【摘要】會計模擬實訓(xùn)是會計類專業(yè)的一門實踐性較強(qiáng)的專業(yè)技能實訓(xùn)課程，以企業(yè)單位實際發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為對象，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力，加強(qiáng)學(xué)生對會計基本理論、基本方法的應(yīng)用和基本技能的訓(xùn)練。達(dá)到理論教學(xué)與會計實務(wù)的統(tǒng)一。本文論述了任務(wù)驅(qū)動法在會計模擬實訓(xùn)課程中的構(gòu)建模式，討論了在構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動法實踐中應(yīng)注意的一些問題。

【關(guān)鍵詞】會計模擬實訓(xùn)實踐能力培養(yǎng)任務(wù)驅(qū)動式評價體系

《會計模擬實訓(xùn)》等實務(wù)操作類課程的教學(xué)，需要在學(xué)校建立會計模擬實習(xí)室，把企業(yè)財務(wù)部門的業(yè)務(wù)活動濃縮于事先設(shè)計好的會計模擬實習(xí)資料中，學(xué)生運用會計憑證、賬簿、表格和運算工具，通過寫、算、做等基本功的獨立操作，以獲取知識和能力。近年來，我們在教學(xué)改革中不斷探索實踐，在會計模板實訓(xùn)課程中進(jìn)行“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”的構(gòu)建。實踐證明，任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法的確行之有效。本文就在會計模擬實訓(xùn)中任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的構(gòu)建談一些粗淺的認(rèn)識。

一、會計模擬實訓(xùn)課程任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方案的構(gòu)思

如何在兩周或者三周的會計模擬實訓(xùn)課程教學(xué)中，達(dá)到最佳的教學(xué)效果，落實人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)要求，進(jìn)行會計模擬實訓(xùn)課程教學(xué)方案的構(gòu)思是一項重要的工作。會計模擬實訓(xùn)課程教學(xué)方案的構(gòu)思包括：任務(wù)準(zhǔn)備階段、任務(wù)執(zhí)行階段、任務(wù)總結(jié)階段三個基本教學(xué)環(huán)節(jié)。

在任務(wù)準(zhǔn)備階段我們合理設(shè)計設(shè)計任務(wù)。根據(jù)任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平、操作技能水平，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點和設(shè)計任務(wù)的原則，合理設(shè)計會計模擬實訓(xùn)課程的教學(xué)任務(wù)，寫出任務(wù)書與授課計劃。

在任務(wù)執(zhí)行階段采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，以學(xué)生為主體，創(chuàng)建以學(xué)定教，學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、自主探索的新型學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力、創(chuàng)新能力和實際應(yīng)用技能。

在任務(wù)總結(jié)階段采用“教”與“學(xué)”雙向反思模式總結(jié)經(jīng)驗。從教師的角度是指在會計模擬實訓(xùn)課程任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)課后，教師及時收集反饋信息，反思教學(xué)過程，研究總結(jié)教學(xué)的成功與失敗。從學(xué)生的角度是指學(xué)生在交流的基礎(chǔ)上，反思學(xué)習(xí)過程，歸納學(xué)到的知識和技能。

二、會計模擬實訓(xùn)課程任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方案的實踐

（一）任務(wù)準(zhǔn)備階段：合理設(shè)計任務(wù)

1.任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)任務(wù)設(shè)計。會計模擬實訓(xùn)課程教學(xué)中，所選用的模擬實訓(xùn)企業(yè)通常采用科目匯總表賬務(wù)處理程序，其所包含的任務(wù)內(nèi)容有：填制和審核會計憑證、登記日記賬和登記明細(xì)賬、定期編制科目匯總表，根據(jù)科目匯總表登記總賬、根據(jù)明細(xì)賬和總賬資料編制會計報表。

2.任務(wù)難度。在教學(xué)實踐中，可以把任務(wù)按其難易程度分為ABC三類。

A類：基本任務(wù)，這是能夠達(dá)到會計從業(yè)資格上崗基本要求的任務(wù)。實訓(xùn)內(nèi)容是圍繞企業(yè)日?；窘?jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，學(xué)生通過運用會計基礎(chǔ)所學(xué)知識與技能，就能完成的任務(wù)；

B類：提高任務(wù)；在A類任務(wù)的基礎(chǔ)上，增加了業(yè)務(wù)的復(fù)雜程度和業(yè)務(wù)量，這是相當(dāng)于全國初級會計職稱實務(wù)考試要求取的任務(wù)，主要運用《財務(wù)會計》、《成本會計》課程所學(xué)知識與技能，就可以完成的任務(wù)。

C類：拓展任務(wù)；在B類業(yè)務(wù)的基礎(chǔ)上增加少量的目前企業(yè)實務(wù)中比較常發(fā)生的特殊業(yè)務(wù)。這部分任務(wù)有一定的難度，但可以在一定程度上考核學(xué)生所學(xué)會計課程知識的綜合運用能力和知識拓展能力。

3.任務(wù)設(shè)計應(yīng)考慮的問題。在任務(wù)設(shè)計中應(yīng)該注意把握以下幾點：

（1）任務(wù)設(shè)計應(yīng)該體現(xiàn)科學(xué)性合理性。會計模擬實訓(xùn)任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)實踐中，所設(shè)計的每一個任務(wù)必須緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，任務(wù)的設(shè)計必須考慮課程知識結(jié)構(gòu)框架，所涉及專業(yè)知識之間的相互關(guān)聯(lián)，合理安排任務(wù)內(nèi)容。在任務(wù)設(shè)計中注意以舊知識帶出新知識，循序漸進(jìn)。

(2)任務(wù)設(shè)計要實用。會計模擬實訓(xùn)任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)實踐中任務(wù)的確定，可以是來源于企業(yè)的實際工作，這樣能使學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的認(rèn)知需求和動手實踐解決任務(wù)的愿望，必須考慮用人單位對會計與審計應(yīng)用人才的要求。做到教師所教、學(xué)生所學(xué)、企業(yè)所用的真正無縫對接。

（二）任務(wù)執(zhí)行階段——自主探索、互動協(xié)作

1.正確理解角色轉(zhuǎn)換，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是主體。傳統(tǒng)教學(xué)模式的主體是教師，教學(xué)時往往是教師講學(xué)生聽，學(xué)生被動地接受學(xué)習(xí)。在建構(gòu)主義教學(xué)理論指導(dǎo)下的“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中起主導(dǎo)作用，教師在教學(xué)中起組織、引導(dǎo)、促進(jìn)、控制、咨詢的作用。學(xué)生始終應(yīng)處在主體地位，教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引領(lǐng)者和服務(wù)者。教師要把握難點、抓住關(guān)鍵。學(xué)生要求學(xué)生獨立思考，自主學(xué)習(xí)，相互協(xié)作。

2.科學(xué)合理地評價，達(dá)到有效激勵。在會計模擬實訓(xùn)課程的任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)實踐中，由于模擬企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)中的提高任務(wù)和拓展任務(wù)對學(xué)生的要求較高，有一定的難度。傳統(tǒng)評價方式注重結(jié)果而不是過程，容易挫傷學(xué)生積極性。因此評價應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實踐，重視過程評價，以學(xué)生在完成任務(wù)過程中是否真正掌握所要求的專業(yè)知識和技能，是否能夠在理解的基礎(chǔ)上靈活運用為標(biāo)準(zhǔn)，要鼓勵學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新思維。

（三）任務(wù)總結(jié)階段——“教”與“學(xué)”雙向反思

通過“教”與“學(xué)”雙向反思，使教師的“學(xué)會教學(xué)”與學(xué)生的“學(xué)會學(xué)習(xí)”有機(jī)結(jié)合。教師反思教學(xué)，也是任務(wù)驅(qū)動式會計模擬實訓(xùn)教學(xué)實踐的重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)中應(yīng)給予充分地重視。

三、會計模擬實訓(xùn)課程任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)實踐中應(yīng)注意的幾個問題

（一）合理分組

在教學(xué)過程中，對學(xué)生應(yīng)該合理地分組，一般可以根據(jù)總?cè)蝿?wù)量的大小，按會計工作崗位的基本設(shè)置要求進(jìn)行分組，分組的質(zhì)量取決于能否有利于學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)和開展公平競爭，直接影響到學(xué)習(xí)的效果。一般5人為宜，每一個崗位都有明確的崗位實訓(xùn)具體任務(wù)和崗位實訓(xùn)的目標(biāo)要求，可以分組為：組長(總賬報表組)、出納組、材料組(兼往來組)、成本組（兼工資組、固定資產(chǎn)組）、銷售組（兼投資組）。

（二）分析任務(wù)涉及的專業(yè)知識

在整個教學(xué)實施過程中，教師的作用是對任務(wù)進(jìn)行分析，讓學(xué)生明確此所需要完成的任務(wù)主要涉及哪些專業(yè)知識，并分析其中前期相關(guān)課程或相關(guān)教學(xué)內(nèi)容中已學(xué)過的舊知識，在本任務(wù)中需要學(xué)習(xí)的新知識。教師要從學(xué)生實際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的專業(yè)知識、技能；任務(wù)的大小、知識點的覆蓋面；前后的聯(lián)系等多方面的因素教師必須注重教師的講解模式與學(xué)生的模仿相結(jié)合。幫助學(xué)生建立概念的支架，提供解決問題的相關(guān)教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生自己新舊知識之間的相互關(guān)聯(lián)，確定完成任務(wù)的方法。

（三）任務(wù)難易程度不同，完成任務(wù)的要求有別

在教學(xué)實踐中，對于ABC三類任務(wù)應(yīng)區(qū)別對待，任務(wù)完成的要求不能統(tǒng)一。A類任務(wù)，學(xué)生通過指導(dǎo)老師的簡單講解，基本上都能夠比較順利地完成，這類任務(wù)要求學(xué)生完全獨立完成。B類任務(wù)，一般學(xué)生在指導(dǎo)老師講解、示范、操作下，也是比較順利地完成任務(wù)，這類任務(wù)要求學(xué)生可以在小組內(nèi)部進(jìn)行討論，再獨立完成業(yè)務(wù)的會計處理。但是對于C類任務(wù)，一般要多次講解、示范、操作。這類任務(wù)對于學(xué)習(xí)較好，接受能力較強(qiáng)的學(xué)生要求在理解的基礎(chǔ)上獨立完成任務(wù)，而其余學(xué)生只要求能模仿性的完成任務(wù)。

（四）教學(xué)評價有效性和可操作性

在《會計模擬實訓(xùn)》課程任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的實施過程中，無論是教師評價還是學(xué)生評價，科學(xué)有效的教學(xué)評價是十分必要的。《會計模擬實訓(xùn)》課程是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)課程，在企業(yè)的實務(wù)操作中，也存在多樣性、復(fù)雜性、甚至有時也比較靈活。在教學(xué)實踐過程中，不能以傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)去評價學(xué)生完成的任務(wù)，教師評價的重點是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)能力的評價，甚至可以跳出教材內(nèi)容。如果學(xué)生任務(wù)完成結(jié)果異與常規(guī)，但只要不違背國家的財經(jīng)法規(guī)和會計制度，也應(yīng)該加以肯定。在評價考核上，要注意過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，知識性評價和技能性評價相結(jié)合。要針對不同學(xué)生完成的任務(wù)，采用不同的評價方式，多以激勵表揚，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生評價則通過學(xué)生相互之間的評價，取長補(bǔ)短，促使學(xué)生更好地解決問題，提升自己的綜合知識能力的。

在會計模擬實訓(xùn)課程教學(xué)中，采用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法打破傳統(tǒng)，進(jìn)行創(chuàng)新實踐。始終以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，以任務(wù)作為驅(qū)動，讓學(xué)生通過自己的操作實踐將課堂上所學(xué)理論加以靈活運用，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、協(xié)作能力，和實踐能力，給了學(xué)生更大的發(fā)揮空間，學(xué)到的知識更為實用。值得我們在相關(guān)的會計模擬實訓(xùn)課程中進(jìn)行大量的實踐和深入的探索，培養(yǎng)滿足地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)需求，用人單位滿意，符合高職人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的會計類專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)

［1］李移倫，姚和芳.淺談?wù)n程教學(xué)的任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式.當(dāng)代教育論壇，2007（1）.

［2］周慶華.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的有益嘗試 中國職業(yè)技術(shù)教育，2007（3）.

［3］姜潔.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在資產(chǎn)負(fù)債表編制教學(xué)中的應(yīng)用.遼寧高職學(xué)報，2007（11）.

［4］熊淑慧.任務(wù)驅(qū)動主體參與教學(xué)法探討 中國職業(yè)技術(shù)教育.2007.(16).

作者簡介：李麗（1963-），女，貴州省貴陽人，現(xiàn)工作于江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向：會計與審計，副教授，學(xué)歷：本科。