顏飛

相聲藝術中有一種技法叫做“抖包袱”，即演員在作了一定的鋪墊后，抖出笑料，這是一個出乎意料之外的結果，又令人豁然開朗。數學教學是一種思維活動的教學，需要教師在教學中培養(yǎng)學生的思維能力，幫助學生養(yǎng)成良好的思維品質。教學中如何實現這一目標？實踐告訴我們：在課堂中讓學生勇于提問，勤于思考，求新求異，強化問題意識，并讓學生在教師的引導下，自己通過合作探究等形式找到答案。教師所做的事就是多作鋪墊，恰到好處的把“包袱”抖出來，讓學生在解“包袱”的過程中培養(yǎng)數學素養(yǎng)和能力。那么，“抖包袱”策略如何在數學課堂教學中運用呢？

一、數學課堂教學中“抖包袱”，需要調動學生思維

1．要善于調動學生內在的思維能力。學生思維被調動后，課堂中教師所設計的“包袱”才有可能得到順利的解決。因此，教師要精心設計每節(jié)課，使每節(jié)課有形象、生動的情境，創(chuàng)造條件讓學生樂于思維，激發(fā)學生思維的火花和求知的欲望。經常指導學生運用已學的數學知識和方法解釋自己所熟悉的實際問題。新教材中安排的“想一想”“讀一讀”不僅能擴大知識面，還能提高學生的學習興趣。

2．要教會學生思維的方法。在數學學習中要使學生思維活躍，就要教會學生分析問題的基本方法，由“已知”找“可知”，由“未知”找“需知”。要使學生善于思維，必須重視基礎知識和基本技能的學習。數學概念、定理是推理論證和運算的基礎，準確地理解概念、定理是學好數學的前提，在教學過程中要提高學生觀察分析、由表及里、由此及彼的認識能力。學生有了良好的思維方法，更有利于課堂中教師“抖包袱”。

3．要培養(yǎng)學生良好的思維品質。注意培養(yǎng)思維的條理性與敏捷性，強調思維的嚴密性和靈活性。根據解題目標，確定解題方向。要訓練學生思維條理性，遇到問題能按順序去分析、思考，對復雜問題應訓練學生善于運用最佳的思維方法。學生在思維過程中，要能迅速發(fā)現問題和解決問題。學生具備了良好的思維品質，課堂中教師設計出“包袱”后，學生就能主動用正確的思維去解決。

二、數學課堂教學中 “抖包袱”，需要教會學生質疑

教會學生質疑，就是要讓學生主動去思考，鍛煉學生思維的獨立性和靈活性。為讓學生理解教師的意圖，迅速解開教師所設的“包袱”，掌握所學知識要領，教師事先需要讓學生學會質疑。

1．要激勵學生敢于質疑。激勵學生質疑，就是要讓學生在課堂中發(fā)揮自己的水平，鍛煉自己的能力。只有學生敢于質疑，經過教師的點撥、引導，才會在自主合作的前提下進行探究。學生充分理解了教師所設計的“包袱”，才能提高課堂效率，促進學生完成學習目標。

2．要指導學生善于質疑。可先讓學生質疑舊知識，再對新知識提出重點、難點，根據預習的結果對新知識提出自己的疑點。當學生基本學會如何質疑后，在課堂上讓學生質疑，師生共同討論解決問題。學生的獨到見解真實反映出來后，善于觀察和提問，互相協作、共同創(chuàng)造的精神體現了出來，教師適時的“抖包袱”，學生就能夠很好地進行配合。

三、數學課堂教學中 “抖包袱”，需要轉變教學觀念

為使數學課堂中“抖包袱”產生良好的效果，教師必須改變傳統教學模式，充分發(fā)揮學生主體作用，這樣才能有利于教師擺“包袱”，學生解“包袱”。

1．要讓學生體驗數學，動手實踐。教師結合學生的生活經驗，引導學生以自主與合作的方式理解數學，重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。在教學實踐活動中，教師要充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生運用所學知識進行實踐體驗。教師要相信學生，可根據課本內容充分讓學生自主思考，引導學生討論交流，共同提高。實踐中，學生無論表現如何，教師應是一個鼓勵者，應給學生積極的評價，讓學生快樂的參與，他們的參與將更有利于“包袱”的解決。

2．讓學生大膽猜想，自主探索。牛頓曾說：“沒有大膽的猜想就不會有偉大的發(fā)現。”數學新課標中強調通過操作、猜測方式，使學生更好地理解知識，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和解決問題的能力。因此，教師在教學中要轉變觀念，鼓勵學生進行大膽猜想。課前精心設問，創(chuàng)設問題情景，啟發(fā)引導學生聯系已有的知識經驗進行猜想；課堂中，學生對“包袱”里的結果豁然開朗。

3．讓學生參與再創(chuàng)造，合作交流。建構主義學說認為，有意義的學習并非是簡單的被動的接受過程，而是學生主動建構的過程?？梢哉f學生參與教學知識的“再創(chuàng)造”活動越充分主動，所獲得的體驗也就越深刻豐富。在教學過程中，當學生直接面臨新問題時，教師相信學生的潛能，讓學生試著解答，給學生提供自行探索、自主創(chuàng)新的時空，充分體現以人為本的主體意識。為滿足不同層次學生的思維方式的需要，要使學生在主動參與、親身實踐、合作交流的過程中有成功的體驗，這樣他們面對“包袱”時就能主動發(fā)揮潛力。

總之，在數學課堂中運用“抖包袱”這種教學方法能激發(fā)學生思維，改變學生的學習方法，提高課堂效率，促進學生數學能力的全面提高。同時，需要教師有淵博的知識體系，上課前充分準備，課堂中隨機應變，這樣才能把“包袱”設計得更加精巧，學生在解“包袱”的過程中才能更深入地思考。