戚敏

摘要： 高三學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中需要進(jìn)一步提高綜合解決問題的能力。針對(duì)這一客觀要求，高三英語(yǔ)教師在教學(xué)策略方面應(yīng)該有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)解題方法的綜合性指導(dǎo)。加強(qiáng)對(duì)他們?cè)谌蝿?wù)型閱讀解題方法方面的綜合性指導(dǎo)，無疑有助于提高他們自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，從而提高他們英語(yǔ)的整體水平。

關(guān)鍵詞： 高三學(xué)生任務(wù)型閱讀教學(xué)策略

縱觀近幾年江蘇省高考英語(yǔ)的六大題型：聽力，單項(xiàng)填空，完形填空，閱讀理解，任務(wù)型閱讀和書面表達(dá)，其中任務(wù)型閱讀無疑是較為新穎的題型，自2008年首次作為江蘇省的高考題型以來，至今僅有四年的命題歷史。盡管如此，這種題型對(duì)于學(xué)生綜合能力的要求卻是相對(duì)較高的。《2012年江蘇省高考說明》明確指出：就閱讀能力而言，學(xué)生應(yīng)能理解語(yǔ)篇主旨要義；理解文中具體信息；根據(jù)上下文提供的線索推測(cè)生詞的詞義；根據(jù)文中事實(shí)和線索做出簡(jiǎn)單的判斷和推理；理解文章的宏觀結(jié)構(gòu)和文脈邏輯關(guān)系；理解作者的觀點(diǎn)意圖和態(tài)度；根據(jù)所讀，用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)補(bǔ)全文章提綱、概括主要內(nèi)容或作關(guān)鍵詞詞語(yǔ)轉(zhuǎn)換。其中，最后一個(gè)能力要求對(duì)于任務(wù)型閱讀的針對(duì)性尤為明顯。

我認(rèn)為，重點(diǎn)提高學(xué)生對(duì)這一題型的解題能力，不失為提高學(xué)生整體英語(yǔ)成績(jī)的策略之一。再者，在高三“題海戰(zhàn)”的整體氛圍下，如果一味地和學(xué)生一起埋頭苦做，就題講題，這種方法毋庸置疑是高耗低效不科學(xué)的。那么怎樣才能提高英語(yǔ)教學(xué)的效率呢？“授人以魚，只供一餐之需；授人以漁，則終生受用無窮”。而且，《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師要有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的過程中逐步學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。”據(jù)此，我認(rèn)為高三的英語(yǔ)教學(xué)更要凸顯對(duì)學(xué)生解題方法的綜合性指導(dǎo)。因此，我仔細(xì)研究分析了最近四年任務(wù)型閱讀的高考真題，結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，不斷摸索思考，精心總結(jié)歸納了任務(wù)型閱讀教學(xué)的一些較為實(shí)用的方法?，F(xiàn)在列舉如下，與大家磋商分享。

一、志存高遠(yuǎn)，全力以赴

正如安德魯·卡耐基所說的：“如果你想要快樂，設(shè)定一個(gè)目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)要能指揮你的思想，釋放你的能量，激發(fā)你的希望。”為了使學(xué)生在繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中得到學(xué)習(xí)的快樂，看到成功的希望，我一直致力于用積極樂觀的心態(tài)去感染他們，力求人人有信心征服任務(wù)型閱讀這一題型。為此，我在班上提出了明確的“題型奮斗目標(biāo)”：任務(wù)型閱讀，志在必得，人人應(yīng)該爭(zhēng)取至少得8分左右。

之所以提出上述奮斗目標(biāo)，并不是好高騖遠(yuǎn)，而是在一定的理論與現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)之上，經(jīng)過深思熟慮而做出的決定。從理論的角度來講，正所謂：目標(biāo)渺小則成就渺小，目標(biāo)遠(yuǎn)大則成就偉大。只有切實(shí)可行的遠(yuǎn)大目標(biāo)才能真正指揮學(xué)生的思想，釋放他們的能量，激發(fā)他們的希望。

從現(xiàn)實(shí)的角度來講，總的來說，我認(rèn)為任務(wù)型閱讀的答案（一共有10個(gè)空格，每個(gè)空格1分）大概可以歸納為三種類型：第一種是原詞，第二種是原詞的正確形式，第三種既不是原詞又不是原詞的正確形式。據(jù)此，我認(rèn)真統(tǒng)計(jì)了三種不同類型的答案在江蘇省高考任務(wù)型閱讀中所占的數(shù)量（如表1所示）。從中可以看出一二兩種類型的答案平均占到8個(gè)左右，而且這兩種類型的答案根據(jù)表格中的關(guān)鍵詞，很容易在原文中找到相應(yīng)依據(jù)，學(xué)生只需要注意使用詞的正確形式，避免功虧一簣，一般來說做對(duì)的可能性很大。而且第三種類型的答案很多是以短語(yǔ)、理解歸納文中內(nèi)容或者進(jìn)行同近義替換的形式進(jìn)行考查。如果一二兩種類型的答案爭(zhēng)取全部做對(duì)，那么就這一題型而言，爭(zhēng)取至少得8分左右應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)可行的目標(biāo)。

二、把任務(wù)型閱讀的解題時(shí)間限制在15分鐘之內(nèi)

為了使學(xué)生們?cè)诟呖加⒄Z(yǔ)時(shí)能夠做到有條不紊，從容不迫，在平時(shí)的綜合練習(xí)過程中，我特別注意培養(yǎng)他們“限時(shí)解題”的良好習(xí)慣，使他們逐漸形成適合自己的較為合理的解題節(jié)奏。為此，高三伊始，我再次明確了各種題型在高考中的時(shí)間分配（如表2所示）。當(dāng)然，在具體的實(shí)施過程中，要具體問題具體分析。但是，不管怎樣，有了明確的統(tǒng)一要求和認(rèn)識(shí)，學(xué)生在解題過程中就可能盡力避免前緊后松或前松后緊的毛病，力爭(zhēng)做到不慌不亂，游刃有余。

除了在綜合練習(xí)過程中注意解題時(shí)間的合理分配之外，我會(huì)經(jīng)常性地進(jìn)行任務(wù)型閱讀的專題訓(xùn)練，比如利用一節(jié)課45分鐘的時(shí)間，要求學(xué)生完成3篇任務(wù)型閱讀的練習(xí)，從而進(jìn)一步增強(qiáng)他們?cè)谶@一題型解題速度方面的感覺，不斷嘗試使用適當(dāng)?shù)慕忸}方法，克服解題中遇到的困難。

三、遵循“三步走”的原則

第一步是在通讀文章之前，用一兩分鐘的時(shí)間瀏覽表格。之所以建議學(xué)生們這樣做，原因如下：通過在閱讀文章之前瀏覽表格，學(xué)生們可以大概了解這篇文章的主要內(nèi)容及篇章結(jié)構(gòu)。而且，通過瀏覽表格，他們可以很容易地初步確定文章中哪些內(nèi)容是與解題有關(guān)的重要內(nèi)容，應(yīng)該被精讀，哪些內(nèi)容是次要甚至不重要的內(nèi)容，可以被泛讀甚至跳過去不讀。最后，表格中的關(guān)鍵詞有助于學(xué)生們較為快速精確地找到原文中的相關(guān)依據(jù)。

第二步是認(rèn)認(rèn)真真、詳略得當(dāng)?shù)刈x完全文，這也是最為關(guān)鍵的一步。雖然在不能夠理解整篇文章全部?jī)?nèi)容的情況下，學(xué)生們照樣可以得到高分，甚至是滿分，但是為了避免他們直接到原文中尋找關(guān)鍵詞，出現(xiàn)斷章取義、欲速則不達(dá)的情況，我嚴(yán)格要求他們先通讀全文，通過初步確定表格結(jié)構(gòu)與文章篇章結(jié)構(gòu)大致的對(duì)應(yīng)關(guān)系，縮小甚至鎖定每一個(gè)空格的依據(jù)在文章的具體位置之后，再到文章中針對(duì)性地尋找依據(jù)。而且，我引進(jìn)了數(shù)學(xué)中“正比例”這一概念，以期提高他們的解題正確率。所謂“閱讀與分?jǐn)?shù)之間的正比例關(guān)系”，也就是說，文章內(nèi)容讀懂得越多，一般來說，所得的分?jǐn)?shù)相應(yīng)也會(huì)越高，這兩者之間是正比例關(guān)系。經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐和不斷摸索，學(xué)生們也逐漸認(rèn)可并且接受了這樣的“正比例關(guān)系”。更為可喜的是，他們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到了擴(kuò)大詞匯量和拓寬知識(shí)面的重要性，因?yàn)樵~匯量的大小及知識(shí)面的寬窄與所能夠讀懂的內(nèi)容多少也是成正比例關(guān)系的。這樣一來，形成了學(xué)生們積極記憶詞匯，有意識(shí)地拓寬知識(shí)面的良性循環(huán)。

第三步是在原文中劃出正確的依據(jù)并且標(biāo)上題號(hào)。通過劃出依據(jù)并且標(biāo)明相關(guān)題號(hào)，學(xué)生們?cè)谔顚懕砀駮r(shí)會(huì)有一種無形的“有據(jù)可依”的感覺，這樣會(huì)增加他們的解題信心，畢竟用客觀存在的依據(jù)來解題，總比只跟著感覺走要使人感到心里踏實(shí)。而且在時(shí)間許可的情況下，這樣做也便于他們復(fù)查，發(fā)現(xiàn)解題過程中可能會(huì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤。

四、確保使用單詞的正確形式

單詞的正確形式一般是指：大小寫、名詞的單復(fù)數(shù)、動(dòng)詞的謂語(yǔ)形式和非謂語(yǔ)形式、形容詞和副詞的原級(jí)、比較級(jí)及最高級(jí)等。為了確保在找到確切依據(jù)的前提下填出詞的正確形式，我要求學(xué)生努力做到以下幾點(diǎn)：注意積累名詞、動(dòng)詞、形容詞及副詞之間的相互轉(zhuǎn)換；注意積累一些詞的反義詞，如legal→illegal，regular→irregular等；注意觀察表格空格位置的“上下左右”，通過對(duì)應(yīng)關(guān)系、語(yǔ)法分析等確定詞的正確形式。為此，我還刻意積累了相關(guān)練習(xí)，經(jīng)常對(duì)學(xué)生們進(jìn)行這方面的訓(xùn)練。比如說We depend on various people for different reasons. 可以替換為We depend on a variety of people for different reasons. 再比如說 What should we do so that our communication will be effective?可以替換為How can we communicate effectively?通過經(jīng)常性的反復(fù)練習(xí)，學(xué)生們這方面的意識(shí)自然會(huì)增強(qiáng)，并且可以切實(shí)提高這方面的能力。

備注：下面的統(tǒng)計(jì)是各種詞性在江蘇省高考任務(wù)型閱讀中所占的數(shù)量。從中可以看出名詞、動(dòng)詞、形容詞及副詞是任務(wù)型閱讀的主要考查內(nèi)容。

五、注意積累同義、近義表達(dá)

正如前文指出的那樣，“根據(jù)所讀，用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)補(bǔ)全文章提綱、概括主要內(nèi)容或作關(guān)鍵詞詞語(yǔ)轉(zhuǎn)換”這一閱讀方面的能力要求在任務(wù)型閱讀中的體現(xiàn)尤為明顯。針對(duì)這一特點(diǎn)，我要求學(xué)生們?cè)谄綍r(shí)的練習(xí)過程中，注意積累一些任務(wù)型閱讀中考查過的同義近義表達(dá)。因?yàn)橹挥性鷮?shí)的積累，才能做到厚積薄發(fā)，才能做到觸類旁通、舉一反三，以不變應(yīng)萬(wàn)變，才能力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)預(yù)期的奮斗目標(biāo)。例1：“In the past， girls were seen as of less value than boys.”還可以這樣表達(dá)：“In the past， girls were seen as less valuable than boys.”例2：“Summers are getting hotter and hotter.”還可以表達(dá)為：“There are increasingly hot summers.”例3：“People believe that the sound of the firecrackers drives away demons and bad luck for the coming year.”的近義表達(dá)可以是：“It is believed that the sound of the firecrackers drives away demons and bad luck for the coming year.”或者“The sound of the firecrackers is believed to drive away demons and bad luck for the coming year.”

六、靈活使用任務(wù)型閱讀中經(jīng)?？疾榈脑~和短語(yǔ)

在多年的一線教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)有趣的現(xiàn)象：不同的題型會(huì)有不同的“高頻詞”。所謂的“高頻詞”就是指經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)在某一題型中的詞匯與短語(yǔ)。比如說flight、check in等詞匯更多地會(huì)出現(xiàn)在聽力這一題型中。同樣的，任務(wù)型閱讀的表格中，也會(huì)有一些經(jīng)常考查的詞和短語(yǔ)。掌握了它們的拼寫和用法，無疑會(huì)增加學(xué)生們的考試分?jǐn)?shù)。因此，我要求學(xué)生們自主歸納整理任務(wù)型閱讀的高頻詞，然后把他們的歸納匯總在一起形成班級(jí)共同的學(xué)習(xí)資源。比如說attitude（s） to / toward / towards， opinion（s） about / on / of， problem（s） of / with， solution（s） to the problem， while（然而） ， instead of等就是學(xué)生們歸納整理的任務(wù)型閱讀高頻詞中的幾個(gè)例子。

七、學(xué)會(huì)制作任務(wù)型閱讀的表格

“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”。站在命題者的角度上，嘗試著設(shè)計(jì)任務(wù)型閱讀的表格，學(xué)生們才能逐漸做到不怕困難、敢于攀登高峰，才能具備俯視任務(wù)型閱讀的雄心和氣概。

在教學(xué)策略方面，一方面，要使學(xué)生明確設(shè)計(jì)任務(wù)型閱讀的表格時(shí)要注意體現(xiàn)出文章的結(jié)構(gòu)層次及主要內(nèi)容，注意表格結(jié)構(gòu)與文章結(jié)構(gòu)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，注意三種類型的答案分別所占的數(shù)量及不同的詞性分別所占的數(shù)量。另一方面，要及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生在表格制作過程中出現(xiàn)的可取之處，并且指出存在的問題，這樣才能使他們的能力穩(wěn)步提高。

任務(wù)型閱讀常見的表格有兩種：方形表格（square-shaped chart）和樹形表格（tree-shaped chart）。

an example of a square-shaped chart

an example of a tree-shaped chart

八、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)然，方法不是萬(wàn)能的，而且“教學(xué)設(shè)計(jì)者和教師應(yīng)當(dāng)選擇那些能最有效地完成特定學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)策略”，學(xué)生也應(yīng)該結(jié)合具體情況找到適合自己的最好方法。但是不管怎樣，高三英語(yǔ)教師在教學(xué)策略方面有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行解題方法的綜合性指導(dǎo)，無疑有助于提高他們自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，從而提高他們英語(yǔ)的整體水平。

參考文獻(xiàn)：

［1］英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn).

［2］2012年江蘇省高考說明.

［3］R.W.加涅等著.教學(xué)設(shè)計(jì)與原理.華東師范大學(xué)出版社，2007.6，第一版.