王慶華

新課改要求我們要教育出創(chuàng)造型人才，如何才能做到？那就要在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，其聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的要求，都含有大量的思維能力和創(chuàng)新能力的因素，只要我們能夠積極引導(dǎo)，那么，就能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

一、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生思維能力。

所謂自主學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生主動(dòng)積極獨(dú)立地學(xué)習(xí)，但不是放任自流，而是憑借自身的主觀努力學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成學(xué)力發(fā)展個(gè)性。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是思維訓(xùn)練的過(guò)程，教師的灌輸永遠(yuǎn)代替不了學(xué)生自已的思維。學(xué)生只有在讀書(shū)中學(xué)會(huì)讀書(shū)，在說(shuō)話中學(xué)會(huì)說(shuō)話，在作文中學(xué)會(huì)作文。學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)師生之間、生生之間的多邊活動(dòng)過(guò)程。

為了使學(xué)生能更好地自主學(xué)習(xí)，語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我經(jīng)常采用分組學(xué)習(xí)的方式。在這一過(guò)程中，每一個(gè)學(xué)生都有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，獨(dú)立學(xué)習(xí)和相互交流的機(jī)會(huì)，最大限度地讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。他們互相交流，互相啟發(fā)，互相監(jiān)督，互相幫助。教師巡視于小組之間，了解情況，幫助學(xué)生理順?biāo)悸?，適當(dāng)指導(dǎo)，排除障礙。通過(guò)集體交流達(dá)到拓寬思路，加深理解，形成共識(shí)，共同提高的目的。這樣課堂教學(xué)就形成了良性循環(huán)，學(xué)生會(huì)形成一種內(nèi)驅(qū)力。在教學(xué)過(guò)程中教師多講，學(xué)生末必多得。只有當(dāng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到充分的發(fā)揮，教師的主觀能動(dòng)性真正落實(shí)到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法時(shí)，師生、生生之間能相互配合，學(xué)生才能更好更主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，真正成為知識(shí)的探索者。這樣，學(xué)生的思維能力就一定能得到發(fā)展。

二、引導(dǎo)求異，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

求異思維是以假設(shè)能解決一個(gè)問(wèn)題可以有好幾種好方法為基礎(chǔ)，從不同角度尋求真理的過(guò)程。中學(xué)生的邏輯思維能力較弱，容易形成思維定勢(shì)或從眾心理，往往不習(xí)慣于深入思考問(wèn)題，提出自己的獨(dú)特見(jiàn)解，所以引導(dǎo)求異對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神具有重要作用。在教學(xué)中，我努力使學(xué)生克服思維定勢(shì)的消極影響，引導(dǎo)學(xué)生從不同層面，不同角度進(jìn)行思考、探索，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人的獨(dú)特見(jiàn)解，提倡一問(wèn)多解、一題多議、求異創(chuàng)新。

三、鼓勵(lì)質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新動(dòng)力

疑是思之源，思是智之本。疑是探求新知的開(kāi)始，也是探求新知的動(dòng)力，進(jìn)一步說(shuō)，疑是創(chuàng)新的動(dòng)力。質(zhì)疑中蘊(yùn)涵著創(chuàng)新的萌芽，質(zhì)疑的過(guò)程，實(shí)際上是一個(gè)積極思維的過(guò)程，是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題的過(guò)程。所以在課堂教學(xué)中，我時(shí)刻注意有目的、有意識(shí)地引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，經(jīng)常留一定的時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑，挖掘創(chuàng)新的潛能，激發(fā)創(chuàng)新的動(dòng)力。

在課堂教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的問(wèn)題，不失時(shí)機(jī)地表?yè)P(yáng)這些提問(wèn)的學(xué)生，并鼓勵(lì)他們通過(guò)自己動(dòng)腦思考，或分小組討論等方法，去尋求問(wèn)題的答案，讓學(xué)生在不斷質(zhì)疑——明理的過(guò)程中，鍛煉其創(chuàng)新思維能力。

四、提倡爭(zhēng)辯，拓展學(xué)生思維空間

爭(zhēng)辯可以激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，求異創(chuàng)新。因?yàn)闋?zhēng)辯的基礎(chǔ)是不同觀點(diǎn)之間的陳述，它必然會(huì)引發(fā)學(xué)生積極思考，去探求不同見(jiàn)解的各自的依據(jù)，這就給學(xué)生思維的發(fā)展提供了自由的空間。在課堂教學(xué)中，我主張營(yíng)造寬松的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)良好的爭(zhēng)辯氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己不同的見(jiàn)解，讓學(xué)生真正感受到教學(xué)思辨的快樂(lè)。

五、緊扣教材多面性，開(kāi)展側(cè)向思維訓(xùn)練

教材內(nèi)容不是單一的，而是多面的，具有廣泛性、多樣性、多層次性等特點(diǎn)，教師要充分利用這一特點(diǎn)開(kāi)展側(cè)向思維訓(xùn)練。

側(cè)向思維是從無(wú)直接關(guān)系、無(wú)表面聯(lián)系、距離較遠(yuǎn)的事物中受到啟示而產(chǎn)生的頓悟，它是一種比較普遍的心理現(xiàn)象，科學(xué)家的發(fā)明、文學(xué)家的創(chuàng)作，社會(huì)活動(dòng)家作出的某項(xiàng)決定，常常伴有一種突然的、預(yù)想不到的理解或頓悟。學(xué)生在做作文，解題或理解某一公式、定理時(shí)也都可能出現(xiàn)這種頓悟。牛頓就是在蘋(píng)果園中散步，看到成熟的蘋(píng)果從樹(shù)上掉下觸發(fā)靈感而發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力定律。阿基米德從跳進(jìn)澡盆洗澡時(shí)，發(fā)現(xiàn)水被排出來(lái)而頓有所悟。因此教師應(yīng)視教材和學(xué)生實(shí)際，緊扣教材內(nèi)容的多面性特點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生去“悟”。教給學(xué)生一些基本的思維規(guī)律和思維方法，使學(xué)生有章可循。

六、開(kāi)展活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

活動(dòng)是課程的重要組成部分。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我為學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)展提供更大的自由發(fā)展空間，把活動(dòng)作為激發(fā)興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)發(fā)展的重要平臺(tái)。通過(guò)活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性，勇于思考，大膽創(chuàng)新。例如展開(kāi)大量的課外實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的活動(dòng)興趣，使他們都積極參與其中，使學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的能力都得到提高。例如在學(xué)了《赤壁之戰(zhàn)》后，我就在班里開(kāi)展了一次故事會(huì)，讓學(xué)生在課外搜集很多故事。通過(guò)此項(xiàng)活動(dòng)，把學(xué)生的思維充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，使他們積極參與其中，受到了各種鍛煉。

總之，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，需要教師在教學(xué)過(guò)程中，善于用敏銳的眼光，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花，加以正確的引導(dǎo)，發(fā)掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生形象思維、直覺(jué)思維和發(fā)散思維，不斷提高學(xué)生思維的能動(dòng)性、獨(dú)創(chuàng)性，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，為造就新世紀(jì)的創(chuàng)新型人才打好基礎(chǔ)。