張傳志

研究性閱讀，是一種研究型課程。它不同于學(xué)科課程，它定位在拓展型課程層次之上，注重培養(yǎng)發(fā)展性學(xué)力。它以學(xué)生的自主閱讀、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，通過親身的閱讀實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握研究文本的基本方法，提高發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。它沒有固定的閱讀教材，沒有固定的研究課題，鼓勵(lì)討論切磋，鼓勵(lì)創(chuàng)造“一家之言”。研究性閱讀，也是一種方法。長期以來，高中學(xué)生的閱讀以語文課堂教學(xué)為主渠道，而語文閱讀教學(xué)盛行以文章學(xué)為理論指導(dǎo)的“文章學(xué)閱讀教學(xué)法”，這種教學(xué)法重視文章結(jié)構(gòu)知識，淡化閱讀信息篩選和處理，有悖于閱讀的根本目的和閱讀能力的培養(yǎng)目標(biāo)。研究性閱讀以閱讀目的為前提，以信息論理論為指導(dǎo)，以圍繞閱讀目的準(zhǔn)確、快速、有效把握文章的相關(guān)信息為基本原則，不斷提高篩選、認(rèn)知、處理語言信息的能力。而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，這是一種終身受用的基本生存能力，對人的成長、成才、成就關(guān)系重大。當(dāng)前，在升學(xué)的壓力下，教師對學(xué)生課外閱讀缺乏有力的指導(dǎo)，放任自流的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，倘能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性閱讀，定能使課外閱讀無序、低效的局面大為改觀。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性閱讀，應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情景和途徑，讓學(xué)生通過主動(dòng)的探索發(fā)現(xiàn)和體會，學(xué)會對大量閱讀材料的搜集分析和判斷，從而提高學(xué)生的思辨能力，為其終身閱讀打下良好的基礎(chǔ)。研究性閱讀大致經(jīng)歷定題——篩選——研究——總結(jié)這一過程在實(shí)施過程中，應(yīng)著力抓好以下三個(gè)方面：

一、經(jīng)典與時(shí)尚并重，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情

美國著名教育心理學(xué)家布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣。”選擇書目時(shí)，既要幫助學(xué)生提高閱讀品位，又要照顧學(xué)生的閱讀興趣和愛好，因此，應(yīng)做到經(jīng)典與時(shí)尚并重，以激發(fā)學(xué)生的探究熱情。今天，高度發(fā)展的工業(yè)社會攪亂了人們的閱讀心境，浮躁的社會氛圍使得學(xué)生閱讀“跟著感覺走”，有人甚至聲稱“不讀名著”。沒有名著的民族是可悲的，它意味著文明的短暫和淺薄，擁有名著卻遠(yuǎn)離名著的青少年更是可悲的，它意味著自動(dòng)遠(yuǎn)離高尚和不朽。因此教師應(yīng)力薦一些對健全一個(gè)人心靈有重要作用的經(jīng)典名著，通過介紹梗概，朗讀精彩片段，印發(fā)賞析材料，播放有關(guān)影視片等方式使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀、探究欲望。推崇經(jīng)典，并不意謂著排斥時(shí)尚。當(dāng)前處在信息文字居量化的時(shí)代，書籍報(bào)刊層出不窮。從余秋雨的《文化苦旅》、余華的《活著》到郁秀的《花季雨季》、韓寒的《零下一度》再到蔡智恒的《第一次親密接觸》，時(shí)尚雜志無不喚起學(xué)生的閱讀熱情。對《文化苦旅》、《活著》這樣的上乘之作自不必說，對《零下一度》《第一次親密接觸》此類作品也不能一味棒喝，可以讓學(xué)生通過“我看韓寒現(xiàn)象”“網(wǎng)絡(luò)文學(xué)對現(xiàn)代漢語的影響”這樣的課題進(jìn)行探究討論，分析其優(yōu)劣，把握作品的閱讀價(jià)值。

二、選題定向與自主并行，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

選題的原則是以人為本，突出開放性。選題是研究性閱讀的開始，也是研究性閱讀成功的關(guān)鍵一環(huán)。選題不強(qiáng)調(diào)對現(xiàn)成知識的承襲學(xué)習(xí)，不因循課本的知識框架，學(xué)生根據(jù)自已的興趣和條件，選擇研究的課題，注意培養(yǎng)捕捉問題的能力。指導(dǎo)學(xué)生選題由易到難，與課內(nèi)語文學(xué)習(xí)相結(jié)合。學(xué)生已有義務(wù)教育的語文學(xué)習(xí)積累，特別是課內(nèi)課文知識的積累，研究性閱讀應(yīng)從課內(nèi)到課外再課內(nèi)外結(jié)合，從單元內(nèi)到全冊，再跨課本綜合閱讀選擇研究問題，然后延伸到課外文學(xué)作品、科普讀物，哲學(xué)理論讀物等。比如，高中學(xué)了魯迅的好幾篇小說，有的學(xué)生就選了“魯迅小說研究”這樣的課題，課內(nèi)外結(jié)合，較容易把握。進(jìn)行研究性閱讀，根據(jù)學(xué)生閱讀能力參差不齊的現(xiàn)狀，可采取教師定題和學(xué)生自主選題相結(jié)合的方式。在進(jìn)行研究性閱讀的初始階段，可由教師定題，并向?qū)W生說明產(chǎn)生這一課題的過程，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題的能力。如研讀文學(xué)作品，應(yīng)扣住文學(xué)形象、文學(xué)語言、藝術(shù)技巧的確定。教師定題不可定得太窄，應(yīng)讓學(xué)生有自由選擇、發(fā)揮個(gè)性的余地。如對于“古典四大名著人物談”這一課題，學(xué)生評“把憂郁扎成鮮花的林黛玉”，談“一位被罷免的大將——張遼”，說“鞠躬盡瘁、死而后已的諸葛亮”，無所不評，興趣盎然。學(xué)生自主探索、獨(dú)立研究是研究性閱讀的靈魂所在，因此，當(dāng)學(xué)生適應(yīng)研究性閱讀之后應(yīng)讓學(xué)生支柱擬定研究方向。學(xué)生擬定的研究課題往往會高低不一，如研究《紅樓夢》，學(xué)生會擬定以下一些題目，如“《紅樓夢》選美”“《紅樓夢》中的腐敗”“《紅樓夢》中的飲食文化”等。教師應(yīng)抓住契機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題價(jià)值評判，去粗取精。這一“先放后收”的指導(dǎo)過程極能提高學(xué)生的閱讀價(jià)值觀。當(dāng)學(xué)生具備精選研究課題的能力后就應(yīng)完全放手，讓學(xué)生自主確定研究方向。研究性閱讀進(jìn)行到這一階段，才是真正意義上的自主學(xué)習(xí)。在選擇方向的過程中，學(xué)生慢慢會有自己的獨(dú)到見解，不再人云亦云。

三、過程與結(jié)果兼顧，強(qiáng)化學(xué)生的探究意識

評價(jià)閱讀質(zhì)量具有共享學(xué)習(xí)成果，激勵(lì)后繼學(xué)習(xí)的意義。在評價(jià)過程中，應(yīng)側(cè)重評價(jià)學(xué)生的參與研究的過程，不要太過計(jì)較學(xué)習(xí)的結(jié)果；應(yīng)側(cè)重評價(jià)學(xué)生的態(tài)度、方法，不要太過于強(qiáng)調(diào)研究內(nèi)容的深度和廣度；應(yīng)側(cè)重學(xué)生的自我評價(jià)，不能單一以教師的評價(jià)為標(biāo)準(zhǔn)。評價(jià)的形式應(yīng)靈活多樣，可采取設(shè)計(jì)方案、演講、辯論、撰寫研究報(bào)告等形式，并讓學(xué)生根據(jù)自己的能力采取適合自己的評價(jià)方式，以便使不同類型的學(xué)生都能發(fā)揮自己的潛能，都能從研究性閱讀中獲得收益。比如，可舉行辯論會，讓口才好的學(xué)生闡述網(wǎng)絡(luò)文學(xué)對現(xiàn)代漢語的影響是利大于弊，還是弊大于利。通過這樣豐富多彩的評價(jià)活動(dòng)，便能起到強(qiáng)化學(xué)生的探究欲望，提高研究能力，激勵(lì)后繼學(xué)習(xí)的作用。

綜上所述，將“研究性學(xué)習(xí)”運(yùn)用于語文閱讀教學(xué)中，一方面使它得以進(jìn)入學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，從而獲得全面健康發(fā)展的生命力；另一方面也為閱讀教學(xué)提供了新的發(fā)展動(dòng)力和契機(jī)，開辟了新的發(fā)展途徑，使學(xué)生的閱讀質(zhì)量和品位得以優(yōu)化和提升。當(dāng)然，我們這樣說，并不是要全盤否定傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式，因?yàn)椤把芯啃詫W(xué)習(xí)并不是要取代已有的學(xué)習(xí)方式，而是一種學(xué)習(xí)方式的必要補(bǔ)充”。同時(shí)，我們也必須看到，作為一門新的課程，它的實(shí)施必然會遇到這樣或那樣的問題，需要我們在實(shí)踐中不斷探索和解決。