鄭潔

摘要外顯學(xué)習(xí)與內(nèi)隱學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)知識的兩種途徑，各有優(yōu)劣。本文通過提出相對理想的顯隱結(jié)合學(xué)習(xí)模式，希望能夠更大范圍的促進(jìn)高職生的語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用，最終實(shí)現(xiàn)語言能力的提高。

關(guān)鍵詞外顯學(xué)習(xí)內(nèi)隱學(xué)習(xí)顯隱結(jié)合學(xué)習(xí)高職生中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

長久以來，我國的教育思想都側(cè)重于知識的傳承，而忽視了對學(xué)生的應(yīng)用能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致了目前很多大學(xué)生缺乏實(shí)踐能力?；诖?，在2006年教育部頒布的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中提出了要加大課程建設(shè)與改革力度，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)。由此可見，培養(yǎng)具有實(shí)踐能力的高等應(yīng)用型專門人才是各高職高專教育的最終教育目標(biāo)，而對于外語教師而言，培養(yǎng)應(yīng)用型專門人才不僅是要打好他們的語言基礎(chǔ)，更要培養(yǎng)他們的實(shí)際應(yīng)用語言的能力。

外顯學(xué)習(xí)（例如課堂教學(xué)）是一種能夠意識到正在學(xué)什么的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者運(yùn)用對語言規(guī)則的注意力，對其進(jìn)行顯意識的歸納，再對語言行為進(jìn)行潛在影響。內(nèi)隱學(xué)習(xí)（例如母語的習(xí)得）是一種完全無意識努力便能獲得復(fù)雜的規(guī)則知識的學(xué)習(xí)模式，語言的表現(xiàn)構(gòu)成了自發(fā)語言活動的唯一基礎(chǔ)。（Skehan,1998）對于外顯學(xué)習(xí)和內(nèi)隱學(xué)習(xí)的選擇已成為了外語教學(xué)的難題之一。

1 外顯學(xué)習(xí)的特征及其局限

（1）有意識性。在外顯學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者關(guān)注語碼，并刻意去觀察，審視語言形式?？恐畬W(xué)會的語言規(guī)則有可能無法進(jìn)入到學(xué)習(xí)者的語言行為之中，白白浪費(fèi)學(xué)習(xí)者的寶貴時(shí)間。

（2）脫離語境。在學(xué)習(xí)者關(guān)注語碼的同時(shí)，語言現(xiàn)象被從語境中脫離出來，形成語言規(guī)則并加以分析，訓(xùn)練。但是，語言本就是相互關(guān)聯(lián)的整體，將語言現(xiàn)象與語境相互剝離，成為單一碎片，勢必會影響學(xué)習(xí)者的理解與應(yīng)用。而且，如此一套繁雜的語言規(guī)則體系能否被學(xué)習(xí)者們有效的學(xué)會也存在著一定的不確定性。（Stern, 1983）

（3）提供練習(xí)。在分析了語言規(guī)則，形成了規(guī)則體系之后，外顯學(xué)習(xí)會對重點(diǎn)的語言項(xiàng)目進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)。但是眾多觀察卻表明，即便是密集的語言規(guī)則練習(xí)，也很難遷移到語言運(yùn)用當(dāng)中。（Allen,1992）

2 內(nèi)隱學(xué)習(xí)的特征及其局限

（1）意義性。在內(nèi)隱學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者關(guān)注盡可能真實(shí)的話題，關(guān)注意義的交流，對語言錯誤采取寬容的態(tài)度，并且認(rèn)為隨著語言的不斷豐富，語言錯誤會自然得到糾正。但是，因?yàn)槿狈φZ言規(guī)則的注意，分析和歸納，學(xué)習(xí)者對語言行為本身容易產(chǎn)生只知其然不知其所以然的結(jié)果，并且也容易造成石化現(xiàn)象。（Allen,1992）

（2）教師控制。教師在內(nèi)隱學(xué)習(xí)課堂上盡可能的使用目的語教學(xué)，語言交際活動也多是開放式問題。根據(jù)我國實(shí)際，真實(shí)的語言環(huán)境非常缺乏，于是，純內(nèi)隱學(xué)習(xí)很難實(shí)現(xiàn)，所以在課堂中的語言形式需要教師的適度控制，這會對師資有一定的要求。且一味強(qiáng)調(diào)純內(nèi)隱學(xué)習(xí)也會走入“講課無用論”的誤區(qū)。

（3）抗干擾性。經(jīng)Reber（1993）在內(nèi)隱學(xué)習(xí)生物進(jìn)化論中的研究顯示內(nèi)隱學(xué)習(xí)不易受機(jī)能障礙的影響。于是，不同年齡，不同智力，不同群體之間的內(nèi)隱學(xué)習(xí)都不會變化，這也是內(nèi)隱學(xué)習(xí)區(qū)別于外顯學(xué)習(xí)的最大特征。

3 顯隱結(jié)合學(xué)習(xí)模式

外顯學(xué)習(xí)和內(nèi)隱學(xué)習(xí)都具有其優(yōu)劣性。其實(shí)它們本就是一個(gè)連續(xù)體。（Ellis,1985）所以，在高職高專的外語教學(xué)中，我們應(yīng)該充分發(fā)揮外顯學(xué)習(xí)和內(nèi)隱學(xué)習(xí)的各自優(yōu)勢，而不應(yīng)完全存廢某一方，最終培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語言的能力。

那么，如果在外顯學(xué)習(xí)中加入例子呈現(xiàn)，在內(nèi)隱學(xué)習(xí)中加入一定的注意，學(xué)習(xí)效果會更佳。Recall Klein（Skehan, 1998） 提出的外語課堂教學(xué)三部曲就可以作為顯隱結(jié)合學(xué)習(xí)的參考。在顯隱結(jié)合學(xué)習(xí)中，首先講究意義優(yōu)先，在總體學(xué)習(xí)重視意義的基礎(chǔ)上，再有側(cè)重點(diǎn)的注意某些語言形式，恰到好處的進(jìn)行分析講解，最后再補(bǔ)充綜合練習(xí)，保證學(xué)生有盡可能多的接觸語言，運(yùn)用語言的機(jī)會。但是大部分高職生英語基礎(chǔ)都比較薄弱，所以根據(jù)實(shí)際情況，可在最開始讓學(xué)生掌握一定的語言基礎(chǔ)，同時(shí)還可以結(jié)合高職高專各專業(yè)英語的特點(diǎn)和目標(biāo)對學(xué)習(xí)者進(jìn)行培養(yǎng)。

此外還應(yīng)注意，針對不同難度的規(guī)則，外顯學(xué)習(xí)和內(nèi)隱學(xué)習(xí)也會起著不同的作用。（Dekeyser, 2003）復(fù)雜度低的知識適合外顯學(xué)習(xí)，反之則適合內(nèi)隱學(xué)習(xí)；抽象的知識更適合外顯學(xué)習(xí)而具體知識則適合內(nèi)隱學(xué)習(xí)。所以，在顯隱結(jié)合學(xué)習(xí)中，也不能一味遵循某一特定模板，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)知識的實(shí)際情況，根據(jù)不同的語言項(xiàng)目和學(xué)生的不同需求，進(jìn)行相應(yīng)的考慮，靈活運(yùn)用外顯學(xué)習(xí)和內(nèi)隱學(xué)習(xí)這兩種教學(xué)方法。

4 結(jié)語

本文從外顯學(xué)習(xí)和內(nèi)隱學(xué)習(xí)的特征及利弊出發(fā)，提出了相對理想的顯隱結(jié)合學(xué)習(xí)模式，這對教師也提出了更高的要求。只有將外顯學(xué)習(xí)與內(nèi)隱學(xué)習(xí)各自的優(yōu)勢相結(jié)合，劣勢相補(bǔ)充，才能更大范圍內(nèi)促進(jìn)學(xué)習(xí)者們的語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用，最終實(shí)現(xiàn)語言能力的提高，培養(yǎng)出具有實(shí)踐能力的高等應(yīng)用型專門人才。

參考文摘

[1]教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見[M].北京:高等教育出版社,2006.

[2]Allen, Patrick and Birgit Harley, ed. Issues and Options in Language Teaching[M].Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press, 1992.

[3]Dekeyser, R. M. Implicit and Explicit Learning[A]. In C. J. Doughty & M. H. Long. (eds.). The Handbook of Second Language Acquisition[C]. Oxford: Blackwell, 2003.

[4]Reber, A. S. Implicit Learning and Tacit Knowledge: An Essay on the Cognitive Unconscious[M]. New York: Oxford University Press, 1993.

[5]Skehan, Peter. A Cognitive Approach to Language Learning[M]. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press, 1998.

[6]Stern, H. H. Fundamental Concepts of Language Teaching[M]. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press, 1983.