王竹立

最近，筆者參加了某電視臺關(guān)于“電子書包進課堂的利與弊”的討論，發(fā)現(xiàn)社會上對教育信息化存在兩種完全不同的觀點：一種觀點認為，教育信息化要大力推進、越早越好、越快越好。持這種觀點的大多是教育信息化方面的專家和教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)。另一種觀點則對教育信息化的實際效果表示懷疑，對教育信息化過程中存在的種種問題和負面影響感到擔(dān)憂，對教育信息化的迫切性與必要性持謹慎、懷疑乃至否定的態(tài)度。持這種觀點的大多是一些教育哲學(xué)和心理學(xué)方面的專家、學(xué)生家長以及大學(xué)教師。而身處教育信息化大潮中心的一線教師，尤其是中小學(xué)教師，則大多經(jīng)歷了一個由最初的新鮮、驚奇，到后來的迷茫、困惑的過程，他們往往身不由己，被領(lǐng)導(dǎo)、專家推著往前跑，并不得不在各自的教學(xué)試驗、公開課和研究論文中，反復(fù)展示和“驗證”教育信息化帶來的變化和效果。而私底下，他們則會持另一種看法。筆者曾收到一位參加電子書包試驗的中學(xué)教師的留言，其中就流露出諸多困惑。這些困惑概括起來，不外乎有下面三個方面：

困惑一：當(dāng)今時代，新觀念層出不窮、新技術(shù)日新月異，追，還是不追？追吧，觀念和技術(shù)變化太快，舊的還沒完全掌握好，新的又來了，到底何時是個盡頭？不追吧，專家們又言之鑿鑿地說，那代表了未來的趨勢，萬一落伍了怎么辦？

困惑二：專家們總是說，一旦引進了信息技術(shù)，效果會如何如何好，教育教學(xué)將發(fā)生翻天覆地的變化。然而，在實際應(yīng)用的過程中，結(jié)果往往并不理想，專家們的預(yù)言大都一次次落空。為什么理想與現(xiàn)實的差距總是那么大？

困惑三：將信息技術(shù)與電子產(chǎn)品引入教育，到底是利大于弊，還是弊大于利？如何才能最大限度地做到興利除弊？

以上三個方面的困惑，說到底與我們?nèi)绾慰创逃c技術(shù)的關(guān)系密切相關(guān)。教育與技術(shù)之間的關(guān)系，一直是學(xué)者們爭論不休的話題。一部分學(xué)者持技術(shù)決定論觀點，認為技術(shù)是教育變革的革命性因素，技術(shù)的進步必定會帶來教育教學(xué)的根本改變。另一部分學(xué)者則不以為然，他們更多地看到技術(shù)給教育造成的負面影響，否認技術(shù)是教育變革的決定性因素，認為教育變革主要與人的思想觀念的轉(zhuǎn)變有關(guān)，技術(shù)僅僅是起輔助作用而已。

技術(shù)專家出于其自身與專業(yè)發(fā)展的需要，更愿意宣傳技術(shù)決定論的觀點。他們往往夸大技術(shù)的作用，積極推進信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合。他們認為，在信息技術(shù)突飛猛進的今天，教育卻仍然與150年前沒有兩樣，教育之所以進步緩慢，就是因為我們在引進新技術(shù)方面做得不夠。他們極力鼓動政府與教育管理部門加大對技術(shù)的投入，采取行政主導(dǎo)的方式推進教育信息化。而部分教育管理部門及行政領(lǐng)導(dǎo)，出于政績工程的需要，也樂意接受并支持這樣的觀點。曾經(jīng)一度非常流行的“教育技術(shù)是教育變革的制高點與突破口”的說法，就是在這樣的背景下產(chǎn)生的。而技術(shù)產(chǎn)品的生產(chǎn)商和營銷商則是另一支不可忽視的推動力量，他們敏銳地嗅到其中的商機，與技術(shù)型專家和教育行政部門密切配合。他們的身影出現(xiàn)在各種工程項目啟動儀式與學(xué)術(shù)會議中，對教育信息化浪潮起到了推波助瀾的作用。

非技術(shù)專家背景的學(xué)者與一線教師則更多地從自身經(jīng)驗和感受出發(fā)思考問題。對他們來說，技術(shù)壁壘始終是橫亙在他們面前的難以逾越的障礙。他們既不愿意為了克服一道道技術(shù)難關(guān)花費過多的時間和精力，以致于放棄了對自身專業(yè)的學(xué)習(xí)與鉆研，也不愿意輕易改變自己多年來教育教學(xué)所培養(yǎng)出來的習(xí)慣。因此，他們更容易對技術(shù)決定論產(chǎn)生懷疑。而教育信息化過程中出現(xiàn)的種種問題，諸如不計成本的投入與建設(shè)導(dǎo)致的浪費現(xiàn)象、重硬輕軟重物輕人的發(fā)展模式帶來的效率低、網(wǎng)絡(luò)與電子產(chǎn)品對學(xué)生身心健康造成的不良影響、教育教學(xué)中出現(xiàn)的種種亂象、實際應(yīng)用效果的不佳等，更增加了他們質(zhì)疑的底氣與反思的份量。他們主張：教育變革應(yīng)該遵循自身的發(fā)展規(guī)律，而不應(yīng)該跟在技術(shù)的后面跑；教師和學(xué)生應(yīng)該成為教育革命的主導(dǎo)者，而不應(yīng)該是被技術(shù)開發(fā)商牽著鼻子走的被動者。教育與技術(shù)是各自獨立的兩類事物，不可簡單地進行比較，不存在誰落后于誰的問題。

平心而論，上述兩種觀點各有各的道理。歷史上，技術(shù)確確實實曾經(jīng)對教育變革產(chǎn)生過重大影響。例如，造紙術(shù)和印刷術(shù)的發(fā)明對科學(xué)文化的廣泛傳播和西方現(xiàn)代教育體系的建立發(fā)揮過巨大的促進作用。甚至可以說，沒有造紙術(shù)和印刷術(shù)，就沒有現(xiàn)代學(xué)校制度。但技術(shù)并不是在任何時候、任何地方都有這么大的作用，也不是任何一次技術(shù)發(fā)明與技術(shù)進步都必然會導(dǎo)致教育變革的發(fā)生。教育要發(fā)生根本變革，一定是多種因素共同作用的結(jié)果，技術(shù)只是其中關(guān)鍵要素之一。技術(shù)進步是教育變革的外因，而不是內(nèi)因；是必要條件，而不是充分條件。它使教育變革成為可能，但不是必然。

技術(shù)進步要引起教育變革，需要滿足兩大條件：第一，這種新技術(shù)必須是革命性的，而不是過渡性的；第二，必須經(jīng)過一段較長的時間，不能操之過急。所謂革命性技術(shù)，是指那些能解決教育教學(xué)中的關(guān)鍵問題、易學(xué)易用、價格低廉的技術(shù)，只有這樣的技術(shù)才能使廣大師生樂于接受和使用。PPT之所以能在眾多的多媒體軟件中脫穎而出，就是因為它滿足了上述幾個條件。首先，它解決了多媒體集成這一個關(guān)鍵問題；其次，它比其他多媒體軟件更容易入門，而且基本是免費的，所以它逐漸取代粉筆、黑板，成為當(dāng)前教師教學(xué)主要的輔助工具。而電子書包到目前為止，尚不具備成為革命性技術(shù)的條件。因為電子書包的價格還相對高昂，配套資源還不豐富，支持技術(shù)還不夠成熟。電子書包要想取代紙質(zhì)教材，還需要一段較長的時間。

今天之所以有部分學(xué)者認為，教育進步緩慢，主要是因為學(xué)校教育仍然沿襲了150多年前的班級教學(xué)制和講授式教學(xué)法。在筆者看來，要想打破傳統(tǒng)的班級教學(xué)制，還有賴于視頻會議系統(tǒng)技術(shù)的成熟。當(dāng)視頻會議系統(tǒng)像今天的廣播電視一樣進入千家萬戶的時候，傳統(tǒng)的班級教學(xué)制想不打破都難。那時，學(xué)校的圍墻也將被推倒，實體學(xué)校將大部分解散，而被網(wǎng)上虛擬的學(xué)校與班級所取代。至于講授式教學(xué)法仍將占有一席之地，只是那時的講授更多的是在網(wǎng)上，而不是教室里；講授與交流討論是交替進行的，而不是像現(xiàn)在這樣滿堂灌；“課時”的概念將成為過去時，個性化學(xué)習(xí)將成為大多數(shù)人的主流學(xué)習(xí)方式。

現(xiàn)在我們再回頭來看前面提到的三個困惑，并試著逐一進行解答。

解答一：盡管當(dāng)前新觀念、新技術(shù)層出不窮，我們?nèi)匀粦?yīng)該保持一種從容淡定的心態(tài)，不要患上 “技術(shù)焦慮癥”。除非你是從事信息技術(shù)的專職人員或研究者，絕大多數(shù)學(xué)科教師大可不必跟著技術(shù)跑，只需要密切關(guān)注技術(shù)發(fā)展的大趨勢，在理念上跟上時代的步伐就可以了，不必擔(dān)心以后技術(shù)發(fā)展了，自己若不緊跟就會落伍。其實，大多數(shù)技術(shù)最初都不是為教育而開發(fā)的，將這些技術(shù)轉(zhuǎn)化為能應(yīng)用于教育教學(xué)中的技術(shù)，需要一段相對較長的時間，此其一。其二，技術(shù)發(fā)展的總體趨勢不是越來越復(fù)雜、越來越難掌握。恰恰相反，是越來越簡單，越來越智能化。難道你以前沒有學(xué)過Basic語言，現(xiàn)在就不會使用電腦嗎？你不懂Authorware，就掌握不了PPT嗎？據(jù)報道，當(dāng)全世界的學(xué)校都在忙著以iPad換掉書本、把課堂改到網(wǎng)上時，硅谷的精英們卻將孩子送進一所“零科技”學(xué)校，那里沒有電腦、網(wǎng)絡(luò)，只有黑板和粉筆，偶爾還會有泥巴。有人擔(dān)心，在這個科技社會，如果孩子不在學(xué)習(xí)初期就開始接觸高科技產(chǎn)品，將來會缺少競爭力。對此，這些孩子們的家長一點也不擔(dān)心?！爸裁醇?，你知道學(xué)這些有多簡單？”“就像學(xué)習(xí)擠牙膏一樣，在谷歌，我們將軟件設(shè)計得非常簡單，連傻子也會使用，孩子們不可能在長大后學(xué)不會?！碑?dāng)然，這并不是說你應(yīng)該對技術(shù)的進步與未來的趨勢漠不關(guān)心，而是你應(yīng)該區(qū)分出哪些技術(shù)屬于過渡性技術(shù)，哪些技術(shù)已經(jīng)成為革命性技術(shù)了。你應(yīng)該在技術(shù)發(fā)展道路的前方等著它們，而不是總跟在技術(shù)的后面亦步亦趨。一旦這種技術(shù)成熟，就應(yīng)該及時采用它。這樣，你就永遠不會落后于時代。

解答二：技術(shù)專家們常犯的錯誤之一，就是過于夸大技術(shù)對教育的影響，以及過于夸大技術(shù)進步的速度。因此，他們的許多預(yù)言在期限到來時往往歸于落空。而且，他們對教育自身的規(guī)律了解不夠，對教育教學(xué)的復(fù)雜性理解不深。他們習(xí)慣用工程性思維來處理教育教學(xué)問題，所以他們的想法往往不被一線教師所接受。但這并不是說他們的預(yù)測毫無根據(jù)，只要假以時日，其中大部分預(yù)測有一天還是會實現(xiàn)的。

解答三：將信息技術(shù)與電子產(chǎn)品引入教育是大勢所趨，這一點毋庸置疑。到底是利大于弊還是弊大于利？這取決于我們對技術(shù)的態(tài)度。如果我們不先行試點就急于大規(guī)模鋪開，則必定是弊大于利，造成人力、物力、財力的巨大浪費。如果我們一方面積極試點，一方面耐心等待技術(shù)的成熟，我們就可以將不利的一面降到最低。在推進信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的策略方面，筆者主張慎用一刀切式的行政手段，而應(yīng)鼓勵學(xué)校、教師和學(xué)生自主自覺地開展試驗，實事求是地評價試驗效果，合理地使用技術(shù)。只有廣大師生真正樂于接受并認為有效的技術(shù)，才是值得推廣的革命性技術(shù)。

（作者單位：廣東中山大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所）