蘇盛麗

新課程改革正在深入開展，站在教學實踐的第一線，我感受到了數學教學的無窮魅力和無限生機。下面以“認識鐘表”一課為切入點，談談我在教學中的一些感觸。

[片段一]：欣賞各種各樣的鐘表——“玩中學”

師：我發(fā)現同學們帶來的鐘表都很漂亮呀！想玩嗎？

生：想！

師：那就玩吧！想怎么玩就怎么玩！看看誰在玩的過程中發(fā)現的數學問題最多！

（自由活動）

學生有的在撥按鈕，有的在摸鐘面，有的在和同伴邊看邊說。

師：剛才你玩鐘表時發(fā)現了什么？

生1：我發(fā)現鐘面上有一些數。

生2：有1～12這12個數字，它們是這樣排列的（做手勢）。

生3：我的鬧鐘里只有4個數字。

生4：我發(fā)現了我鬧鐘的圖案是一只米老鼠，它有大大的肚皮，一雙圓溜溜的眼睛。

生5：我發(fā)現了3根指針。

生6：我發(fā)現了許多的小圓點。

生7：我發(fā)現了分針走的時候，時針也在走。

生8：我會看時間。

……

感觸：時間在生活中是無時無刻不存在的，學生對此也有一定程度的感知。這一環(huán)節(jié)放手讓學生根據自己已有的生活經驗和知識去認識鐘表，通過討論、交流生活中的經驗，學生最終形成時間概念。讓孩子在玩中發(fā)現數學問題，獲取數學知識，目的是使學生的思維得到盡情的發(fā)展，個性得到盡情的張揚，并充分感受到數學學科的趣味性、生活性和挑戰(zhàn)性。

上完這節(jié)課后，我一度為學生洋溢在臉上的笑容激動過，為學生爭著搶著發(fā)言的課堂氣氛沾沾自喜過，為學生的一句“真好玩”感動過?？墒羌毤毱肺叮覇栕约海骸皩W生到底學會了什么？”“學生的起點在哪里？”“他們的思維得到了哪些發(fā)展？”“我的角色轉變了嗎？”我給這節(jié)課寫了自評：“熱鬧浮華的場面，空洞無物的本質，經不起細細的推敲與品味。”

[片段二]：欣賞漂亮的鐘表——“做中學”

師：漂亮嗎？

生：漂亮！

師：你們想不想自己親自動手制作一個鐘表呢？

生：想。

（學生自主選擇材料，制作模型鐘面；在自己的鐘面上撥一個自己已經認識的時刻；展示。）

師：哇！真美呀！真是鐘表的世界、鐘表的海洋！這些都是小朋友親自動手制作的鐘表，讓我們一起欣賞一下！

生1：老師，我發(fā)現有錯誤。9號鐘面兩根針是一樣長的。

師：一樣長，不行嗎？為什么呢？你認為應該怎樣？

生2：我發(fā)現2號鐘面的數字堆成一堆了！

師：你認為應該怎樣寫？

生3：每個數隔開的位置要一樣。

生4：我發(fā)現8號鐘面的9點鐘不是很準確，我來給他撥正。

師：你最喜歡哪一號鐘面？

生1：我最喜歡3號鐘面，因為數字寫得特別端正清楚，也擺得很平均。

師：應該說是也很均勻，對吧？什么意思，誰聽明白他的意思？

生2：他的意思是說，一個數和一個數隔開的位置要一樣長。

生3：我喜歡6號鐘面，因為他用了兩根不一樣的針，一根是短針，一根是長針。

師：短針還有一個名字叫什么？長針呢？

生4：時針，分針。

生5：我喜歡8號鐘面，因為它剛好是6點整，我喜歡6點整。

師：還有哪幾號鐘面也是整點？你們是怎么知道的？

……

感觸：及時的反饋有利于激發(fā)學生的內在學習動機。學習活動最大的樂趣莫過于體驗學習活動的成果，我讓學生充分運用自己已有的知識經驗，親自動手制作鐘表，充分暴露了學生已有的知識水平，清楚地了解了學生的知識起點，又讓學生體驗到了真正參與活動的樂趣，課堂真正成了學生展示自己個性的舞臺。心理學研究表明，運用多種感官協(xié)同記憶的效果最好?！拔铱催^了，我就記住了；我做過了，我就理解了！”他們做過了，在做的過程中體驗到成功的快樂，也體驗到失敗的滋味。因此，學生對這堂課的內容會有更加深刻的理解和體會。

[我的反思]：

（一）關于觀念

1.課堂教學內容的劃分、教學環(huán)節(jié)與教學秩序的組織，需要教師來完成，這是“組織”角色；教學活動或環(huán)節(jié)的設計要使學生樂意接受，怎樣提高課堂教學的效率（如教師的語言水平、教學內容的精心設計等），這些都要求教師付出思考，也就是要求教師有創(chuàng)新意識，這是“創(chuàng)新”角色；學習的進度如何，各個層面的學生的學習狀況如何，將作怎樣的調整，這些教師都要監(jiān)控好，這就是“監(jiān)管”角色；在實際解決問題時，學生畢竟是學生，可能會碰到困難，這時老師就是“解惑”角色；自己的課怎樣獲得學生的喜愛，這就要求教師具有“演員”的角色。可見，在課堂教學中，當學生出現不同學習狀況時教師能清醒地“扮演”自己的以上“角色”引導學生互動或與學生師生互動交替，可使學生探究的空間更大，參與的面更廣，主體性更強，以充分體現“為學生的發(fā)展而教”的新課程教學理念。

2.評價是教學過程中的一個重要組成部分，是對學生的肯定和激勵，是推動學生不斷前進的有效動力。教學中教師不要以成人的眼光看待學生的思維，要以兒童的眼光去欣賞數學，接納學生的不同意見，跳出自己的思維定勢，采用延遲評價，多給學生表達自我的機會，讓學生多提“老師，我可不可以這樣想”的想法，真誠地多問學生幾個“為什么”“你是怎樣想的”，或許學生富有個性化的火花就會隨之迸發(fā)。

（二）關于起點

一年級學生的學習特點是將他們日常生活的許多活動規(guī)范化、常用知識系統(tǒng)化。因此，學生已有的生活經驗對于他們理解數學知識十分重要。筆者曾經看過一篇調查報告：“大部分一年級學生認為數學學習內容太簡單，不用學也沒關系，沒意思。”這個可怕的結果在向每一位一年級的教師發(fā)出警示：學生的學習起點在哪里？我們的教學設計是否是一場無效勞動？而新課程體系在培養(yǎng)學生的目標上比過去內容更寬泛。數學新課程的“基礎”是一種數學的“基本素養(yǎng)”，包括：基礎知識、基本技能、基本方法、基本能力以及對數學的基本態(tài)度。過去基礎“內涵”較窄，過分強調計算的速度、難度。新課程在計算速度、技巧方面不像過去那樣強調，學生在這方面與過去相比有一定差距，這是正常的。但現在的學生在收集信息的能力、數學綜合運用能力、解決問題的能力等“基本素養(yǎng)”方面比以前有了較大的提高。因此，對“基礎”我們應有新的認識，教學中不應過多地關注學生的“起點”。

（三）關于錯誤

這節(jié)課讓我深深地領悟到：課堂中學生出現錯誤是美麗的，錯誤是孩子們最樸實的思想、經驗的真實暴露。課堂中我們要允許學生出現錯誤，包容接納學生的錯誤，更重要的是教師要根據學生的錯誤，采取一定的手段，在為學生拓寬視野的同時，打破思維定勢。

我們要想使孩子們真正成為探索者、發(fā)現者、創(chuàng)造者，就必須付出汗水和心血，經歷困難和失敗。同時我們要善用學生的學習錯誤來培養(yǎng)學生的學習興趣、創(chuàng)新思維、反思能力，這樣才能讓學生在發(fā)現錯誤中掌握新知，在改正錯誤中激發(fā)自我的學習興趣。

所以不要懼怕孩子出現錯誤，讓我們共同去領悟、去創(chuàng)造錯誤給課堂帶來的涌動的生命力和最真實的美麗吧！

（責編 黎雪娟）