吳朝陽(yáng)

〔關(guān)鍵詞〕 思想品德教學(xué)；生活化；

分層教學(xué)；情景

〔中圖分類號(hào)〕 G６３3.2

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2012）

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1.讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)中學(xué)習(xí)。新課改要求教師把學(xué)生放在動(dòng)態(tài)中進(jìn)行教學(xué)。教師不再是“靜靜的澆灌者”，教師必須轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)掘者，通過(guò)教學(xué)讓課本知識(shí)生活化﹑立體化，并創(chuàng)設(shè)一種開(kāi)放性教學(xué)情境，為學(xué)生提供一個(gè)自由思考﹑多方探究﹑展示才能的空間；通過(guò)具體情境的設(shè)置，讓學(xué)生置身于其中，找到情境、知識(shí)、自身三者之間的結(jié)合點(diǎn)。這樣在課堂上，學(xué)生才有話可說(shuō)，有理可辯，才能使課堂成為學(xué)生成長(zhǎng)的舞臺(tái)。教師應(yīng)面帶微笑用心去聆聽(tīng)，不論對(duì)錯(cuò)教師都應(yīng)給以恰當(dāng)品評(píng)。學(xué)生精彩的言論，會(huì)心的笑聲，鼓勵(lì)的掌聲，都是知識(shí)﹑能力﹑情感在主動(dòng)探究中的培養(yǎng)和發(fā)展。

2.分層施教，各得其所。學(xué)生的個(gè)體差異性是任何時(shí)代無(wú)法消除的，這就要求教師必須要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。因此，教師在教學(xué)中要首先掌握學(xué)生的個(gè)體差異，并根據(jù)差異實(shí)施分層教學(xué)，給不同層次的學(xué)生安排不同深度的作業(yè)，使每個(gè)層次的學(xué)生都享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。而對(duì)智力水平較高的學(xué)生，給他安排更深、更廣、更多的內(nèi)容，使其在分層教學(xué)中吃的更飽，積極性更高。當(dāng)然，這種分層只能存在于老師的心中，不宜表面化，學(xué)生的人格在老師心中永遠(yuǎn)平等。

3.巧用幽默，升華效果。一個(gè)優(yōu)秀的思想品德課教師，要善于通過(guò)多種教育手段，放飛學(xué)生的思維想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用幽默，能夠活躍課堂氣氛，取得良好的教學(xué)效果。如一位富有經(jīng)驗(yàn)的老師剛走上講臺(tái)，一不小心摔了一跤，惹得學(xué)生哄堂大笑，但這位老師從地上爬起來(lái)后，拍了拍身上的土，然后不慌不忙地說(shuō)：“同學(xué)們，請(qǐng)安靜，這就是我要給大家上的一堂課。”學(xué)生一聽(tīng)愣住了，紛紛豎起耳朵聽(tīng)下文。老師接著又說(shuō)：“是呀，在人生的漫漫長(zhǎng)途上，無(wú)論是學(xué)習(xí)中還是生活中，都不可能一帆風(fēng)順的，誰(shuí)能不跌倒幾次呢？跌倒了，并不可怕，可怕的是不愿意爬起來(lái)?！苯又稣摹松y免有挫折。如此導(dǎo)入，其效果自然會(huì)好。如針對(duì)《正確的消費(fèi)觀》這一課的內(nèi)容，筆者聯(lián)系實(shí)際提問(wèn)學(xué)生：“有位同學(xué)晚上出去上網(wǎng)，徹夜不歸，上課提不起精神，覺(jué)睡得很香，這個(gè)課堂上睡覺(jué)屬于什么消費(fèi)？”同學(xué)們又笑了，這個(gè)幽默既取得了良好的教學(xué)效果，又巧妙地批評(píng)了學(xué)生，可謂一舉兩得。

4.關(guān)注熱點(diǎn)，緊貼生活。思想品德課教材總是在踏著時(shí)代的節(jié)拍前進(jìn)的。課堂要關(guān)注“熱點(diǎn)”、“焦點(diǎn)”，引起學(xué)生的共鳴。在教學(xué)中可以借鑒“今日說(shuō)法”、“實(shí)話實(shí)說(shuō)”、“焦點(diǎn)訪談”等節(jié)目的長(zhǎng)處，以新穎的形式、靈活的方式寓教于樂(lè)，讓學(xué)生拓展視野，開(kāi)發(fā)思維，提高素養(yǎng)。其次是要處理好課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐的關(guān)系。當(dāng)今的中學(xué)生所處的社會(huì)環(huán)境是十分復(fù)雜的，時(shí)時(shí)會(huì)受到一些不健康思想的侵蝕。因此,教師要有針對(duì)性地向?qū)W生介紹有關(guān)理論、基本觀點(diǎn)，按照“以理服人，以情感人，以事實(shí)教育人”的原則，使其在情、理、事實(shí)的交融中領(lǐng)悟教材。如在講《兩代人的對(duì)話》一課時(shí)，筆者讓學(xué)生當(dāng)了一回家長(zhǎng)，先讓學(xué)生們腦海中成為有孩子的父母，然后在他們身上背了重三十斤的土上下樓梯，以體會(huì)父母的辛苦。以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的良知，引起學(xué)生內(nèi)心深處的共鳴。

５.巧用心理，順勢(shì)育人。初中學(xué)生思想活躍，心理變化極其微妙，非常敏感。用傳統(tǒng)的說(shuō)教教育他們，往往是難以奏效的。但巧用心理學(xué)，順勢(shì)而教，卻能事半功倍。筆者在上課時(shí)一名男學(xué)生寫了一個(gè)紙條慌張地遞給前面的一個(gè)女生，被幾個(gè)同學(xué)看見(jiàn)，這名男生非常緊張不知所措，筆者便說(shuō)：“男女同學(xué)正常的交往是對(duì)我們有益的，但上課時(shí)一定要認(rèn)真聽(tīng)講?！闭n后筆者私下對(duì)這名男生進(jìn)行教育，并安排他學(xué)習(xí)《男生女生》這一課，這位學(xué)生不但記住了課本內(nèi)容，還起到了很好的教育效果?？梢?jiàn)，在實(shí)際教學(xué)中，多用賞識(shí)的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，體現(xiàn)師生之間的平等，就會(huì)使學(xué)生思維活躍，自主學(xué)習(xí)能力提高。因此，掌握好學(xué)生的心理活動(dòng)，對(duì)學(xué)生順勢(shì)教育，比直接的說(shuō)教效果要好得多。

總之，生活即教育，社會(huì)即學(xué)校。教師靈活駕馭教材和教法，會(huì)讓思想品德這門本身相對(duì)較嚴(yán)肅的課程，變得活起來(lái)，成為澆灌學(xué)生心田的活水源頭。

編輯：楊慧芳