江萬(wàn)里 張欣

本學(xué)期我校以三年級(jí)為試點(diǎn)，開(kāi)展了對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)的研究和探索。課堂上，學(xué)生人手一臺(tái)平板電腦。這個(gè)電子終端既是學(xué)生的課本，也是學(xué)生的作業(yè)本；既是學(xué)生的認(rèn)知工具，更是學(xué)生的交流工具。

數(shù)字化學(xué)習(xí)對(duì)于我們教師來(lái)說(shuō)是個(gè)新生事物，它改變了教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?！皩?dǎo)學(xué)案”不同于傳統(tǒng)意義上的教案，需要教師改變教學(xué)觀念，做到以學(xué)定教。課堂上，教學(xué)的核心是學(xué)生的學(xué)，教師的作用在于導(dǎo)而不在于教。思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)、教學(xué)資料的收集和上傳等，需要教師的集體智慧和分工協(xié)作。

在《平均數(shù)》一課的設(shè)計(jì)過(guò)程中，從最初的“扶著學(xué)生學(xué)”，到后來(lái)的“半扶半放”，再到最后的“以學(xué)生為主”，教師的角色在轉(zhuǎn)變，思路越來(lái)越清晰。我們認(rèn)識(shí)到，教師在課堂上需要充當(dāng)“課程的組織者、情感的激勵(lì)者、學(xué)習(xí)的參與者、信息的咨詢者”等角色，“以學(xué)生發(fā)展為本”，重視學(xué)生研究過(guò)程的體驗(yàn)，課程的內(nèi)容由師生共同構(gòu)建。

改變課堂教學(xué)模式

數(shù)字化學(xué)習(xí)模式有別于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生與教師的關(guān)系是平等的。豐富的學(xué)習(xí)資源使學(xué)習(xí)者可以自主學(xué)習(xí)，也可以在線與其他學(xué)習(xí)者交流。

1.互動(dòng)交流，合作學(xué)習(xí)

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以分成不同的小組，組內(nèi)成員相互交流、相互激勵(lì)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；也可以與其他小組進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，增加學(xué)習(xí)的動(dòng)力。 在課堂中，我們采用小組協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體地位，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

【案例】

教師出示男生、女生套圈成績(jī)統(tǒng)計(jì)圖。

師：從這兩張統(tǒng)計(jì)圖中你獲得了哪些信息？請(qǐng)以小組為單位交流。

學(xué)生描述男生有4人，女生有5人，每個(gè)人套了多少個(gè)圈。

師：根據(jù)這些信息，你能判斷出男生套得準(zhǔn)一些還是女生套得準(zhǔn)一些嗎？請(qǐng)同學(xué)們依據(jù)小組學(xué)習(xí)任務(wù)單進(jìn)行學(xué)習(xí)。

小組學(xué)習(xí)任務(wù)單

1.選擇合適的方法（移一移或算一算）。

2.獨(dú)立操作，說(shuō)說(shuō)思考過(guò)程。

3.組內(nèi)交流，介紹方法。

4.做出判斷，進(jìn)行投票。

學(xué)生在電子終端上移一移，或用網(wǎng)絡(luò)粉筆寫(xiě)寫(xiě)、算算，從而解決問(wèn)題。

互動(dòng)反饋，學(xué)生介紹解題方法。

方法一：移多補(bǔ)少。

通過(guò)移多補(bǔ)少發(fā)現(xiàn)：男生平均每人套中7個(gè)，女生平均每人套中6個(gè)，男生套得準(zhǔn)一些。

方法二：先總后分。

通過(guò)計(jì)算發(fā)現(xiàn)：男生平均每人套中7個(gè)，女生平均每人套中6個(gè)，男生套得準(zhǔn)一些。

方法三：比總數(shù)。

男生一共套中28個(gè)，女生一共套中30個(gè)，28<30，女生套得準(zhǔn)一些。

教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這種方法做出評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)男女兩組人數(shù)不相等，比總數(shù)對(duì)男生組不公平，這種方法不合理。

教師通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)將要解決的問(wèn)題呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生開(kāi)始小組協(xié)作，人手一張任務(wù)單，任務(wù)單是根據(jù)教學(xué)的年段目標(biāo)和學(xué)情來(lái)設(shè)置的。學(xué)生在獨(dú)立思考解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上開(kāi)始小組交流。學(xué)生可以把自己的屏幕內(nèi)容推送到組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)終端上，講解自己的解題思路，邊說(shuō)邊圈點(diǎn)勾劃。有的學(xué)生用“移多補(bǔ)少”的方法，有的學(xué)生用“先總后分”的方法。用“移多補(bǔ)少”的方法來(lái)解決問(wèn)題時(shí)，傳統(tǒng)的課堂只能讓一位或幾位學(xué)生有動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)。在我們的數(shù)字化學(xué)習(xí)課堂中，每位學(xué)生都有一臺(tái)平板電腦，借助信息加工工具，如PPT，F(xiàn)lash等，進(jìn)行意義建構(gòu)，每位學(xué)生都能進(jìn)行“移多補(bǔ)少”的操作，有了充分的感知和體驗(yàn)，對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)更準(zhǔn)確、更深刻。在這一過(guò)程中，小組長(zhǎng)就是小教師，組織組員交流討論，遇到問(wèn)題時(shí)大家一起解決；每位組員也能隨時(shí)對(duì)同學(xué)的解題方法提出意見(jiàn)和建議；每一位學(xué)生都有表達(dá)和展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，這是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)所無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生遇到問(wèn)題還可以通過(guò)電子舉手功能請(qǐng)教教師，借助信息表達(dá)工具，如Word、BBS等，形成意見(jiàn)并發(fā)表。在小組討論后，推選出大組交流的組員。大組交流開(kāi)始了，將交流內(nèi)容推送到全班每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)終端上。學(xué)生各抒己見(jiàn)，教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)，思維的碰撞，方法的多樣化，使學(xué)生體會(huì)到了參與和分享的快樂(lè)。小組學(xué)習(xí)的方式讓每位學(xué)生都成了學(xué)習(xí)的主人，人人都有平等參與的機(jī)會(huì) ，學(xué)生積極思考、勇于表達(dá)、樂(lè)于分享，不斷展現(xiàn)自己的精彩，人人獲得成功的體驗(yàn)。有了技術(shù)的支持，小組學(xué)習(xí)變得更靈動(dòng)、更有效。生生互動(dòng)、師生互動(dòng)都顯得那么流暢、和諧。

2.資源豐富，自主瀏覽

學(xué)習(xí)資源庫(kù)為學(xué)習(xí)者提供了大量可利用的資源。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的愛(ài)好和需求等選擇相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，根據(jù)評(píng)測(cè)系統(tǒng)的反饋及時(shí)改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)課堂局限在課上的40分鐘教學(xué)。數(shù)字化課堂是一個(gè)課前、課中和課后相連貫的課堂。課前，學(xué)生登錄教學(xué)系統(tǒng)查看思維導(dǎo)圖，進(jìn)行必要的預(yù)習(xí)。課上，學(xué)生進(jìn)入數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。課后，學(xué)生還可以登錄數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行拓展延伸。

《平均數(shù)》這節(jié)課，我們用學(xué)生最喜歡的游戲闖關(guān)形式設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)資源庫(kù)——“知識(shí)大冒險(xiǎn)”，其中有生活中的平均數(shù)應(yīng)用實(shí)例，學(xué)生每做完一道題，系統(tǒng)會(huì)給出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，如“恭喜你，答對(duì)了！請(qǐng)做下一題?！被蚴恰皩?duì)不起，你失敗了。請(qǐng)重做或看提示。”豐富的資源不僅為學(xué)生提供了多樣的學(xué)習(xí)途徑，更鍛煉了學(xué)生搜集信息、整合信息的能力，使課堂具有延伸性，使學(xué)習(xí)具有創(chuàng)造性和再生性。

實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)體系多元化

傳統(tǒng)的課堂對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過(guò)多地注重了學(xué)習(xí)的結(jié)果即事實(shí)性知識(shí)的掌握，而沒(méi)有關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的方法和能力的獲得，以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成。數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下，評(píng)價(jià)可以出現(xiàn)在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，小到一節(jié)課，大到一學(xué)期乃至整個(gè)教育階段，數(shù)字化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是面向?qū)W習(xí)過(guò)程的。這種過(guò)程性評(píng)價(jià)可以全方位地對(duì)學(xué)生進(jìn)行督促和引導(dǎo)。評(píng)價(jià)的參與者不單是教師和學(xué)生，家長(zhǎng)也可以參與進(jìn)來(lái)。

教學(xué)過(guò)程中，數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)動(dòng)態(tài)收集學(xué)生學(xué)習(xí)信息，全面展示學(xué)習(xí)結(jié)果，幫助教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位、多元化的價(jià)值評(píng)判。依據(jù)教育評(píng)價(jià)理論和學(xué)習(xí)理論，我們確定了評(píng)價(jià)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容包括操作點(diǎn)擊、測(cè)驗(yàn)作業(yè)、語(yǔ)言交互，資源利用等幾個(gè)方面，從定性和定量?jī)煞矫鎸?duì)學(xué)生進(jìn)行全面的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)是利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)完成的，其最大特點(diǎn)是能以電子學(xué)檔的形式展示學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果，實(shí)現(xiàn)了數(shù)據(jù)提交、文件上傳、數(shù)據(jù)和文件即時(shí)查詢并下載、與用戶動(dòng)態(tài)交互、圖形化直觀展示評(píng)價(jià)結(jié)果等一系列功能。

通過(guò)對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)分析，教師能夠了解到自己的教學(xué)優(yōu)勢(shì)和薄弱環(huán)節(jié)，通過(guò)反思教學(xué)過(guò)程，優(yōu)化教學(xué)手段，提高教學(xué)水平。

（作者單位：江蘇常州市北環(huán)路小學(xué)）