劉凌

摘要:中職計(jì)算機(jī)專業(yè)“項(xiàng)目一貫制”人才培養(yǎng)模式改革可以有效的改善中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)學(xué)校教學(xué)與企業(yè)工作崗位的銜接,本文從學(xué)生的操作習(xí)慣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)主動(dòng)性等三個(gè)方面,闡述了在項(xiàng)目一貫制中計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞:項(xiàng)目一貫制計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)職業(yè)教育

中圖分類號(hào):G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1672-3791(2012)04(c)-0201-01

隨著信息技術(shù)的普及,用人單位對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才的需求越來(lái)越大。然而,對(duì)于剛走出學(xué)校的畢業(yè)生,企業(yè)卻覺(jué)得缺乏工作經(jīng)驗(yàn)、不適用。我校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)經(jīng)過(guò)多年來(lái)的企業(yè)調(diào)研和總結(jié)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn),提出了“項(xiàng)目一貫制”人才培養(yǎng)模式,可有效解決學(xué)?！皩W(xué)”和企業(yè)“用”之間的矛盾。

所謂“項(xiàng)目一貫制”就是指項(xiàng)目貫穿于人才培養(yǎng)全過(guò)程的人才培養(yǎng)模式。在計(jì)算機(jī)應(yīng)用行業(yè),工作普遍是以項(xiàng)目的形式開(kāi)展,將項(xiàng)目引入至教學(xué)內(nèi)容和組織中,能夠使學(xué)生從入校起就逐步適應(yīng)崗位工作內(nèi)容的要求,更好的促進(jìn)教學(xué)與崗位的銜接。

《中英文錄入》作為中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課,是學(xué)生一入校便要接觸到的課程,對(duì)于學(xué)生掌握正確而快速的錄入技能、以及培養(yǎng)學(xué)生在工作中具備恒久的耐性與毅力、規(guī)范的操作習(xí)慣,具有積極的作用。然而,隨著計(jì)算機(jī)的普及,大多數(shù)中職學(xué)生入學(xué)前已接觸了鍵盤(pán)文字的輸入。一方面,他們認(rèn)為中英文錄入很簡(jiǎn)單,在學(xué)習(xí)上普遍不重視;另一方面,由于之前沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的錄入訓(xùn)練,他們的錄入姿勢(shì)、方法和習(xí)慣都不正確,錄入的能力也基本上只是停留在會(huì),速度普遍不高,達(dá)不到企業(yè)對(duì)中職計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生的要求。對(duì)于此類計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)課程,在“項(xiàng)目一貫制”中開(kāi)展教學(xué),本人認(rèn)為可采取如下策略。

1通過(guò)正確的示范與不懈的糾正,培養(yǎng)學(xué)生良好的操作習(xí)慣

習(xí)慣是指某一動(dòng)作和行為通過(guò)多次重復(fù)而確定下來(lái)的過(guò)程。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò):“教育是什么？往單方面講,只需一句話,就是要培養(yǎng)良好的習(xí)慣。”良好的操作習(xí)慣是掌握知識(shí)、形成技能、培養(yǎng)能力、提高自身素質(zhì)的重要前提。它會(huì)伴隨在人的整個(gè)職業(yè)生涯之中。作為一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課程,中英文錄入不僅僅是教會(huì)學(xué)生英文和漢字的錄入,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算機(jī)操作習(xí)慣,為今后專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),進(jìn)而養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣。

在第一節(jié)中英文錄入課上,正確的坐姿和錄入指法就是我授課的重點(diǎn)。為了讓學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練形成操作習(xí)慣,在開(kāi)始的幾次課中,我不急于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的錄入速度,而是在學(xué)生練習(xí)過(guò)程中特別注意去觀察每一個(gè)學(xué)生的姿勢(shì)是否規(guī)范、指法是否正確、擊鍵力度是否合適。對(duì)于錄入姿勢(shì)和動(dòng)作規(guī)范的學(xué)生,我及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng),并挑選其中的代表讓他們?cè)谥v臺(tái)上做示范。通過(guò)學(xué)生的示范,既激勵(lì)了學(xué)生在日常訓(xùn)練中時(shí)刻自覺(jué)保持良好的錄入姿勢(shì),又以直觀的形式讓學(xué)生對(duì)比發(fā)現(xiàn)自己的不足從而改進(jìn),使學(xué)生邁出了養(yǎng)成良好錄入習(xí)慣的第一步。

良好的習(xí)慣不是一兩次課就可以養(yǎng)成的,需要長(zhǎng)時(shí)間不懈的強(qiáng)調(diào)與糾正。剛開(kāi)始的幾次課,原有的不良習(xí)慣對(duì)學(xué)生操作影響較大,如看鍵盤(pán)、個(gè)別手指擊鍵、坐姿不正確等。為了糾正學(xué)生這些不良的習(xí)慣,每次錄入前,我都強(qiáng)調(diào)正確的坐姿和指法,并且檢查過(guò)后才統(tǒng)一開(kāi)始。在學(xué)生錄入的過(guò)程中,我堅(jiān)持走到每個(gè)學(xué)生身旁去,對(duì)于學(xué)生存在不規(guī)范的坐姿和指法進(jìn)行及時(shí)指出并糾正。經(jīng)過(guò)1個(gè)多月不懈的糾正,學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了正確的錄入姿勢(shì)與指法,不再需要教師強(qiáng)調(diào),并且這已形成了學(xué)生的鍵盤(pán)錄入習(xí)慣。

2采用多種教學(xué)形式活躍課堂,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中意義重大。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,學(xué)生必須有志于學(xué),樂(lè)于學(xué),才能取得優(yōu)良的學(xué)業(yè)成績(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生某種學(xué)習(xí)活動(dòng),使其在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度、高漲的學(xué)習(xí)熱情、專心致志的學(xué)習(xí)毅力,最終達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的水平越高,其學(xué)習(xí)效果越好。在教學(xué)中,我根據(jù)每個(gè)階段教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點(diǎn),在課堂中穿插錄入游戲、學(xué)生競(jìng)賽、總結(jié)交流、音樂(lè)調(diào)節(jié)等多種教學(xué)形式,豐富課堂元素,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

長(zhǎng)時(shí)間反復(fù)的訓(xùn)練,容易使學(xué)生對(duì)練習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生厭煩情緒,教師適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)能夠預(yù)防學(xué)生厭學(xué)、煩躁等消極情緒的產(chǎn)生。在每一次錄入課上,我一般把時(shí)間劃分成“集中訓(xùn)練—— 自由練習(xí)—— 集中訓(xùn)練—— 自由練習(xí)—— 小結(jié)”5個(gè)部分。其中,集中訓(xùn)練一般為30分鐘左右,采取全體學(xué)生內(nèi)容一致、統(tǒng)一起始的練習(xí),要求學(xué)生全神貫注練習(xí)并記錄成績(jī),學(xué)生在這一階段專心致志,激發(fā)出了技能訓(xùn)練中“緊”的氛圍。在自由練習(xí)階段,通過(guò)軟件中附帶的一些打字小游戲,給學(xué)生得到放松。游戲的調(diào)節(jié),既提高了學(xué)生對(duì)錄入速度提高的渴望,又增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)本課程的喜好。通過(guò)“緊—— 松”交替的教學(xué)環(huán)節(jié)安排,學(xué)生在教師的引導(dǎo)下合理的進(jìn)行訓(xùn)練與休息的調(diào)節(jié),提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

3通過(guò)組織小組合作學(xué)習(xí),提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

小組合作學(xué)習(xí)是教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的教學(xué)組織手段,通過(guò)指導(dǎo)小組成員展開(kāi)合作,發(fā)揮群體的積極功能,提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力,達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的。小組合作學(xué)習(xí)改變了在傳統(tǒng)集體教學(xué)師生單維交流中,教師壟斷了整體課堂的信息源而學(xué)生處于十分被動(dòng)的局面,學(xué)生的主動(dòng)性得到充分的發(fā)揮。

對(duì)于五筆字型漢字的輸入,學(xué)生開(kāi)始階段對(duì)漢字的拆分原則很難理解,雖然教師在課堂上反復(fù)講授了拆分的方法,但收效甚微。為此,我采取小組合作學(xué)習(xí)法,通過(guò)發(fā)揮學(xué)生群體的力量,使學(xué)生從被動(dòng)接受教師傳授的信息轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)去探求解決問(wèn)題,提高課堂教學(xué)有效性。首先,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,對(duì)學(xué)生進(jìn)行隱性分層,將不同層次的學(xué)生平均分到不同的學(xué)習(xí)小組。接著給不同的小組布置不同的漢字拆分任務(wù),要求小組成員共同去討論、上機(jī)實(shí)踐得出本組唯一的答案,并比比哪組先完成任務(wù)。之后重新分組,每名學(xué)生與其他各組的一名學(xué)生組成新的一個(gè)小組,每個(gè)學(xué)生在新的小組中都必須陳述其在原小組中得出的答案和拆分的過(guò)程。最后,每個(gè)新的小組將答案展示出來(lái),教師組織學(xué)生觀察各組答案是否一致。在這一過(guò)程中,通過(guò)小組成員共同去解決問(wèn)題,提高了學(xué)生個(gè)體的主動(dòng)性,發(fā)揮了群體的積極因素。而二次分組,由于每個(gè)學(xué)生都要把在原小組中的思路和結(jié)果帶到新的小組中,因此促使學(xué)生在原小組中必須要積極參與、發(fā)揮主人翁意識(shí),同時(shí)在新的小組中起到小老師的作用,極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生個(gè)體的主動(dòng)性和參與性,從而提高了課堂教學(xué)的有效性。

實(shí)踐證明,在計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)課程中,教師有意識(shí)地以職業(yè)崗位的要求去組織和開(kāi)展教學(xué),能夠使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、操作規(guī)范等,提高教學(xué)效果,從而使學(xué)生逐步具備良好的職業(yè)能力和素養(yǎng)。

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