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        如何上好試卷分析課

        2012-04-29 00:44:03張妮娟
        考試周刊 2012年12期
        關(guān)鍵詞:試卷錯誤題目

        張妮娟

        摘要: 數(shù)學試卷分析課是數(shù)學教學不可或缺的環(huán)節(jié),它具有激勵、矯正、強化、示范的作用,特別在復習階段,又有總結(jié)經(jīng)驗、拓寬思路、揭示規(guī)律、提高能力的功能。但在實際試卷講評教學中,有些教師重批改,輕講評;有些教師在分析試卷時缺乏針對性,不講究詳略,不考慮重點和難點;有些教師獨攬講評大權(quán),沒有積極引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究,使學生處于接受現(xiàn)成答案的被動狀態(tài)。本文就如何上好數(shù)學試卷分析課,從明確試卷分析課的目標、做好講評前的教學準備、完善試卷講評課的課堂組織、及時進行課后反思等幾個方面進行探討。

        關(guān)鍵詞: 數(shù)學試卷試卷分析課目的時機方法

        試卷分析課是在考試之后,教師對試卷進行分析和評價的一種課型,是新授課、復習課、習題課之外,一種重要的數(shù)學教學方式。它在幫助學生鞏固基礎知識、深入理解概念,進一步掌握數(shù)學基本規(guī)律,實現(xiàn)知識飛躍等方面有著重要意義,是知識的再整理、再綜合、再運用的過程,也是師生共同探討解題方法、尋找規(guī)律、提高解題能力的有效途徑。

        我們注意到很多老師習慣把一張試卷從頭講到尾,不分主次,一節(jié)課下來似乎面面俱到,實際學生卻收效甚微,以至于類似的卷子講練了多次以后學生仍然沒大的進步,或者是把個別學生的問題拿到全班來講,浪費大多數(shù)學生的時間,等等,種種問題不一而足。下面我就自己的經(jīng)驗談談如何上好試卷分析課。

        一、明確試卷講評課的目的

        1.分析各個試題考查的目的、所覆蓋的知識點及答題的基本情況。

        2.總結(jié)有效的解題思路與方法,總結(jié)出解題的規(guī)律與方法。

        教師在講評過程中要力求精講精析,抓住典型的錯例,擇其要點加以點撥,充分啟發(fā)學生思考,對重要的解題思維和方法進行有效歸納比較,幫助學生學會對一些較重要的、典型的題目從不同角度進行解答,從中比較出最新穎、最簡練、最有效的解法,總結(jié)出解題的規(guī)律與方法,使學生能夠觸類旁通,舉一反三,從而拓寬學生解題思路,使學生學會尋找解題的捷徑,并進一步發(fā)展其思維能力和解題能力。

        3.指出解題中普遍存在的問題及典型的錯誤,分析出解題錯誤的主要原因及防止解題錯誤的措施,使學生今后不再出現(xiàn)類似的解題錯誤。

        二、抓住講評的有利時機

        數(shù)學考試是學生獨立思維最強、最活躍的數(shù)學實踐,在這過程中學生有許多解題思路和方法,即使是試卷上做錯了的甚至沒有做的題目,學生也會留下思維的痕跡。因此,考完試卷后,教師應及時、盡快地批閱試卷,認真分析、準確統(tǒng)計后把試卷發(fā)給學生,由學生進行自我檢查,自我糾正。事實上,考試出錯并不意味著學生對知識一竅不通。出錯的原因是多方面的,有心理因素,審題因素,運算因素,對概念、公式、定理等理解不清因素,等等,而在考試后情緒恢復平靜了,許多學生就能很快發(fā)現(xiàn)試卷中錯誤的地方和原因,或許就能重新得到解題的思路,或者經(jīng)與其他同學討論交流后即可解決。所以放手讓學生自己矯正,既省時又有效果,待學生自查改正后,教師“趁熱打鐵”,進行有針對性、有重點的講評、反饋,可收到事半功倍的教學效果。切不可拖拖拉拉,而后不了了之。過一段時間后,等學生把試卷內(nèi)容都快忘記的時候再評,效果自然是大打折扣,這樣做也會扼殺學生尋求正確答案的積極性,不利于學生對錯誤的糾正及知識的強化,也不利于學生知識系統(tǒng)的完善和應用能力的提高。

        三、找到更有效的講評方法

        1.在評講前仔細分析試卷

        教師對每道題的得分率都應仔細統(tǒng)計,對錯誤原因都應準確分析。比如哪些題目得分率高,哪些題目得分率底;哪些同學在哪些題目、哪些步驟甚至哪個知識點上容易失分,哪些方面掌握得既全面又完整,哪些地方有紕漏、缺失;對哪些題目該講,哪些題目不該講,哪些題目該重點講,等等,教師都應做到心中有數(shù)。這樣才能究其癥、下良藥,做到有的放矢。

        2.“評”得適當

        首先教師要“評”得適當。教師對一些錯誤率很高的題目,對典型題目作重點講解,全方位不同角度地評析,同時列舉類似題目當堂反復訓練,以達到再次記憶的效果,對一些基礎題目進行透徹分析,觸類旁通,讓大多數(shù)學生受益。在評析中教師的思維過程要充分暴露給學生,分析題目要“精,透,細”,并讓學生將自己的思維過程與教師的作比較,找出差異并逐步學會獨立分析。另外一些難的題目和需要拓展的題目可以放在課后和少數(shù)同學學面對面溝通,這樣不會浪費所有人的時間。對共同存在的問題,涉及的知識點,用到的數(shù)學思想、方法等歸類集中,也可適當進行“處理”、“加工”或“改造”,通過一題多解,一題多變,以開闊學生思維的視野,使學生的思維能力得到更長足的發(fā)展。教師切不可不管學生答題情況如何,也不管試題難度大小,逐題逐條流水式地講下去,就題論題,主次不分,面面俱到,泛泛而談,這樣的講評方式,學生容易產(chǎn)生厭煩情緒,且收效甚微。

        其次可以讓部分同學適當?shù)亍霸u”。同學之間按就近原則和固定搭配形成互助組,讓那些成績相對好點的學生做“小老師”,從他理解的角度去把那些定理、定義及其解題過程,分析過程逐步地教給那些成績相對較差,掌握能力比較慢的同學。這樣,那些成績稍好點的同學可以把所學的知識再復習一遍,加深印象,而且會產(chǎn)生極強的自豪感和成就感。我的一個學生就曾自豪地坦言,他把某某同學教會了,比老師有水平。再者,作為被教者,學生平??偸怯悬c跟不上老師的思路,如果經(jīng)過同齡人以對方已經(jīng)融化了老師的知識的口吻講出來,就更容易消化,吸收。但這種課堂組織方式有兩點要注意,首先,老師得能控制得了全局,不能讓學生趁機聊天,耽誤學習,影響他人等;其次,要有嚴格的要求和措施,如果教的人沒有教會別人任何知識,下次將被取消教的資格,成為被別人教的人。我經(jīng)過很多次這樣的實驗,比我自己一節(jié)課“滿堂灌”的效果好了很多。

        3.講評中突出教師的“主導”作用和學生“主體性”地位

        講評課應體現(xiàn)以“教師為主導,學生為主體”的自主探索尋求發(fā)展的原則。

        講評的起點應使大多數(shù)同學受益,既不可過高,又不可過低。教師要打破一言堂的習慣,發(fā)動學生參與評析試卷,有些題目,可以由學生擔當“講解員”,分析他們是如何進行正確思維,得到正確或巧妙解法的,為其他學生進行思維示范,也可以讓他們談談怎么產(chǎn)生錯誤思維的,這樣有利于其他學生彌補自己思維方法上存在的缺陷;有些在認識上比較模糊的題目,可以由學生展開交流討論,讓學生在辯論中獲得體驗和感受,提高學生自我評價和獨立矯正失誤的能力,使學生真正成為講評課的主人。而教師的作用就在于組織、點撥、啟發(fā),引導學生主動思考、積極探究、大膽提出問題,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和敢想、敢說、敢做的思想意識,讓學生在動腦、動口、動手中鞏固強化知識,發(fā)展智力,提高思維水平。

        4.重視講評后的反思

        教師要在講評后不斷總結(jié),不斷進行教后反思。試卷講評課不能以試卷上的題目講評完為結(jié)束,教師應利用學生的思維慣性,引導學生做進一步反思和探索,以獲得更好的效果。教師要注意幫助學生做好試卷的自我分析,自我反思。教師的試卷評講是針對全體同學的,而每個學生的情況各不相同。學生及時進行試卷自我分析和自我反思,能再次反思自己之所以做錯某些題目的原因,并采取相應的改進措施,以免類似錯誤一犯再犯。比如要求學生回顧某些試題的分析過程,從解題方法中再思考;通過回顧,使學生體會某些分析方法的普遍應用性,促使學生對這些思想方法進行再認識,并將對其的認識提高到一個新的高度;要求學生回顧某些試題的最后結(jié)果,從最后結(jié)果的適用范圍進行再思考;對某些試題進行數(shù)學情景和數(shù)量的改造,要求學生再思考,等等。

        總之,試卷講評課是學生學習過程中的一個重要環(huán)節(jié),教師在講評過程中要力求精講精析精練,充分啟發(fā)學生思考,對重要的解題思路和方法進行有效指導和歸納。只有這樣,才能提高學生的解題水平和應變能力,講評課的課堂教學才能達到最佳效果。一次考試,不僅能檢測出學生學習的成績,還能檢測出教師教學的得失。教師在分析試卷的時候,除了了解學生的弱點,幫助學生糾正錯誤這外,還要對自己的教學方法、教學內(nèi)容、教學思想等實踐活動進行有效反思,找出教學中的薄弱環(huán)節(jié),剖析其中存在的問題,從而采取更加有效的方法推動教學,力爭取得更好的教學效果。

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