張海燕 張義輝 羅妤 袁野

摘要:構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)構(gòu)建意義的過程。本文在此理論下,以供配電課程部分內(nèi)容為基礎(chǔ),提出了相應(yīng)的主題發(fā)散式教學(xué)法,并結(jié)合具體實(shí)例,介紹了該課程中某一教學(xué)的過程及效果。該方法為供配電技術(shù)的教學(xué)提供了很好的啟示。

關(guān)鍵詞:供配電技術(shù)構(gòu)建主義主題發(fā)散法供配電技術(shù)

中圖分類號:G421 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1672-3791(2012)04(c)-0173-01

1構(gòu)建主義學(xué)習(xí)觀理論

構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論是對皮避杰等人的早期構(gòu)建主義思想的不斷發(fā)展,構(gòu)建主義從角色本身、觀念化結(jié)構(gòu)等互相的關(guān)系圍繞這樣一些問題展開討論:它們是誰?它們的目標(biāo)是什么?他們應(yīng)該發(fā)揮什么樣的作用?

學(xué)習(xí)的模式種類主要涵蓋兩個(gè)方面:全景傳輸轉(zhuǎn)述和知識構(gòu)建。全景傳輸是指學(xué)生以既定結(jié)構(gòu)接受知識,即固化思考模式,阻礙個(gè)體參與自主學(xué)習(xí)的模式。全景傳輸模式主要是教師對材料和內(nèi)容的傳輸,是與表面的而非深入的學(xué)習(xí)方法聯(lián)系起來的。而構(gòu)建主義者認(rèn)為學(xué)生需要發(fā)現(xiàn)、檢驗(yàn)、構(gòu)筑,共同構(gòu)筑和再構(gòu)筑新知識,然后應(yīng)用。安東尼指出:學(xué)習(xí)者不再被看成被動(dòng)接收者而是知識的構(gòu)筑者,“學(xué)習(xí)就是知識的構(gòu)筑的過程”,“重復(fù)是為了構(gòu)筑和領(lǐng)會”,從而更好的理解。

因此,將構(gòu)建主義理論引申到學(xué)習(xí)中來可知,構(gòu)建主義(Constructivism)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,知識不是通過教師傳授得到的,而是學(xué)習(xí)者在一定的情景,即社會性背景下,借助其他人的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)材料,通過意義構(gòu)建的方式而獲得。基于構(gòu)建主義的教學(xué)法要求,在學(xué)習(xí)過程中,在已有知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,將新知識納入原有的知識體系要以學(xué)生為中心,認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體,是知識意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師的角色是幫助者,利用情景、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)新精神,使學(xué)生有效地達(dá)到對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

2供配電技術(shù)課程性質(zhì)

《供電技術(shù)》課程綜合性強(qiáng),包含內(nèi)容廣泛,各章節(jié)從內(nèi)容上相對獨(dú)立,如果沒有一明確的課程目標(biāo)貫穿其中在學(xué)生頭腦中只會形成零散片面的概念不能構(gòu)成供電系統(tǒng)的整體概念,教育心理學(xué)告訴我們,教學(xué)目標(biāo)明確是學(xué)生學(xué)習(xí)的心理需要,有了課程目標(biāo),可有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。為此,我們根據(jù)課程自身的特點(diǎn),提出以工廠供電系統(tǒng)的設(shè)計(jì)為課程的總體目標(biāo),將各章節(jié)有機(jī)地聯(lián)系起來,使學(xué)生明確每一章節(jié)在供電系統(tǒng)設(shè)計(jì)中的地位與作用,最終建立起供電系統(tǒng)的整體概念。《供電技術(shù)》課程是一門實(shí)踐性強(qiáng)的課程,如果采用單一的課堂教學(xué)手段,現(xiàn)場的一些知識無法形象直觀地傳達(dá)給學(xué)生,不利于提高學(xué)習(xí)興趣,因此,根據(jù)各章節(jié)內(nèi)容的特點(diǎn),采取不同的教學(xué)模式,合理安排課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)比例,可以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

3主題發(fā)散式教學(xué)法在供配電技術(shù)中的實(shí)施過程

3.1 主題發(fā)散式教學(xué)法的思路(圖1)

3.2 主題發(fā)散教學(xué)法在供配電技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

在教學(xué)過程中,我們可以根據(jù)現(xiàn)如今的供配電的發(fā)展情況,給出一些相應(yīng)的主題,比如說:國內(nèi)、外變電所的發(fā)展情況;高、中壓開關(guān)設(shè)備的發(fā)展;低壓開關(guān)柜中應(yīng)用的智能型低壓電器;國內(nèi)、外變壓器的現(xiàn)狀及發(fā)展等一些和現(xiàn)實(shí)緊密相連的主題。這樣一來,使學(xué)生了解供配電的新設(shè)備、新技術(shù),了解供電發(fā)展前沿的有關(guān)知識。學(xué)生對新設(shè)備、新知識表現(xiàn)了濃厚的興趣,有的學(xué)生向老師借閱這方面的資料;有的學(xué)生上網(wǎng)查閱,下載了資料,并在同學(xué)間互相傳閱,有的還將資料提供給老師,共同商討。

在本次教學(xué)實(shí)踐中,我們給定了單相接地短路的SIMULINK仿真與實(shí)驗(yàn)設(shè)備相結(jié)合的綜合性課題,通過學(xué)生的查閱資料及順利完成任務(wù)的過程,使得大家的學(xué)習(xí)興趣得到提高,同時(shí)學(xué)習(xí)積極性也得到了提升。

我們從教學(xué)實(shí)踐的結(jié)果看到,該項(xiàng)目所最終實(shí)現(xiàn)的成果與理論波形一致,結(jié)果正確。于是,我們便應(yīng)該在這個(gè)主題下進(jìn)行深入的發(fā)散思考,還有很多工作我們必須研究,才能更好將知識進(jìn)行貫通與融合,總結(jié)起來可以從兩方面進(jìn)行深入。

(1)我們從結(jié)果不難看出,在電流波形中波形不光滑,存在一定的諧波。于是,在下一步的工作中,我們可以讓一部分學(xué)生進(jìn)行諧波的分析與控制仿真。

(2)我們設(shè)定的實(shí)驗(yàn)是雙回線路,那么我們斷路器的選擇除了使用已知的開關(guān)外還可以使用別的開關(guān)來替代嗎,結(jié)果會如何呢等。

4 結(jié)語

構(gòu)建主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者積極應(yīng)用原有知識主動(dòng)構(gòu)建意義的過程。學(xué)生應(yīng)根據(jù)情景交互和社會撩作去認(rèn)知事物,解決問題。在這一全新學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下,我們提出在《供配電技術(shù)》課程教學(xué)中采用以該理論為基礎(chǔ)的主題發(fā)散式教學(xué)法。通過在規(guī)定時(shí)間內(nèi)的反復(fù)參與主題的學(xué)習(xí)與指導(dǎo),使學(xué)生在查資料過程中將知識得到提升,在搭建模型過程中學(xué)會了如何發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的方法,另外,在整個(gè)過程中,學(xué)生對知識也能從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)認(rèn)知?？傮w看來,該方法教學(xué)效果良好,值得推廣。

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