選材和教育活動的設(shè)計充分考慮到學生年齡特點和生理需要。各種體裁能滿足不同智能強項學生的需要,如各類地圖、科技、風俗習慣、飲食文化等。當學生興致勃勃地翻閱教材時,可從中發(fā)現(xiàn)自己的興趣點,這為教師的進一步教學提供了良好條件。當然,有不少教師會出現(xiàn)穿新鞋走老路的情況,這是因為一部分教師教學觀念陳舊,缺乏運用新教材所需的組織和創(chuàng)新能力,且受到目前各級各類考試的束縛。教師應(yīng)把教育教學的眼光放遠一些,著眼于學生一生的發(fā)展和整體素質(zhì)的提高,更新教育觀念,改進教學方法,努力提高教學質(zhì)量的同時提高自身的教育教學水平。

2.將多元智能理論應(yīng)用于課堂的個性化教學

以地球運動的地理意義“正午太陽高度的變化規(guī)律”為例,探討如何在課堂教學中運用七種智能。

(1)語言智能。用語言解釋正午太陽高度的變化規(guī)律,“由太陽直射點的緯度向南北兩方遞減”?？梢赃M一步強調(diào)直射點的緯度、遞減這兩個關(guān)鍵的詞語,看對這一規(guī)律能否理解。

(2)數(shù)學—邏輯智能。計算夏至日這一天南北緯30°、60°等處的正午太陽高度,H=90°-(30°±23.5°)=36.5°/83.5°;H=90°-(60°±23.5°)=6.5°/53.5°。即北緯30°的正午太陽高度為83.5°,南緯30°的正午太陽高度為36.5°,北緯60°的正午太陽高度為53.5°,南緯60°的正午太陽高度為6.5°。這也是常用的教學方法,可加深對定律的了解。

(3)空間智能。請大家看地球儀,找到北回歸線,得知夏至日這一天的正午太陽高度最大,可達90°。把前面計算的結(jié)果加以運用,通過空間概念得知離太陽直射點愈遠,正午太陽高度就愈小(如圖1所示)。還可把圖形進行轉(zhuǎn)換(如圖2所示),結(jié)論如下。

夏至日,太陽直射北回歸線,正午太陽高度由北回歸線向南北兩方遞減。此日北回歸線及其以北地區(qū),正午太陽高度達一年中的最大值,南半球各地達一年中的最小值。

冬至日,太陽直射南回歸線,正午太陽高度由南回歸線向南北兩方遞減。此日,南回歸線及其以南地區(qū),正午太陽高度達一年中的最大值,北半球各地達一年中的最小值。

春分和秋分日,太陽直射赤道,正午太陽高度由赤道向南北兩極遞減。

(4)身體—運動智能。請學生想象教師手中有一個大功率燈泡相當于太陽。當你坐在前排時,感覺溫度高,你的視線與電燈的高度角大;如果你往后移一移,溫度便會下降,你的視線與電燈的高度角變小;如果你再移至最后排,感覺溫度會更低,你的視線與電燈的高度角更小。這就是我們用身體感受到的正午太陽高度的變化規(guī)律。

(5)音樂智能。可用視頻解決這一問題,包括正午太陽高度變化規(guī)律的基本概念:離太陽直射點近,正午太陽高度就大;離太陽直射點遠,正午太陽高度就小。

(6)人際交往智能。請七、八位同學幫忙,同時量一下處在不同位置時與教師手中高舉著的電燈的高度角,再相互交換位置進行測量,這是用人際交往智能對正午太陽高度的變化規(guī)律做出理解(其中也運用了身體—運動智能和空間智能,通常最好的辦法是同時運用幾種智能)。

(7)自省智能?？砂阉虄?nèi)容都與學生的個人情感和記憶相連。如可以先讓學生有意記憶,然后用合適的詞語去填充,再在頭腦中形成圖象。這就是用心理學的方式解釋此定律。

現(xiàn)在對正午太陽高度的變化規(guī)律已能作正確的理解。也許有人對其教法中某些細節(jié)不很滿意,但至少對多元智能理論如何在課堂教學中體現(xiàn)有了感性認識。學生利用自己的智能強項或優(yōu)勢智能組合學習地理,從自己最擅長最喜歡的東西入手運用地圖,在地理學習中就會如魚得水,游刃有余。

3.學生智能呈多樣性可優(yōu)化組合教學活動

向?qū)W生傳授新知識時,可以運用多種手段同時展現(xiàn)給學生,在多種感官的共同刺激下迅速理解和記憶知識,力圖滿足不同智能學生的需要。例如,布置關(guān)于旅游的題目運用網(wǎng)絡(luò)等途徑讓同學分組準備收集資料。有的組制作手抄報貼在教室內(nèi)展示;有的組負責撰寫游記;還有的負責整體的版面設(shè)計;有的組把旅游線路用地圖的形式展現(xiàn)出來;也有的組用演唱民俗歌曲的方式表達旅游中的美好感受;還有的組把一路上收集到的各種植物標本、購買的當?shù)赝廉a(chǎn)及旅游紀念品匯總,并拿到課堂上展現(xiàn),該組同學負責配以地理專題解說。將自然、人文與專業(yè)理論知識相結(jié)合,對于區(qū)域地理的學習興趣大增,并能用高中系統(tǒng)地理知識加以解釋。課上課下的時間得到高效利用,是提高學生能力的有效途徑。

利用多元智能理論指導地理課堂教學,其優(yōu)勢已逐漸明顯,主要表現(xiàn)在以下幾方面。

地理課堂教學是讓學生在解決生活與生產(chǎn)問題、從事專題研究、參與感興趣的作品等情景下進行的,容易得到學生的認同,同時也導向課程與教學關(guān)注能力的培養(yǎng)及與生活的聯(lián)系,并體現(xiàn)了新課標理念即學習對生活有用的地理。

地理課堂教學是讓學生在一個群體或小組中通過互相補充、合作實踐而完成,既有利于學生掌握完整的知識和概念,又有利于發(fā)展學生合作溝通的能力。

地理課堂教學可促進學生的批判思考能力、問題解決能力以及創(chuàng)造能力的發(fā)展。自批自改為學生提供自我建構(gòu)知識的彈性空間,學生應(yīng)對自己的學習負責,可增進學生對教學的參與度,激發(fā)創(chuàng)造和自我評價的動機。