胡江鴻

〔關(guān)鍵詞〕 美術(shù)教學；教學情境；生

活情境；童話情境；游戲

情境；音樂情境

〔中圖分類號〕 G623.75

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2012）

10—00４０—０２

美術(shù)課程是學校進行美育的重要途徑，也是九年義務(wù)教育階段全體學生必修的藝術(shù)課程，其在實施素質(zhì)教育的過程中具有不可替代的作用?，F(xiàn)代社會經(jīng)濟的高速發(fā)展，需要人類豐富而高尚的情感與之相適應(yīng)。而情感性是美術(shù)的一個基本品質(zhì)，也是美術(shù)學習活動的一個基本特征。學生可通過個體或集體合作的方式參與各種美術(shù)活動，以豐富自身審美經(jīng)驗，體驗美術(shù)活動的樂趣，并獲得對美術(shù)學習的持久興趣，表達自己的思想和情感，美化環(huán)境與生活。在美術(shù)活動過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，發(fā)展學生的美術(shù)實踐能力，陶冶學生高尚的審美情操，是美術(shù)教學的首要任務(wù)。

小學美術(shù)課程是一門學生必修的藝術(shù)教育課程，是對學生進行美術(shù)教育的重要途徑，其對于陶冶學生情操，啟迪學生智慧，促進學生全面發(fā)展，具有重要作用。其間，教師應(yīng)借助審美媒介，創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，使美術(shù)課堂真正活起來，為學生架起學習美術(shù)知識和進行創(chuàng)新思維的橋梁，讓他們在良好的情境中感知美，創(chuàng)造美，進而達到塑造審美心靈，陶冶審美情操的目的。下面，筆者結(jié)合教學實踐談幾點自己的做法。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學生感知美

在美術(shù)教學中，教師在鉆研教材的基礎(chǔ)上，充分挖掘教材中蘊涵的情感因素，進而創(chuàng)設(shè)良好的生活情境，則能夠有效引導(dǎo)學生感知美。如，我在上示范課《編紙條》一課時，適逢青海玉樹地區(qū)遭遇地震，我則創(chuàng)設(shè)了給玉樹災(zāi)區(qū)小朋友送賀卡的情境。首先，我播放了全國人民（包括少年兒童）積極支援玉樹地震災(zāi)區(qū)的時事新聞短片?？赐甓唐?，學生都沉浸在悲傷之中。然后，我提問：“你們愿意幫助他們嗎？怎么幫助？”最后，給學生出示一張用編紙條的方法制作成的賀卡，并問學生：“馬上就要過六一兒童節(jié)了，你們想不想也做一張，把它作為特別的六一禮物送給玉樹的小朋友呢？”學生學習編紙條的熱情一下子高漲起來。這為教學的順利進行奠定了良好的基礎(chǔ)，同時也對學生進行了一次愛國主義教育。又如，在《小小食品店》一課教學中，我創(chuàng)設(shè)了“餐廳”的情境：首先，讓學生通過工藝制作的表現(xiàn)手法來制作“食品”。然后，把學生分為幾個小組，要求每個小組取一個餐廳名，并且向大家推薦自己餐廳的特色菜、招牌菜，并以誠摯的服務(wù)“招攬顧客”。最后，舉行餐廳掛牌儀式。通過這種生活情境的創(chuàng)設(shè)，使學生在學習的同時了解了社會，感知了經(jīng)濟。特別是在起餐廳名時，由于學生通過已有的生活經(jīng)驗知道，名字起得好也會成為顧客上門的外在條件之一，因而，五花八門的餐廳名應(yīng)運而生。而在做“特色菜”、“招牌菜”時，學生則絞盡了腦汁，運用所學的美術(shù)知識——顏色的和諧搭配來進行大膽創(chuàng)意，以優(yōu)美外觀吸引顧客，為自己的餐廳創(chuàng)名牌效應(yīng)。再如，在上《過個有意義的生日》一課時，我先問學生：“每年誰為你過生日？”“是怎么過的？”然后宣布：“今天，老師要為大家過一次集體生日?！睂W生一下子興奮了起來。我拿出買來的兩塊大蛋糕，并為全班每位學生插上一根蠟燭，在點燃蠟燭的同時播放生日快樂歌，學生不由自主地跟著唱了起來。唱完歌，大家一起許愿，一起吹滅蠟燭，教室里充滿了歡聲笑語。在這種情境中，學生的繪畫欲望被激發(fā)，他們筆下的線條、色塊再也不是無情之物，而是情與景完美結(jié)合的產(chǎn)物。

二、創(chuàng)設(shè)童話情境，引導(dǎo)學生體驗美

在美術(shù)教學過程中，我還抓住學生愛聽童話故事的特點，巧設(shè)童話情境來陶冶他們幼小的心靈，使學生參與活動與審美教育得到完美結(jié)合。如，在教《做頭飾》一課時，我繪聲繪色地為學生講述了《熊媽媽學?！愤@篇童話。學生的思緒漸漸地融入到了故事情節(jié)之中。故事講完了，他們一動也不動，依然沉浸在思考當中。我稍停片刻后宣布：今天，我們來做童話中小動物的頭飾，做完后，我們來表演整個故事情節(jié)。這極大地激發(fā)了學生的創(chuàng)作熱情，每一個學生都精心選擇自己的角色，而其設(shè)計的頭飾也極為符合故事情節(jié)的需要。學生情境表演更是聲情并茂，成為本課的又一個亮點。學生在這節(jié)課里不僅僅是掌握了精美頭飾的制作方法，而且更為重要的是獲得了深切的審美體驗。

三、創(chuàng)設(shè)游戲情境，引導(dǎo)學生觀察美

在小學生眼里，做游戲永遠是快樂而有趣的。在歡快熱烈的游戲中，學生可親身體驗到游戲的樂趣，并有意或無意地觀察教師所設(shè)計的教學主題畫面，頭腦中則會留下生動的人物動態(tài)印象。當學生的活動感受、形象感受、記憶感受最鮮明時，只需稍加選擇，就可確定自己的畫面。如在上《吹泡泡》一課時，我和學生一起做游戲“吹泡泡”。他們非常高興，每一個人都反復(fù)地蘸肥皂液，為的是一次比一次吹得大，吹得多。他們努力地扇起泡泡，希望泡泡在空中停留的時間長一些。全班學生在歡快的游戲中，感受到了蘸肥皂液、吹、扇等生動的人物動態(tài)形象之美。在畫游戲場面時，學生表現(xiàn)得輕松自如，全班學生很快就完成了選材、構(gòu)思和繪畫。

四、創(chuàng)設(shè)藝術(shù)氛圍，引導(dǎo)學生欣賞美

營造優(yōu)美的教學環(huán)境和藝術(shù)氛圍，使學生一進教室就步入美術(shù)的氛圍中，無疑是將學生思想和情感立即轉(zhuǎn)移到課堂教學中的好方法。如，在教《精美的小掛飾》一課時，我把自己制作的小壁掛、小風鈴等，在全班學生在操場上上體育課時精心地掛在教室里。學生一進教室，馬上被這五顏六色的掛飾吸引住了。有的學生說：“真漂亮！”“哇！太棒了！”“我也想做一個更漂亮的，掛在我的房間里?！睜I造濃郁的藝術(shù)氛圍，使學生產(chǎn)生了學習的欲望，他們迫不及待地想創(chuàng)作出更新更美的藝術(shù)作品。在美的熏陶和感染下，學生發(fā)揮創(chuàng)造性思維，進入了美的探索與創(chuàng)造過程。

五、創(chuàng)設(shè)小小展臺，讓學生展示美

評價自己和他人的作品能激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望。不管是繪畫課、手工課或綜合課，教師都可創(chuàng)設(shè)一個小小的展臺來展示學生作品，并讓其進行評價。由學生自己根據(jù)觀看展覽時獲得的藝術(shù)感受來正確評價自己或他人的作品，這比單純的教師評價要好得多。

六、創(chuàng)設(shè)音樂情境，引導(dǎo)學生創(chuàng)造美

繪畫是由線條、色彩、光線在紙上的空間組合來作用于人的眼睛，感染觀眾的心靈的，音樂則是用節(jié)奏、旋律、和聲、強弱等手段，在樂器或聲樂上進行組合，形成時間藝術(shù)，作用于人的耳朵，陶冶聽眾的情操的。將這兩門相通的情感藝術(shù)有機地結(jié)合起來，不但能夠創(chuàng)設(shè)出良好的教學情境，而且可以活躍課堂氣氛。如，在教《我的太陽》一課時，我想到了《種太陽》這首歌。我將這首明朗、歡快、情緒愉悅的歌曲貫穿于教學過程的始終，讓學生在美妙的音樂中構(gòu)思作畫，他們則創(chuàng)作出了一幅幅主題突出、色彩鮮明的作品。又如，在《我的同學》一課講人物動態(tài)的畫法時，學生對確定人體比例難以把握，若單靠教師講解，學生很難理解。教師可通過播放音樂，使學生在輕松愉快的舞曲聲中，跟著教師一邊唱，一邊跳，一邊觀察。當學生置身于美妙的舞蹈旋律之中時，便可組織他們進行繪畫創(chuàng)作。這樣的教學，學生會感到輕松、愉悅，能夠達到使他們認識人物不同動態(tài)時身體各部位變化的目的，容易使學生接受。古人云：“緣耳而知聲，緣目而知形?！币魳愤€可以幫助學生提高對作品的感受力。再如，教《千變?nèi)f化的帽子》時，我先播放《小黃帽》，讓學生在歌聲中感受帽子的特點并說出自己擁有的一些帽子，這樣學生的興趣一下子來了，注意力也集中了，聽了音樂后紛紛舉手發(fā)言，講述了自己對帽子的感受。有了初步的感受之后再進行繪畫練習，學生就不會感到?jīng)]東西畫了。這樣既解決了教學上的難點，又使課堂變得生動活潑。

總之，美術(shù)課堂不僅是學習知識的課堂，而且應(yīng)該是學生帶著興趣去體驗并通過主動想象和創(chuàng)作后享受成功的課堂。小學生天真爛漫、活潑好動、富有想象力，但他們閱歷淺、知識面窄，因此，在小學美術(shù)課堂教學中，教師要積極運用多種新穎的授課方法，創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相適應(yīng)的樂學氛圍，使學生在特定的情境中，產(chǎn)生求知的欲望，展開豐富的想象，進而積極、主動地進行探究與創(chuàng)作。

編輯：孟剛