劉延峰

摘要： 在教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，采取合理的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。本文著重從課堂教學(xué)的角度談如何優(yōu)化地理課堂教學(xué)，在進(jìn)行課堂教學(xué)的同時，也能培養(yǎng)學(xué)生作為未來公民所必備的地理素養(yǎng)，使學(xué)生不僅能牢固掌握地理基本概念、原理和方法，而且能靈活運(yùn)用所學(xué)地理概念等知識，做到融會貫通、學(xué)有所用，真正學(xué)好地理、享受生活。

關(guān)鍵詞： 新課標(biāo)地理教學(xué)課堂優(yōu)化

新課程引領(lǐng)全國的課改大潮，地理教師在新課程的背景下應(yīng)當(dāng)以一種全新的狀態(tài)面對新課標(biāo)與新教材，并構(gòu)建地理課堂教學(xué)新理念、新模式保證新課程的有效實(shí)施。在教學(xué)過程中應(yīng)以學(xué)生為主體，采取靈活性強(qiáng)、互動性突出的教學(xué)方式，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)造思維能力，培養(yǎng)學(xué)生作為未來公民所必備的地理素養(yǎng)，使學(xué)生不僅能牢固掌握地理基本概念、原理和方法，而且能靈活運(yùn)用所學(xué)地理概念等知識，做到融會貫通、學(xué)有所用。

一、重組教材，激活學(xué)生的思維

新的地理課程標(biāo)準(zhǔn)為教師提供了更多的教學(xué)空間，教師可以根據(jù)本校實(shí)際情況和教學(xué)需要，變更授課順序、調(diào)整授課時間、選擇教學(xué)案例，把教材作為學(xué)習(xí)材料，對教材重新進(jìn)行有機(jī)整合，進(jìn)而激活學(xué)生的思維。教師要作為教學(xué)資源的設(shè)計者和組織者，站在選擇與開發(fā)教學(xué)資源的角度，創(chuàng)造性地研究教的內(nèi)容和教的方法，創(chuàng)造情景改變學(xué)生的學(xué)習(xí)活動方式，將學(xué)生從固化的教材中解放出來，擴(kuò)展其學(xué)習(xí)空間。例如關(guān)于地圖要素的學(xué)習(xí)，可進(jìn)行如下設(shè)計：①學(xué)生分組考察校園；②各小組繪制學(xué)校平面圖；③討論、匯集在繪圖過程中遇到的問題；④針對出現(xiàn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生討論地圖要素及其重要性；⑤引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)繪制校園平面圖的基本技能（如圖幅、比例尺、方向的確定，圖例、注記的使用，等等）。⑥重新考察并繪制新圖，學(xué)生交流感受和經(jīng)驗(yàn)。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，發(fā)揮學(xué)生的主動性

生活中時時有地理、事事有地理，新的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材所體現(xiàn)的一個重要理念：“學(xué)習(xí)生活中的地理，讓地理走進(jìn)生活”。為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，教師積極創(chuàng)設(shè)情境，有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行活動，成為教師課堂教學(xué)設(shè)計的一個重要方面。例如，在學(xué)習(xí)“正午太陽高度”時，可以先設(shè)計“樓間距”、“太陽能集熱板”等問題引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的興趣和無窮的求知欲，使其產(chǎn)生進(jìn)一步探究原因的欲望體會“生活中的地理”。實(shí)踐證明，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)模擬、易錯、運(yùn)用等地理教學(xué)情境，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中隱含的有用地理知識，是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及優(yōu)化地理課堂教學(xué)的有效途徑之一。

三、師生互動，強(qiáng)調(diào)主體參與

新課程實(shí)施的核心是主體參與，而主體參與必須以教學(xué)過程為載體。教學(xué)作為一種發(fā)展性活動，必須主體參與才能順利完成。例如，在區(qū)域地理“南極地區(qū)”的教學(xué)中，就可以以學(xué)生為主體開展師生互動，首先展示“雪龍?zhí)枴眻D片并提問，然后讓學(xué)生自己組隊模擬科考（思考需要做哪些準(zhǔn)備工作），明確南極的地理位置（分組讀圖分析），討論科考的最佳時間和路線，描述南極的氣候特點(diǎn)并分析原因。整個過程都應(yīng)當(dāng)是學(xué)生討論、探究為主，最后教師進(jìn)行總結(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生思考目前南極的環(huán)境問題可能有哪些。師生在活動中與教學(xué)材料相遇，必然會有機(jī)地融為一體，產(chǎn)生積極的相互作用。

四、師生平等，探究地理問題

師生平等是實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動的關(guān)鍵。首先要淡化教師權(quán)威，允許多元思維并存，和學(xué)生真正建立一種相互尊重、相互理解、有著人格碰撞與精神交流的新型師生關(guān)系。教師在課堂上應(yīng)該扮演的角色是：學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的幫助者；學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)者；教學(xué)情景的設(shè)計者；學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者；寬容和諧的課堂氣氛的營造者；學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者；與學(xué)生分享自己的感情和想法，和學(xué)生一道尋找真理的參與者；學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。教師要營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，就要采用各種適當(dāng)?shù)姆绞剑o學(xué)生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍、探索熱情更加高漲。

五、以自主學(xué)習(xí)為核心，多種學(xué)習(xí)方式并舉

根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力，形成主動學(xué)習(xí)的態(tài)度。學(xué)習(xí)方式并沒有特定的要求，而是因生而異、因時而異。例如，在學(xué)習(xí)經(jīng)緯網(wǎng)知識時，教師可以利用“問題解決”式的教學(xué)方式：①生成問題——海上遇難船只如何向別人報告自己所在位置；②理解問題——引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到這實(shí)際上就是“如何在地球表面確定一個點(diǎn)的位置”；③聯(lián)系生活實(shí)際——引導(dǎo)學(xué)生提出確定某一學(xué)生在教室里的座位的方法；④問題遷移——把已找到的方法運(yùn)用到“問題”解決的實(shí)際情景中。學(xué)生會聯(lián)想到可在球面上通過“遇難船只”這一點(diǎn)畫兩條十字交叉的線。教師由此引出經(jīng)緯線、經(jīng)緯度和經(jīng)緯網(wǎng)的知識。學(xué)生觀察地球儀并閱讀課本，理解經(jīng)緯線、經(jīng)緯度和經(jīng)緯網(wǎng)等概念；⑤解決問題——遇難船只報告它所處經(jīng)緯度（船上配有顯示經(jīng)緯度的儀器），讓別人知道其在茫茫大海上的位置。學(xué)生既能體驗(yàn)知識的發(fā)生過程，又能掌握學(xué)習(xí)應(yīng)具備的基本技能。

六、以學(xué)論教，客觀評價

地理新課程的基本理念強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程并重。實(shí)現(xiàn)評價目標(biāo)多元化、評價手段多樣化，形成性評價和終結(jié)性評價并舉、定性評價和定量評價相結(jié)合，具體體現(xiàn)就是要注重“以學(xué)論教”。應(yīng)注重以下幾方面的評價：解決地理問題的能力和過程；評價探究活動過程中方法的掌握狀況；評價形成的情感態(tài)度與價值觀。在課堂中，教師應(yīng)該從質(zhì)量的角度予以評價，對完成的方法和技巧予以指點(diǎn)，肯定學(xué)生的想法、觀點(diǎn)和取得的進(jìn)步。

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