梁明麗

《初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“寫作要有真情實(shí)感,力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)?！笨墒?無(wú)論是平時(shí)的作文訓(xùn)練還是考場(chǎng)作文,仍有大部分學(xué)生在無(wú)病呻吟,“為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁”,甚至胡編亂造,缺乏真情實(shí)感。那么如何才能讓學(xué)生寫出有真情實(shí)感的作文呢？就平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐,筆者總結(jié)了以下幾種做法:

1重視閱讀,體驗(yàn)真情

眾所周知,閱讀與寫作是緊密相連的。為此《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生的閱讀量有了明確的規(guī)定。“讀書破萬(wàn)卷,下筆如有神。”閱讀是學(xué)生積累語(yǔ)言、體驗(yàn)情感、提高寫作水平的重要途徑。引導(dǎo)學(xué)生注重課內(nèi)外閱讀,可以讓學(xué)生間接地了解生活現(xiàn)實(shí),體驗(yàn)各種情感,這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生寫有真情實(shí)感的文章有很大的幫助。例如,在講授朱自清的《背影》時(shí),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中作者的“四次流淚”的感情進(jìn)行探究;在分析李清照的《武陵春》時(shí),讓學(xué)生品味詞人的“舴艋舟”也“載不動(dòng)”的“許多愁”;在朗讀戴望舒的《我用殘損的手掌》時(shí),引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)體會(huì)詩(shī)人那種發(fā)自內(nèi)心深處的愛(ài)與恨,憐與悲,愁苦與希望;在學(xué)習(xí)《熱愛(ài)生命》時(shí),讓學(xué)生體會(huì)主人公獨(dú)自置身于渺無(wú)人煙的蒼?；囊?面臨著各種生死考驗(yàn)時(shí)的情感……這些作品內(nèi)在的質(zhì)樸感情就已經(jīng)把學(xué)生心靈深處最柔軟的地方撥動(dòng)了,讓學(xué)生在不經(jīng)意間獲得了一種新的情感體驗(yàn),而這種體驗(yàn)又讓學(xué)生的性情得到了陶冶和提升。有了這種情感的體驗(yàn),在生活中一旦有某種事觸及心弦時(shí),就很快能寫出有真情實(shí)感的文章。

2體驗(yàn)生活,孕育真情

葉圣陶先生說(shuō):“生活就如源泉,文章猶如溪水,泉源豐盈而不枯竭,溪水自然活潑地流個(gè)不歇?！比~宏社老師說(shuō):“創(chuàng)作就要不斷地認(rèn)識(shí)生活,思考生活?！彼麄兊脑挾夹蜗蟮卣f(shuō)明了生活與寫作的關(guān)系。所以,只有引導(dǎo)學(xué)生深入體察生活,用自己獨(dú)特的眼光去觀察、去發(fā)現(xiàn);敞開(kāi)心扉,用自己熱情的筆觸抒發(fā)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的各種感受,這樣才能寫出有真情實(shí)感的文章。

為了讓學(xué)生能從生活中收集寫作素材,寫出有真情實(shí)感的文章,在平常的教學(xué)中可以要求每個(gè)學(xué)生每個(gè)星期寫一至兩篇的隨筆。隨筆的內(nèi)容一定要寫身邊的所見(jiàn)所聞及自己的所思所感,有時(shí)教師命題,有時(shí)也可讓學(xué)生自由發(fā)揮。有時(shí)候?yàn)榱藢懞靡淮巫魑?甚至帶領(lǐng)學(xué)生走出課室,觀察大自然的美景,觀察社會(huì)的人生百態(tài),并引導(dǎo)他們抒發(fā)內(nèi)心的感觸。漸漸地,學(xué)生也就形成了觀察生活、感受生活的習(xí)慣。作文中文筆即使還顯稚嫩,但真情感人。記得一次寫《溫暖》的作文,一個(gè)學(xué)生就寫了發(fā)生在身邊的一件小事:寒冷的冬天,放晚學(xué),“我”剛推著自行車走出學(xué)校門口,發(fā)現(xiàn)車的鏈條脫落了,自己怎么弄都裝不上去。其他同學(xué)幾乎走光了,天也黑了,“我”心急如焚,這時(shí)有一個(gè)同學(xué)走過(guò)來(lái)幫“我”弄好了脫落的鏈條,我終于可以回家了,而他弄得滿手油污。在這寒冷的冬日,“我”心里感到特別溫暖。你看,這樣的小事常在身邊發(fā)生,學(xué)生們寫起來(lái)流露真情,不失為一篇好文章。

總之,“生活是創(chuàng)作的源泉”。只有引導(dǎo)學(xué)生觀察生活,感受生活,才能讓學(xué)生寫出有真情實(shí)感的作文。

3優(yōu)化動(dòng)機(jī),抒發(fā)真情

筆者從教多年來(lái),看到現(xiàn)實(shí)中的寫作教學(xué)普遍存在著動(dòng)機(jī)不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。一些教師總是希望學(xué)生能寫出像作家寫的那樣新穎別致的作品,而忘記學(xué)生們只是正在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)寫作知識(shí)的“初哥”,一些略顯稚嫩的抒寫身邊小事的文章得不到老師的肯定,相反那些從網(wǎng)上下載或抄襲他人的“美文”卻得到老師的贊賞。這種教學(xué)動(dòng)機(jī)必然會(huì)挫傷學(xué)生寫有自己的真情實(shí)感的作文的積極性。從學(xué)生角度來(lái)說(shuō),在應(yīng)試教育的影響下,許多學(xué)生為了取悅閱卷老師,往往都把自己的真情實(shí)感收起,寫一些“思想覺(jué)悟高”、“主題突出”的作文。結(jié)果,很多作文都是千人一面,沒(méi)有新意和個(gè)性可言。

其實(shí),學(xué)生作文應(yīng)以“求誠(chéng)”、“求真”為根本。老師要做好恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),讓學(xué)生“用自己的話表達(dá)自己要說(shuō)的意思,要寫出真誠(chéng)的自己的話?！?葉圣陶言)。這“真誠(chéng)的自己的話”就是學(xué)生的心靈話語(yǔ)。但為了功利的目的,不少學(xué)生的作文已變得與個(gè)體生命、心靈毫不相干,失去了感人的力量。因此,首先應(yīng)當(dāng)優(yōu)化寫作動(dòng)機(jī),應(yīng)該把寫作當(dāng)做一種生活的需要。鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)真話、寫真情,鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己想說(shuō)、要說(shuō)非說(shuō)不可的話,寫出自己悟出的理,抒發(fā)自己真正感動(dòng)非抒不可的情。拒絕假話、套話、空話。這樣才能寫出有真情實(shí)感的文章。

4掌握技法,寫出真情

4.1 環(huán)境的烘托

人的生活離不開(kāi)環(huán)境,情感的生發(fā)與環(huán)境也有很大的關(guān)系,常言道“觸景生情”。在抒發(fā)情感時(shí),適當(dāng)?shù)沫h(huán)境描寫能把情感烘托得更加淋漓盡致。譬如,魯迅的《社戲》中的經(jīng)典的環(huán)境描寫:“兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來(lái)的清香,夾雜在水氣中撲面的吹來(lái)……但我卻還以為船慢。”這段優(yōu)美的環(huán)境描寫就把“我”看戲途中的喜悅和焦急的心情烘托出來(lái)了;莫泊桑的《我的叔叔于勒》,文中寫到菲利普一家動(dòng)身去旅游時(shí)看到海上的風(fēng)景:“一片平靜的好似綠色大理石桌面的海上”,烘托了人物愉快的心情。窮水手于勒出現(xiàn)后,他們一家看到的海上的風(fēng)景卻是“天邊遠(yuǎn)處仿佛有一片紫色的陰影從海里鉆出來(lái)”,則烘托了人物沮喪、失望的心情。

4.2 細(xì)節(jié)的刻畫

在文章中要淋漓盡致地表達(dá)一種情感,對(duì)一些細(xì)節(jié)進(jìn)行具體的刻畫也會(huì)收到意想不到的效果。例如契訶夫的《變色龍》一文,警官奧楚蔑洛夫聽(tīng)了赫留金的申訴后,表示“絕不輕易放過(guò)這件事”,忽聽(tīng)有人說(shuō)這狗好像是將軍家的,他頓時(shí)膽戰(zhàn)心驚:“幫我把大衣脫下來(lái)……真要命,天這么熱……”這脫大衣的細(xì)節(jié),反映了他渾身燥熱的膽怯心理,又表現(xiàn)了他借脫大衣?tīng)?zhēng)取時(shí)間以便見(jiàn)風(fēng)使舵的狡猾;當(dāng)他聽(tīng)巡警說(shuō)不是將軍家的狗,便又抖起威風(fēng):“得好好教訓(xùn)他們一下！”可又有人說(shuō)這是將軍家的狗,他大驚失色:“……給我穿上大衣吧……好像起風(fēng)了,挺冷……”這穿大衣的細(xì)節(jié),揭示了他心冷膽寒、非常尷尬的心理狀態(tài)。

總之,要讓學(xué)生寫出有真情實(shí)感的作文,就應(yīng)該引導(dǎo)他們?cè)谄綍r(shí)的閱讀中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,間接積累不同的情感體驗(yàn)。留心身邊豐富多彩的生活,體驗(yàn)積累生活中的各種情感。還給他們縱情抒寫心靈的自由,肯定他們?cè)谖闹辛髀兜恼媲椤２⒔探o他們一些必要的寫作技巧。這樣,就不用愁我們的學(xué)生寫不出充滿生命力的飽含真情的文章。

參考文獻(xiàn)

[1] 九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教科書(人教版).

[2] 葉圣陶語(yǔ)文教育論集.

[3] 葉宏社1999年在文學(xué)愛(ài)好者筆會(huì)上的講義.