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        班級“柔性”管理模式探究

        2012-04-29 00:44:03楊元福
        甘肅教育 2012年10期
        關(guān)鍵詞:柔性班主任管理

        楊元福

        〔關(guān)鍵詞〕 班主任;“柔性”管理;模

        式;方法

        〔中圖分類號〕 G635.1

        〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 C

        〔文章編號〕 1004—0463(2012)

        10—0024—01

        班級管理是許多班主任工作中的一項(xiàng)難題,大多數(shù)班主任在管理中一味追求“嚴(yán)管”,認(rèn)為嚴(yán)師出高徒,然而,結(jié)果并沒有想象中那么好,反而和一部分學(xué)生形成了對立,班里也會出現(xiàn)許多屢教不改的“問題學(xué)生”。筆者從教多年,一直擔(dān)任班主任工作,在班級管理中不斷摸索管理方法,漸漸明白班級管理還需要適時、適度地采用“柔性”管理模式,做到“嚴(yán)中有寬,寬中有愛,愛中有教”,才能達(dá)到預(yù)期的教育效果。

        一、用愛心感化學(xué)生

        孩子進(jìn)入學(xué)校就是步入了人生的第一站,班主任要像父母一樣去關(guān)心和愛護(hù)孩子。

        近年來,學(xué)生隊(duì)伍中出現(xiàn)了一個新的群體——留守兒童,他們的境遇有時比單親家庭的孩子更糟糕。他們孤獨(dú)、無助,在生活中受到委屈、受到挫折也無處傾訴,只能偷偷地藏在心底。這時,班主任就應(yīng)該站出來,做學(xué)生的貼心人,關(guān)心學(xué)生,使學(xué)生在學(xué)校這個大家庭中感受到溫暖。古人云:“親其師,信其道”,學(xué)生一旦親近老師,老師的說教就會被學(xué)生信任和接受,學(xué)生才會產(chǎn)生改正錯誤的信心和決心。

        關(guān)愛學(xué)生要從小事入手,譬如給感冒的學(xué)生量體溫、買藥,和學(xué)生們一起參加文體活動,督促留守兒童給父母打電話等,在日常的學(xué)習(xí)和生活中,班主任要讓每一個學(xué)生充分感受到關(guān)愛和尊重,用愛心去感化和激勵學(xué)生,這一點(diǎn)是班級“柔性”管理的前提和基礎(chǔ)。

        二、用榜樣激勵學(xué)生

        學(xué)生對老師是很崇拜的,老師的言行在學(xué)生心目中是最完美的,因此,教師應(yīng)意識到自己的榜樣作用對學(xué)生的成長有很大影響,必須嚴(yán)格要求自己,用自己的言行潛移默化地去感染學(xué)生,做學(xué)生的表率。就拿遲到這件事來說,如果老師守時守信,不論什么情況從不遲到,學(xué)生就會有強(qiáng)烈的時間觀念。榜樣的力量是點(diǎn)點(diǎn)滴滴匯聚起來的,班主任要從小事、細(xì)微處給學(xué)生做好表率,讓學(xué)生從心底佩服和尊敬老師,從而用班主任的人格美感化和激勵學(xué)生,這是班級管理中“柔性”管理的無形力量。另一個榜樣就是學(xué)生身邊的“優(yōu)秀同學(xué)”,這些看得見、摸得著的榜樣能充分發(fā)揮模范引領(lǐng)作用。

        三、用平等的心對待學(xué)生

        班主任面對的是全班四五十名學(xué)生,在處理班級事務(wù)時一定要有一顆公平的心,對每一位學(xué)生都平等對待,尤其是對優(yōu)秀生和后進(jìn)生更要一碗水端平,不能有榮譽(yù)老是前三名,有問題的老是后三名,這樣會嚴(yán)重挫傷后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化積極性。班主任要善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生身上的閃光點(diǎn),適時表揚(yáng)和鼓勵每個學(xué)生的進(jìn)步。就拿課堂提問來說,有些學(xué)生一學(xué)期都得不到老師的一次提問,每次搶著舉手回答問題都以失落和遺憾告終。時間長了,學(xué)生的自尊心和自信心就會受到傷害,因此,班級管理一定要做到公正、公平、公開。

        四、用服務(wù)意識管理學(xué)生

        班主任充當(dāng)班級管理者的同時還應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念,充當(dāng)服務(wù)者。人們都說班級像一個大家庭,班主任就是家長,有哪個家長不愿意為孩子服務(wù)呢?譬如舉辦一次演講比賽、拔河比賽,召開一次故事會、座談會等,班主任就要做好服務(wù),在活動中培養(yǎng)學(xué)生的行為習(xí)慣和興趣愛好,提高學(xué)生各方面的技能,只要班主任服務(wù)周到,引導(dǎo)得當(dāng),學(xué)生就有提高的可能。學(xué)生的許多習(xí)慣都需要老師指導(dǎo),如規(guī)律的作息習(xí)慣、良好的交流習(xí)慣、善于傾聽他人意見的習(xí)慣、助人為樂的習(xí)慣、講究衛(wèi)生的習(xí)慣、尊敬師長的習(xí)慣、節(jié)約的習(xí)慣、語言文明的習(xí)慣、不恥下問的習(xí)慣、知錯改錯的習(xí)慣等,這些習(xí)慣的養(yǎng)成都離不開班主任的服務(wù)與指導(dǎo),可見班主任的服務(wù)意識就是“柔性”管理最直接、最具體的表現(xiàn)。

        五、“剛”“柔”相濟(jì)管理學(xué)生

        提倡“柔性”管理并不是說嚴(yán)格管理是錯誤的,針對不同班級、不同學(xué)生,班主任要有一套適合的方法,但不論采用什么方法都會遇到寬嚴(yán)適度的問題。學(xué)生犯錯誤是免不了的,沒有嚴(yán)格的紀(jì)律約束是不行的,把制度棄之門外也是錯誤的。嚴(yán)格管理和“柔性”管理就像嚴(yán)父慈母一樣,雙管齊下,相互配合,才能使孩子既有紀(jì)律約束又有張揚(yáng)個性的空間,班主任的這種管理心態(tài)才是健康的心態(tài),才是符合孩子成長規(guī)律的心態(tài)。

        編輯:沈麗瓊

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