潘飛

摘要： 本文對(duì)《金屬切削機(jī)床》的實(shí)踐性教學(xué)過(guò)程進(jìn)行探索，提出了討論式、對(duì)比式教學(xué)模式，開(kāi)放式期中考試和多樣化教學(xué)手段，并展望理實(shí)一體化教學(xué)模式，以培養(yǎng)出企業(yè)需要的高素質(zhì)應(yīng)用型技能人才。

關(guān)鍵詞： 《金屬切削機(jī)床》教學(xué)探索理實(shí)一體化教學(xué)

一、課程教學(xué)的傳統(tǒng)模式

目前，我國(guó)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)方案一般將文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課（含實(shí)習(xí)）分別安排在前期、中期和后期講授。這種安排具有明顯的“從理論到實(shí)踐”的傾向，但在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生先學(xué)習(xí)枯燥、抽象的理論，然后開(kāi)展具體的實(shí)踐，對(duì)實(shí)踐的理論思考在前，作為思考對(duì)象的實(shí)踐在后，脫離了職業(yè)活動(dòng)過(guò)程，不符合學(xué)習(xí)的一般規(guī)律。

正如初上《金屬切削機(jī)床》這門課程，總會(huì)把其定位在“原理”上，從車、銑、刨、磨講到特種加工設(shè)備，再講到傳動(dòng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)部分，面面俱到。比如主運(yùn)動(dòng)傳動(dòng)鏈、進(jìn)給運(yùn)動(dòng)傳動(dòng)鏈、機(jī)械結(jié)構(gòu)及原理等，理論與實(shí)踐脫節(jié)、分離甚至沖突現(xiàn)象比較嚴(yán)重。因此，教師應(yīng)進(jìn)行認(rèn)真反思，主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行交流，了解現(xiàn)有學(xué)生的基礎(chǔ)狀況和存在的問(wèn)題，對(duì)教學(xué)重新定位，進(jìn)行不斷探索、創(chuàng)新改進(jìn)教學(xué)方法，才是提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)、應(yīng)用型高技能人才的有效途徑，從而適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的新要求。

二、課程的教學(xué)探索

（一）注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)該課程的興趣。例如在多媒體教室上課，采用靈活的授課方式，理論性強(qiáng)的內(nèi)容以PPT、實(shí)物或教具等展示，理解性強(qiáng)或需要作圖計(jì)算的內(nèi)容用黑板一步步講解，演示性的內(nèi)容播放教學(xué)光盤。這樣，學(xué)生會(huì)學(xué)得既有興趣，又印象深刻。適時(shí)運(yùn)用一些風(fēng)趣、幽默的語(yǔ)言，可以營(yíng)造輕松活躍的課堂氣氛，寓教于樂(lè)。同時(shí)可充分利用實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，采取現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和課堂教學(xué)結(jié)合的形式，讓學(xué)生多看、多動(dòng)手，感性和理性相結(jié)合，即在講解理論知識(shí)的同時(shí)，有針對(duì)性地安排一些實(shí)踐教學(xué)。例如，在講解機(jī)床主軸變速箱的傳動(dòng)原理和結(jié)構(gòu)理論知識(shí)的過(guò)程時(shí)，我組織學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室對(duì)照實(shí)物講解傳動(dòng)鏈，講主要部件結(jié)構(gòu)時(shí)組織學(xué)生對(duì)廢舊機(jī)床主軸變速箱、進(jìn)給箱等進(jìn)行拆、裝實(shí)踐教學(xué)。這種教學(xué)模式大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與實(shí)踐動(dòng)手的熱情，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（二）采用討論式教學(xué)與對(duì)比式教學(xué)，相輔相成。討論式教學(xué)，即講完某一章節(jié)后安排一次討論課，討論的題目是所學(xué)內(nèi)容的深入與綜合，討論的題目在課本上找不到現(xiàn)成的答案。題目列到黑板上以后，先讓學(xué)生思考和討論。讓學(xué)生挑選一道自己準(zhǔn)備最為充分的題目上講臺(tái)給同學(xué)講解。講完后，其他同學(xué)有不同意見(jiàn)的可以各抒己見(jiàn)，最后由教師總結(jié)。經(jīng)過(guò)這樣的討論，學(xué)生普遍反映記憶深刻，掌握較好。對(duì)比式教學(xué)，即引導(dǎo)學(xué)生每新學(xué)一種機(jī)床都與前面所學(xué)過(guò)的機(jī)床進(jìn)行比較，比較它們的切削運(yùn)動(dòng)有何不同，實(shí)現(xiàn)方法有何不同，傳動(dòng)路線有何不同，采用哪些變速機(jī)構(gòu)，等等，并要求學(xué)生把每種機(jī)床的主運(yùn)動(dòng)轉(zhuǎn)速級(jí)數(shù)，換向如何實(shí)現(xiàn)，制動(dòng)裝置等一一列寫(xiě)出來(lái)進(jìn)行對(duì)比。這樣，學(xué)生易于記憶和理解掌握，提高教學(xué)效率。并且每新學(xué)完一種機(jī)床，進(jìn)行一次對(duì)比，亦可以復(fù)習(xí)前面幾種機(jī)床的內(nèi)容，溫故知新，可見(jiàn)，學(xué)生作為教學(xué)的主體之一，主觀能動(dòng)性一旦發(fā)揮，其效果非常顯著。

（三）由于《金屬切削機(jī)床》這門課程和其他學(xué)科有著密切的聯(lián)系，因此在教學(xué)中要善于指出它與其他課程的聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)科間相互滲透，使學(xué)生在學(xué)好《金屬切削機(jī)床》的同時(shí)，在頭腦中建立整個(gè)機(jī)械制造專業(yè)各門課程相互聯(lián)系的理論體系。比如，在講鏜床的平旋盤和滾齒機(jī)時(shí)，都要用到合成機(jī)構(gòu)，我就提醒學(xué)生回顧《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》學(xué)過(guò)的行星輪系來(lái)理解，進(jìn)行合成機(jī)構(gòu)傳動(dòng)比的計(jì)算。這樣不但鞏固了以前所學(xué)的知識(shí)，而且把學(xué)過(guò)的知識(shí)應(yīng)用到相關(guān)專業(yè)課的學(xué)習(xí)中，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。特別是學(xué)生在學(xué)專業(yè)課的時(shí)候，總有三門甚至更多的專業(yè)課同時(shí)在一個(gè)學(xué)期講授，而且許多專業(yè)課之間肯定會(huì)有重復(fù)，比如機(jī)床與刀具、工藝這三門課，就可以在講機(jī)床的時(shí)候適當(dāng)把握好刀具與工藝的度，讓學(xué)生理解各專業(yè)課密切的理論體系，從而對(duì)自己所學(xué)的機(jī)制專業(yè)理解得更為透徹。

（四）開(kāi)放式期中考試作為階段性考試，其目的在于檢查學(xué)生對(duì)前一階段所學(xué)知識(shí)的掌握情況，以利于查疑補(bǔ)缺，承前啟后。應(yīng)根據(jù)這個(gè)目標(biāo)思考可以通過(guò)哪些方式進(jìn)一步提高學(xué)生的能力。試卷設(shè)計(jì)為少識(shí)記性題目、多理解性題目。在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，學(xué)生可以查閱手邊所有資料，但不允許討論、抄襲。同時(shí)，在設(shè)計(jì)考試題目時(shí)，我著意將之與生產(chǎn)實(shí)習(xí)相結(jié)合，如“用CA6140型車床加工外圓時(shí)出現(xiàn)了一頭粗一頭細(xì)的現(xiàn)象，是什么原因造成的？怎樣解決？”由于這樣的題目很好地與生產(chǎn)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生需自己尋找解決辦法，日后碰到類似問(wèn)題，就不至于無(wú)從下手。在這種考試情境下，各個(gè)層次的學(xué)生都能根據(jù)自己的情況做出反映自己水平的回答，學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到了提高和鍛煉。

三、課程理實(shí)一體化教學(xué)的展望

德國(guó)的制造業(yè)處于世界領(lǐng)先地位，他們的教學(xué)模式就是在一間教室里讓理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作同步進(jìn)行，學(xué)生可以把理論知識(shí)隨時(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能。我們可以借鑒這種方法，在模擬實(shí)訓(xùn)室里完成多媒體教學(xué)、實(shí)踐操作的過(guò)程。比如，在講完車床的結(jié)構(gòu)和原理后，接著讓學(xué)生觀察實(shí)物，再在實(shí)踐工作臺(tái)上親自操作，完成對(duì)車床從理論原理到實(shí)踐操作的過(guò)渡。因此應(yīng)借鑒國(guó)外成功的職業(yè)教育教學(xué)模式，致力于理實(shí)一體化教學(xué)的落實(shí)與推進(jìn)，以提高教學(xué)效率，培養(yǎng)出企業(yè)需要的高素質(zhì)應(yīng)用型技能人才。

職業(yè)教育發(fā)展到今天，其教育體系和教育理念已日臻成熟。職業(yè)教育的目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)素質(zhì)高、綜合能力強(qiáng)的高技能人才，即為生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線培養(yǎng)既有較高科學(xué)知識(shí)水平，又有較強(qiáng)從業(yè)能力、職業(yè)意識(shí)及專項(xiàng)技能的高素質(zhì)勞動(dòng)者。職業(yè)院?？朔爸胤治?、輕綜合，重理論、輕實(shí)踐”的現(xiàn)象，把“理論聯(lián)系實(shí)踐”的理念融入日常教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)至關(guān)重要。常規(guī)教學(xué)提供了基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的平臺(tái)，我們應(yīng)尋找機(jī)會(huì)充分發(fā)展學(xué)生的能力，提高他們的綜合素質(zhì)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度看，這將是一個(gè)長(zhǎng)期的課題，值得投入更多精力來(lái)研究解決。

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