高愛強(qiáng)

〔關(guān)鍵詞〕 災(zāi)區(qū)學(xué)生；異地復(fù)課；教育；管理

〔中圖分類號〕 G444〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）10—0017—０1

突如其來的泥石流災(zāi)害使甘肅舟曲遭受了前所未有的重創(chuàng),災(zāi)區(qū)部分學(xué)校的正常教學(xué)也陷入了停頓。在泥石流災(zāi)害發(fā)生后的半個多月時間里，舟曲一中的3040名學(xué)生被分批轉(zhuǎn)移到了蘭州和定西的4所學(xué)校異地復(fù)課，使他們在千里之外又有了新學(xué)校、新老師、新同學(xué)。筆者有幸作為一名支教老師到甘肅省銀行學(xué)校參加支教。在近半年的支教生活中，筆者耳聞目睹并參與了災(zāi)區(qū)學(xué)生在異地復(fù)課多方面的工作,現(xiàn)就災(zāi)區(qū)學(xué)生異地復(fù)課的管理問題談一些自己的看法。

一、重視心理干預(yù)，撫平學(xué)生心靈創(chuàng)傷

突發(fā)的災(zāi)難會使許多人經(jīng)歷親人的傷亡、身體的傷害、家園的喪失，從而在生理、認(rèn)知、行為、情緒等方面受到影響。心理反應(yīng)如果過于強(qiáng)烈或持續(xù)存在，還有可能導(dǎo)致精神疾患。研究表明，重大災(zāi)害后精神障礙的發(fā)生率為10%～20%，一般性心理應(yīng)激障礙更為普遍。因此，在全世界針對各大災(zāi)難的救援活動中，災(zāi)后心理干預(yù)已被列為正式的醫(yī)療救助手段和項目。對于未成年人來說，災(zāi)難造成的心理創(chuàng)傷可能更嚴(yán)重，更需要進(jìn)行心理干預(yù)。甘肅省銀行學(xué)校安置的是舟曲一中的21名教職員工和高三理科班282名學(xué)生，另有支教教師和生活老師12名。在這282名學(xué)生中，有4個孤兒，他們的同學(xué)中共有4名孩子遇難，有17個成了單親孩子（大部分是在泥石流中遇難或失蹤），24個孩子有親人在這次災(zāi)難中遇難，一名老師的家屬在災(zāi)難中全部遇難。面對這樣的現(xiàn)實，筆者認(rèn)為在具體的心理干預(yù)過程中，心理輔導(dǎo)老師應(yīng)該做好以下幾方面的工作：1.制訂具體又有可操作性的心理干預(yù)計劃，并對計劃實施范圍的師生進(jìn)行心理評估；2.建立精神異常學(xué)生檔案，明確心理干預(yù)的重點對象；3.開展針對師生的災(zāi)后心理普及講座和相關(guān)的心理團(tuán)體輔導(dǎo)，并對需要進(jìn)行輔導(dǎo)的個體進(jìn)行治療；4.以在實際工作中帶動師生參與活動、學(xué)習(xí)為主要方式對相關(guān)教師和學(xué)生開展心理學(xué)知識和技能的培訓(xùn)；5.整合當(dāng)?shù)馗咝Ｖ驹刚哔Y源，為災(zāi)區(qū)學(xué)生提供一對一的課業(yè)輔導(dǎo)；6.與舟曲一中教師建立長遠(yuǎn)穩(wěn)定的關(guān)系，為舟曲一中師生提供長期的心理服務(wù)。

二、發(fā)揮教師作用，激發(fā)學(xué)生前行動力

學(xué)生異地復(fù)課的目的是完成學(xué)業(yè)，對于剛剛經(jīng)歷了重大災(zāi)難的高三學(xué)生而言，充分認(rèn)識高三的學(xué)習(xí)對自身發(fā)展的重要價值以及確立合理的奮斗目標(biāo)至關(guān)重要。異地復(fù)課使他們到了安全又充滿愛心的新環(huán)境，但很多同學(xué)仍然沉浸在失去親人和家園的悲痛之中，失去了學(xué)習(xí)的動力，這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)是難以圓滿完成學(xué)業(yè)的。因此，班主任、任課教師要及時幫助這些學(xué)生克服敷衍了事、得過且過的心態(tài)，為每個學(xué)生制訂明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃，利用各種機(jī)會鼓勵學(xué)生，使他們振作起來，化悲痛為力量，主動、熱情地走好人生中至關(guān)重要的一年。

三、關(guān)注學(xué)生生活，填補(bǔ)學(xué)生心理喪失感

任何事情都是有利有弊、有得有失的。災(zāi)區(qū)學(xué)生遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)到外地求學(xué)，他們得到了更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，但同時也要失去一些東西，比如離開他們熟悉的環(huán)境，離開自己的親朋好友等，災(zāi)區(qū)異地就讀學(xué)生面臨眾多的“心理喪失”。這種心理喪失所帶來的孤獨感和挫折感往往困擾著學(xué)生。每一個教師和生活老師都要清醒地認(rèn)識到這個問題的嚴(yán)重性，及時掌握災(zāi)區(qū)學(xué)生的思想動態(tài)，從細(xì)節(jié)入手關(guān)注學(xué)生的生活，要讓學(xué)生認(rèn)識到：人的一輩子，其實就是一個不斷“喪失”的過程，胎兒喪失了襁褓，才能學(xué)會站立和行走；青少年離開了父母的呵護(hù)，才能成為具有獨立生活能力的人……如果我們一輩子都懼怕喪失，都不愿意付出任何代價，那么我們也終將喪失發(fā)展的機(jī)會、喪失成長的機(jī)會。

四、政府、社會共同參與，讓愛心與感恩同行

在道德的天平上，奉獻(xiàn)是一種力量，能夠托起生命之重?！耙环接须y，八方支援”，這是五千年中華文明遺傳給我們的民族基因；“艱難困苦、玉汝于成”，這是祖先留給我們的寶貴精神財富。災(zāi)區(qū)學(xué)生到異地復(fù)課除了心理輔導(dǎo)老師對學(xué)生進(jìn)行心理干預(yù)外，還有任課教師在學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo)、生活老師在生活上的關(guān)懷、接受學(xué)校的鼎力支持和全社會的愛心相助。經(jīng)過這樣的災(zāi)難，教師要教導(dǎo)孩子們在接受社會愛心救助的同時學(xué)會感恩。

編輯：沈麗瓊