葉楊榮

〔關鍵詞〕 美術教學；公開教學；

思考；求真；求實；求新

〔中圖分類號〕 G6２3.75

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2012）

10—005８—０2

隨著美術課改的不斷推進，美術公開教學扮演的角色日趨重要。它不僅擔負著傳播先進的美術教育思想、教學理念與教學方法的任務，而且還為廣大的美術教師提供了展示才華的平臺，其對于發(fā)現優(yōu)秀教師，推廣先進的教學經驗，解決教學中的實際問題，起著不可低估的作用。那么，教師該如何正確對待美術公開教學，才能使其可學可用，簡潔高效，更具特色呢？筆者在多次參與美術公開教學的評選活動中，總結出了美術公開教學求真、求實、求新的幾點看法，希望在此與廣大同仁進行分享。

一、在求真中讓美術公開教學可學可用

美術公開教學的求真，即真實、樸實、可操作。那些放棄以美育人原則，完全忽視美術基礎知識和基本技能傳授的“滿堂問、表面化、程序化的教學”與“一味的表揚”及“無任何目的要求的自主合作交流”等是美術公開教學的大忌，其會使公開教學失去生命力和動力。美術教師要以平常心對待公開教學，使公開教學回歸本真，讓教學中的問題、缺憾與亮點、精華都呈現出來，展現一個真實的互動學習過程，讓執(zhí)教者、聽課教師都能夠有所收獲，使美術公開教學可學可用的教研價值得到體現。如，一位教師在湘美版五年級美術《形的重復構成》一課公開教學時，緊緊抓住小學高年級學生的認知規(guī)律，進行了如下的講授：首先，讓學生觀察范圖中“魚”是怎樣游的，并結合學生觀察結果引出其骨式——直立式。其次，教師讓學生思考：這些魚還可以如何排列著游？它的骨式還可以是怎樣的？此刻，學生的創(chuàng)造性思維被激活，紛紛拿出信封里的學具——吹塑小魚放在有水的碟子里沾點水，而后擺在塑料方格墊板上。學生根據所學的二方連續(xù)紋樣擺出了8種常見的骨式。然后，教師讓學生拿出課前收集的多個同一基本形，如，五角星、紙飛機等，進一步引導他們發(fā)現：骨式多種多樣，即使是同一種骨式，也有多種變化。同時，讓學生通過觀察教材范圖認識到，還可以用植物、靜物、基本形等組成重復構成的圖案，從而拓寬學生創(chuàng)作的思路與空間。最后，在動手創(chuàng)作中，各小組學生共同努力創(chuàng)作出了許多富有個性的作品，如，樹、愛心、蝴蝶等圖案。教師通過師生互動拼擺的游戲方式，把原本封閉的教學過程真實、自然地展現在聽課教師面前，既凸顯了美術“雙基”的傳授與練習，又具有可操作性，讓初聽者有所得，常聽者有所感。值得一提的是，本次美術公開教學事先就確定了教研的主題，在聽課與評課的過程中，教師們有“題”可議，有“話”可說，在活動中，聽課教師帶著教學中的困惑而來，帶著收獲而歸。

由此可見，真實是美術公開教學的根本。那些表面上看似順順當當、熱熱鬧鬧的公開教學，既不會讓學生有多少收獲，也難以讓聽課者學以致用。美術公開教學只有返璞歸真，才能引發(fā)更多的美術教師去思考，進而通過反思來達到公開教學“可學可用”的最高境界，促進師生共同發(fā)展。

二、在求實中讓美術公開教學簡潔高效

美術公開教學的求實，即扎實、富有實效，盡量用最少的時間，花最少的精力讓學生掌握學習方法，學到更多的美術知識與技能，提高審美素養(yǎng)，從而有效地促進學生發(fā)展。這就需要美術教師在求真的基礎上仔細地鉆研教材、研究學生、改進教法，營造輕松愉悅的氛圍，讓學生學習美術知識，掌握美術技能，陶冶高尚情操，使公開教學在新理念的貫徹過程中收到實效。然而，美術學科是知識與技能相融的學科，它的教學有別于其他學科，學生需經歷一個欣賞——求知——創(chuàng)作——評價的學習過程，要使這一學習過程簡潔高效，教師必須把握以下幾點：1.根據教材與學生特點設計有效的、高質量的問題，以問題引領探究，使公開教學高效開展。2.要在目的、要求、分工明確的情況下，組織引導學生進行自主、探究、合作學習，充分發(fā)揮學生的想象力、合作能力。3.引導學生用美術的語匯、美術的眼光來欣賞美術作品，即用點、線、面、色彩、構圖等美術語言理解作品的象征意義，讓其從內容美、色彩美、造型美、形式美等方面來表達自己對作品的獨特感受。4.要根據教材與學生的實際特點，把動手實踐和媒體運用兩者有機結合起來，使公開教學實現簡潔高效的目標。如,某教師在進行人美版二年級美術《繪畫游戲》一課“探究創(chuàng)作”環(huán)節(jié)公開教學時，首先，讓學生“畫一畫”已學過的線條，并提出“從不同方向、角度觀察由線條構成的單個圖形像什么？”的問題來激發(fā)學生聯想，引導學生進行添加變形。然后，讓學生“想一想”開展繪畫游戲的方法與步驟，并提出“怎樣畫交叉線來分割畫面，才便于聯想？”的有效問題，同時適度地借助多媒體對圖形進行1度—360度的翻轉，讓學生從不同方向與角度對圖形加以觀察，感受從不同方向觀察圖形所聯想到的不同物體的美感。最后，讓學生在明確游戲規(guī)則與分工之后“變一變”，即各小組先畫好線條分割圖，而后第一小組與第二小組的同學進行交換創(chuàng)作，從而在競賽中激發(fā)學生豐富的想象力，讓他們在個性創(chuàng)作中表達自己的想法，利用點、線、面加以裝飾。由于是交換作品初稿創(chuàng)作，學生則大膽地將所感、所想盡情地表達了出來，從而使其所學新知識在簡潔高效的探究過程中得到內化。

由此可見，只要教師在求真的基礎上，堅持以學生為主體，精心設計問題，巧妙引導學生用美術的語匯加以表現與表達，美術公開教學就會變得生動活潑、富有情趣、簡潔高效。因此，美術教師不應一味地趕時髦，而應該腳踏實地，立足課堂實際、學生實際、教材實際、地方資源等，在“秀度”與“適度”相適宜的基礎上尋找更合適、更高效的方法，讓公開教學在簡潔的過程中達到高效的目的，使聽課的美術教師、執(zhí)教者及學生都能從中受益。

三、在求新中讓美術公開教學更具特色

美術公開教學的求新，即創(chuàng)新性、前瞻性，主要是指公開教學中要體現出值得學習與借鑒的新教學理念、新教學方法、新教學探索、新教學技術、新教學風格等。而要讓美術公開教學更具特色，經聽課教師內化后可學可用，美術教師應在求真、求實的前提下，將公開教學根植于常規(guī)的美術教學，并在此基礎上根據學生的認知規(guī)律與特點，適當地進行創(chuàng)新，突出特色與風格，使美術公開教學讓聽課者順其自然地接納與受益，否則將會過猶不及，即使再有新意的課也會讓人感到虛假，其特色也就失去了現實意義。如,某教師在人美版六年級美術《神州風采》一課的感悟與賞析、探究與創(chuàng)作環(huán)節(jié)公開教學中，把握住教材地域性的特點及用好教材和活用教材的理念，擺脫了教材束縛，讓學生走進家鄉(xiāng)的世界自然與文化遺產——武夷山，用點、線、面、色彩的美術語言表現武夷山的自然之美，并通過小組探究與互動交流分享的方式來了解武夷山的歷史與下梅古民居的文化內涵、背景故事等，由于教學內容貼近學生的生活實際，且學生對其印象深刻，從而引起了學生強烈的共鳴。接著學生用不同于教材中的創(chuàng)作方式，即版畫的創(chuàng)作方法予以表現“中國版畫之鄉(xiāng)——建甌”的風土人情，這不僅讓學生在活動過程中掌握了技能，而且增強了他們保護自然與文化遺產的意識及熱愛家鄉(xiāng)的情感。這樣的一個教學環(huán)節(jié)，既創(chuàng)新了活用教材的教學方式，又創(chuàng)新了自主與合作探究的學習方式及富有地域特色的版畫創(chuàng)作方式，讓學生在體驗與交流中實現了新知識的自主建構與內化，整個課堂顯得生動有趣，富有新意。由此可見，通過教學方式和學習方法的創(chuàng)新，讓這堂課更具特色，也讓筆者進一步認識到：美術公開教學有別于常規(guī)教學，但其根植于常規(guī)教學，且引領著常規(guī)教學向更新、更高、更好、更有特色的方向發(fā)展，而常規(guī)教學也促進著美術公開教學更有實效、更有新意、更具特色，從而讓教師和學生受益。

總之，美術公開教學的目的是促進美術教師與學生的發(fā)展，展現教師的教育教學藝術，引領常規(guī)教學，使聽課的美術教師經過思考、內化和升華后轉化為可學可用的教學方法、技能技巧等，實現公開教學推廣應用價值效度的最大化。因此，面對美術公開教學，教師應冷靜思考，客觀分析，保持平常心，正視美術公開教學，善待美術公開教學，切忌刻意雕琢，忽略過程，忽視技法，脫離真實教育情境和客觀實際，少些“作秀”與“浮躁”，少些形式與功利，多點真實、樸實，多些教研價值、實用價值，讓美術公開教學回歸本真，做到求真、求實、求新，使廣大教師能夠學得進、用得好，最終成為課程改革發(fā)展進程中的一道亮麗的風景。

編輯：孟剛