汪淑珍

摘要:課堂導入是引起學生注意,激發(fā)學生興趣,產生學習動機,明確學習目標及建立知識間聯(lián)系的一種教學行為。精彩的課堂導入能找到新、舊知識的“關聯(lián)點”,選取新信息走進學生經(jīng)驗世界的“切入點”,良好的導入能激發(fā)學生的求知欲,提高教學質量,達到事半功倍的教學效果。

關鍵詞:數(shù)學課堂導入方法

中圖分類號:G633.6 文獻標識碼:A 文章編號:1672-3791(2012)04(c)-0187-01

常言道:“萬事開頭難”。要想上好一堂數(shù)學課,良好的開端是成功的一半,在課堂教學中要培養(yǎng)、激發(fā)學生的興趣,首先應該抓住導入新課的環(huán)節(jié)。在備課上,教師必須針對學生的年齡特點,心理特征,精心設計每堂課的導入語,運用形象化的語言和富有啟發(fā)性的問題啟迪學生思維,增長學生智慧,從而達到課伊始趣亦生的境界,使學生精神振奮,思維活躍,興趣盎然地去接受新知識。另外教師在設計導入語時,要把它與教材的重難點等因素聯(lián)系起來,使學生的思維在教師的開場白中迅速定向,進入對教材重點的探求,當老師的話語向淙淙的小溪一樣流進學生的心田的時候,就會撥動學生的心弦,吸引他們的注意力,喚起他們的求知欲。結合平時的教學,我探索并總結出數(shù)學課常用幾種導入方法。

1溫故知新導入法

溫故知新導入法是從舊知出發(fā)探求新知為切入點而導入。舊知識是新知識的基礎,新知識又是舊知識的發(fā)展和延伸,學生學習數(shù)學知識的過稱實質上是新知識與舊知識建立聯(lián)系的過稱,也是實現(xiàn)學生從已知到未知的過渡。如在學三角形相似的條件時,先復習三角形全等的條件,通過復習三角形全等的條件類比得出三角形相似的條件。這樣導入,可以使學生在鞏固舊知識的基礎上理解新知識,由淺入深,循序漸進,有利于啟發(fā)學生的思維,促進對新知識的理解和掌握,所以這種方法是初中數(shù)學課堂中最常用的導入類型。

2類比導入法

類比導入法是通過比較兩個或兩類數(shù)學對象的共同屬性而導入新課。波利亞說:“類比是提出新問題和獲得新發(fā)現(xiàn)取之不竭的源泉”。通過類比讓學生用舊知識得出新知識,進一步培養(yǎng)學生思維能力和發(fā)現(xiàn)問題的能力,培養(yǎng)學生用聯(lián)系和發(fā)展的觀點看問題。如在學分式的加減法時,可類比小學學習的分數(shù)加減法則得出分式的加減法則。由于初中數(shù)學內容具有較強的系統(tǒng)性,前后知識銜接緊密,因此類比導入法也是初中數(shù)學教學中常用的導入方法。

3直接導入法

直接導入法是指教師在上課開始就以簡潔明了的語言,直接闡明本節(jié)課的教學內容、教學目標、教學要求及重點和難點,使學生明確本節(jié)課學習目標和要求。如在學習絕對值這節(jié)課時,教師簡單回顧說在前面學習了有理數(shù)中的許多概念,如負數(shù)、相反數(shù)、數(shù)軸等,今天我們學習一個新的概念—— 絕對值,教師直接板書導入。該方法可以迅速把學生的思維和注意力引到所要探索的問題上來,引起學生思想上的重視并產生認知的需要。教師用精煉、簡短、生動、明確、富有鼓動性的語言激發(fā)學生興趣和求知欲,使學生從整體上把握所要學的內容及要求,讓學生產生一種需要感、緊迫感來學習。

4問題導入法

這是一種以認知的沖突方式設疑,構成懸念的導入方法。教學過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動,教師設計一些學生急于解決但運用已有知識卻無法解決的問題,激發(fā)學生探究知識形,成懸念而引入新課?？茖W研究表明,思維從疑問開始,由問題而進行思考,由思考而提出問題,再不斷反復進行,直到問題解決,學生在“求疑—— 質疑—— 釋疑”的過程中思考,這樣激發(fā)學生的求知欲,培養(yǎng)學生思考和探究的能力。如在學習分式通分時,教師先練習幾個簡單的同分母分式的加減運算,結束后又寫出幾個異分母分式的加減計算,學生自然產生疑問,教師引出所學課題,從而學生在釋疑的過程去學習。這種導入法教師必須抓住學生的好奇心理,巧設懸念,以疑激學,并要掌握一些提問的技巧,善于引導,使學生在高昂的求知欲中探求解決問題的方法,達到傳授知識的目的。

5演示教具導入法

演示教具導入法能使學生把抽象的問題,通過演示教具形象化、具體化、生動化,達到直觀地掌握知識的目的。這種方法學生印象深,容易理解,記得牢。如在學習立體圖形的展開圖時,教師可提前分配學生自制圓柱、圓錐、長方體、正方體、三棱錐、三棱柱等立體圖形,以備上課演示操作。學生在動手操作過程中理解不同圖形的展開圖,并發(fā)現(xiàn)同一個圖形沿不同的棱剪開得到不同的平面圖形。

6動手實踐導入法

動手實踐導入法是組織學生進行實踐操作,通過學生自己動手動腦去探索知識,發(fā)現(xiàn)真理,例如在講三角形內角和定理時,讓學生任畫一個三角形,用度量法和簡拼法驗證得出三角形內角和定理,并由剪拼過程探討得出三角形內角和定理的幾何推導。讓學生在獲取新知中享受發(fā)現(xiàn)真理的快樂。

7強調式導入法

強調式導入法根據(jù)學生對有意義的東西感興趣的特點,一上課教師就講述本章或本節(jié)課學習的重要性,為后繼的學習奠定更好的基礎。如在學習二次函數(shù)這一章時,可給學生說明這一章為今后高中進一步學習函數(shù)做鋪墊,因此,同學們一定要認真學習好這章知識,同學們的頭腦中會引起高度的重視,一開始就認真扎實的學習,從而達到良好的教學效果。

8故事導入法

故事導入法是通過講故事來導入新課的方法。這種導入符合學生的認知心理,能夠激發(fā)他們對即將學習的新課產生濃厚的興趣和求知欲,特別是對學習熱情較差的學生更起作用。如在學習勾股定理這章時,可利用多媒體,在屏幕上展現(xiàn)出2002年在北京召開的國際數(shù)學家大會的會徽,稱它為“弦圖”,該圖是誰發(fā)明的呢？再次顯示出畢達哥拉斯的照片,向學生介紹有關他的故事和他在數(shù)學方面的偉大貢獻,號召學生學習他頑強的意志和對數(shù)學執(zhí)著的追求,從而引出學習內容。這種導入給數(shù)學課增加趣味性,幫助學生展開思維,豐富聯(lián)想,使學生很自然地進入最佳學習狀態(tài),更好地激活學生的學習思維。

總之,課堂導入的方法很多,各種方法可以交叉配合運用。因為課堂教學沒有固定的模式,所以導入更不能千篇一律,導入要根據(jù)教學內容,不同的教學對象,不同的課型靈活多變地采用各種方法,做到巧妙、新穎。只有靈活創(chuàng)新的導入,才能營造良好的師生互動氛圍,創(chuàng)造最佳的課堂氣氛和環(huán)境,充分調動內在積極因素,激活求知欲,真正做到教師善“導”,學生能“入”,力爭做到事半功倍的教學效果,為學生接受新知識創(chuàng)造條件。

參考文獻

[1] 孟祥靜.新課程課堂教學技能指導與訓練[M].東北師范大學出版社.